重拾旧题材 演绎新故事
许夏
很多学生抱怨，作文没有素材可写，没有合适的内容可写。其实，在我们学过的课本、看过的著作中就有无数的写作素材可供选择，关键在于我们能否在平时的阅读中多注意积累和思考，善于将积累的老素材转化为自己写作的题材，合理运用。本文结合具体佳作，谈谈如何在写作中运用课本中的老素材。
一、注重描绘巧切入
课本中的素材有两种，一种内容详细丰富，这种素材往往只能直接应用，很少有可以发挥的空间，多运用于议论文中；另外一种则比较简约，可以通过扩充的方式来丰富文章的内涵。如鲁迅在《藤野先生》一文中曾经描写过清朝部分留学生在日本东京樱花树下那种不思进取的生活片段，内容不多，但仔细想想这对鲁迅人生之路的选择确实有一定的影响。请看作文《钥匙》是如何就这一素材来描绘切题的：
五月的东京樱花烂漫，蜂鸣蝶舞。
仙台的一所校园里同样樱花烂漫，蜂鸣蝶舞。在一株挺拔炫目的樱花树下端坐着四五个年轻学子，皆是齐耳短发，一袭中山装。每人皆有一根靓丽乌黑的长辫，或盘于颈部，活像骇人的乌梢蛇，令人窒息；或垂直而下，穿过臀部，足可以弓腰伸手，从胯下抓住辫尾，把自己拎个仰面朝天。樱花树旁有一条小径，径直通向校外，隐没于繁华的都市中。
此时，从解剖室里走出几个中年人，他们神情严肃，目露忧愁，仿佛丢了家门钥匙小孩一样迷茫，一样无措。
作者对原文中仙台的樱花烂漫进行了描绘，特别是对清朝留学生的形象在原文基础上，进行了详细地阐述，很明显形成了两类，一种是封建思想残留渴望享乐的，一种是忧愁国家前途而立志追索的，他们“仿佛丢了家门钥匙小孩一样迷茫，一样无措”很好地扣住了文题。
二、注重想象巧设计
对原文素材赋予新的意义和内涵，必须借助想象这个手段。但作为记叙文的形式出现，往往需通过细节描写，如语言、动作、心理等描写实现，只要合乎情理、紧扣文题就可以精心设计。如文中这样写道：
“啊，仙台的樱花真美！”
“仙台的清酒更美！”
“我看啊，仙台的女子更令人无法忘怀！”
“何不品酒赏花看佳人？岂不三全其美！”
“对，还是扶桑好啊，哪像国内，军阀混战，民不聊生，哀鸿遍野，咱们就别回国了，留在这享受生活吧。”
“对，享受生活，哈哈哈……哈哈哈……”
笑声肆无忌惮，震得樱花纷飞，蜂蝶惊走。
作者为了突出“找钥匙”一类留学生，先巧妙想象，设计了樱花树下清朝留学生的一段对话，留恋仙台的樱花、清酒、女子的丑态在对话中原形毕露，虽是想象却很合理，并不显得突兀，为后文对比作了铺垫。
三、注重延伸巧转折
对素材的扩容，最本质还是要突出其中的内涵，这就必须对素材进行进一步阐述。同样为了对比，也对走出解剖室学医的留学生进行了语言描写设计：
“这帮没骨气的封建遗少！在日本不会有好下场的，他们连国弱民被欺的道理都忘了。”樱花树下的声音愤慨无比。
“无耻之徒，无须理会。不过怎样救国救民呢，这把救国救民的金钥匙在哪呢？”
“民强则国强，关键要强民。”
“那我们学医算是对了，回国后可以医治伤病者，使之身体健硕，甚至我们可以免费救治贫穷之人。医学知识可以铸就这把金钥匙。”
“可近来发觉医学知识不能铸就这把金钥匙。”
“此话怎讲？”
“前些日子看幻灯片时，围观者不也是身强体壮吗，可不也是嬉笑着看自己的同胞被异族砍杀，他们竟以此为乐。你说身体强健能救国吗？”
一片死一般的寂然，只听得樱花坠落的声音！
可以看到，文章的转折出在看幻灯片这一细节上，而这一素材同样在《藤野先生》一文中，作者巧妙插入、利用这一细节素材来说明他们找钥匙过程中的转折，也是文意的转折。将符合文题的相关素材恰当进行延伸运用，既可以丰富情节，又可以起到转折文意的作用。
四、注重结合巧立意
对于原有素材的解读，最科学、最权威的当然还是作者自己，在这一类素材写作运用时，要结合作者在其他作品或者场合中的解读，科学地将文题的内涵寓含在其中突出出来，这样就显得水到渠成、理所当然了。如文中作者将《呐喊》自序中作者的一些说明和解读巧妙结合进来：
“我们学医只能医治人的肉体，却无法医治灵魂。伤病痊愈后的人们，四肢健硕，却如行尸般奔赴黑暗之屋，在那里，他们成为看客，或冷眼旁观或傻笑一番，成为屠夫，寻找羸弱的对象，举起明晃晃的刀，成为野兽虫豸，相互撕咬，不死即伤，仍须医治，治病不除根，医治者徒劳无功。”
“冰冷的门，冰冷的锁，禁锢着直立行走之‘人，无边的黑暗吞噬着他们。”
“只有用文化思想铸就的钥匙才能打开此锁，才能救出他们，使他们沐浴在阳光下，重新变为有思想的人。所以我认为只能用学来的思想文化铸就闪光的金钥匙，去解救国人，从思想上武装他们，使他们变得强大，而不单是肉体。”说着越说越激动，竟猛地站立起来，胸口剧烈地起伏着。
作者虽然描绘的是现场对话，一些语言也是自己组织的，但主要的思想和内涵还是结合作者在其他作品中的一些说明，这样读起来就不会有突兀、疑问，而且也能很好地结合文题表达内涵，这要比自己去总结说明更加有说服力和信度。
五、注重留白巧收束
因为是课本中的旧题材，因此作为记叙而言，其结果是固定的，不需要特别去求新、求异。读者都知道最终的结果怎样，那么结尾的收束本身就不需要交代那么清楚和直接，可以采取形象描绘的方式进行留白，以达到余味无穷的效果：
“一语惊醒梦中人！”
“与君一席话，胜读十年书啊！”
“真知灼见！”
“那，从今日起，我们便弃医从文。”
“好！中国有希望了！”
此后，凡有黑暗的大屋，冰凉的锁，便有闪光的钥匙，温暖的手了。
其实，读者都知道鲁迅最后弃医从文了，因此根本不需要去对这个结尾进行详细说明，而是可以结合文题“钥匙”来进行形象化地说明。“黑暗的大屋”、“冰凉的锁”、“闪光的钥匙”、“温暖的手”各有所指，其象征意义也令读者会心思索，起到了给读者想象空间、留白收束的效果。
在语文教材及一些平时阅读的著述刊物中，可供写作的素材可以说不胜枚举，高中生虽然因为学习生活三点一线的枯燥乏味，但是只要能带着发现与思考的眼光淘宝其中，真正读懂用好这些素材，将其重新演绎成新故事、阐述出新内涵，那么又怎么会有“巧妇难为无米之炊”的抱怨呢？
（作者单位：江阴市第一中学）
