基于“问题解决”素养培育的价值探讨

    邵震山 陆宝初

    摘要:生活、学习、社会与个人构成了“四位一体”密不可分的一个整体。积极寻求问题解决的有效方法,探索源于真实情境的教学改革,通过“问题解决”素养培育,提高情境化、合作化、信息化的问题解决能力,构建一种适应未来高素质培养的课程体系,突出核心素养的培育与发展,为学生未来生活奠基,是新课程改革的目标和方向。

    关键词:问题解决 核心素养 价值探讨

    “问题解决”,是中国学生发展核心素养“社会参与”中的“实践创新”、“文化基础”中的“科学精神”的重要内容。“社会参与”中的“实践创新”阐述了“问题解决”的内涵:要有发现、提出问题的兴趣和热情;能依据真实情境制订合理的解决方案;有在复杂环境中解决问题的能力。“文化基础”中的“科学精神”则强调:“理性思维”要能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为;“批判质疑”要具有问题意识,多角度、辩证地分析问题;“勇于探究”强调积极寻求有效的问题解决方法。“问题解决”的意识和能力构成了“科学精神”的基础。

    一、“问题解决”成为当今教学改革的重要内容

    “问题解决”是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的教学模式,他们把问题情境创设作为问题解决教学模式的首要环节。20世纪90年代以后,我国教育界对“问题解决”进行了学术探讨和实证研究,认为“问题意识”对人的成长和发展具有重要影响,是知识的原点和出发点。

    在世界各国及国际组织关于学生素养或核心素养中,都有“问题解决”的能力指向。美国早在80年代初期就明确提出把“问题解决”作为学校教学的核心,把学生引导到“问题解决”的过程中去,围绕“问题解决”来组织教学,其中的“学习与创新技能”强调能提出“有意义的问题”,澄清各种观点,求得更好的“解决办法”,能界定、分析和综合相关信息来“解决问题”。目前,日本已把“问题解决”纳入教学大纲,英国也把“问题解决”作为一种教学模式和指导思想。世界经合组织的“素养”指的是学生应用所学知识和技能的能力,分析、推理和有效沟通的能力,以及在不同的情境中“解决和解释问题”的能力,认为核心素养是覆盖个人、社会生活领域的引领成功生活、促进社会健康发展的重要素养。

    从这些核心素养表述中,可以发现“生活”、“发展”(或“学习”)、“社会”这三个关键词,其中面向未来的共同指向,就是“问题解决”的能力,也即“生活”“发展”“社会”都是基于“问题解决”的出发点,它是学生未来“生活”的基础,是个人学习、社会发展的必备和关键。只有将核心素养融合于学科教学和课程建设中,融合在跨学科的问题探究和问题解决中,才能在真实情境的“问题解决”知识建构中更好地培养由“知识”到“生活”的应用型人才。

    二、“问题解决”构成学校课程实施的关键要素

    在丰富多彩的课堂教学和课程实践中,紧扣以“问题解决”为表征的课型设计、教材拓展、生活呈现、情境展示和氛围营造等,将形成开放、创新、互动的教学载体,建立直观、动态、生成性的课程结构模型,突出新课程教学的问题化、生活化和信息化。

    培育“问题解决”素养,是实施新课程的有效途径。作为校本化课程融合与活动拓展,将创设一种适应未来社会的课程生活,为“问题解决”素养提供落地的空间和生长的土壤,提升“问题解决”实践品质,是改进教与学方法、推进课程基地建设、推进新课程改革的有效途径。

    培育“问题解决”素养,是教学改革的转型升级。学生分析、解决问题能力的强弱决定了教学的效率和课程建设的质量,一定程度上决定了校本课程建设转型升级的成败,是学校在新课改中迅速化解困难、打开局面的关键。

    培育“问题解决”素养,是为学生未来“成功生活”奠定基础。PISA之父安德瑞斯·施莱克尔曾说,优质的教育课程体系,一定会重视面向未来而解决实际问题能力的培养,引导学生终身热爱学习。这是多年来PISA评估的重点,也合乎中国学生发展核心素养围绕“成功生活”的价值探讨。只有精心设计能够体现思维价值、课程价值的“问题解决”的目标、途径、办法,才能让课程建设变得有生命力。

    因此,发展学生的核心素养,应从“问题解决”这一能力要求出发,针对校本课程建设中遇到的各种问题,从校本课程理念及实施入手,依托省课程基地建设平台,寻找相应的解决方案和活动空间,帮助学生有效掌握规范化、结构化与突破性的学习思维方法,全面提升系统化、技术化、信息化的“问题解决”素养,为学生未来“成功生活”奠基。

    三、“问题解决”推动学科教学改革的实践创新

    在学科教学中渗透“问题解决”这一核心概念,树立问题意识,探索认知规律,在合作探究中发现和解决问题。提供与学生生活相关的生活情境素材,密切課程与生活的联系,将学习内容转化为学生个人经验,在时间、空间和组织形态等多维度实现教与学的实践创新。

    要依据“问题解决”核心素养的培育方向和要求,在教学设计及实施中掌握分析问题和现象的方法,弄清问题的根源、表征与本质,把握问题解决的关键,推动课程整合和跨学科学习,拓宽学生视野,克服知识本位现象,让学生眼中的生活更完整、客观、真实。

    依托学校、区域课程资源,开展以教学研究中心为阵地、问题解决范式为特点、核心素养培育为表征的校本教研,在二次课程开发、实施中,掌握问题解决的一般流程,熟练运用各种分析、评估工具,掌握分析、决策的技巧,规范课堂流程,突破传统的授课方式,通过调查、访问及热点资材收集、网络技术等课内外探究,力求与国际教育热点和前沿学术知识接轨。

    在学科教学中实施“问题解决”,让学生根据自己的兴趣爱好选择校本课程的内容,选课走班,可以在实验室、微机房、阅读室或图书馆,可以听演讲、报告或观看电影、录像,可以组织调查研究等社会实践,教学组织形式灵活多样,为深入探索培养和提升师生“问题解决”素养的途径、方法和策略提供有价值的样本,落实核心素养培养的目标、内容和质量。

    四、“问题解决”有利于学科核心素养的落地生根

    “问题解决”能力中体现出来的科学精神、学会学习、实践创新等素养,涵盖了学生终身发展和社会发展所需的品格与能力,是课程建设的着力点,将成为核心素养课程落地生根的突破口和生长点。

    未来课堂是云课堂,课程资源更浩瀚,学习领域更综合,没有一定的问题解决能力是无法胜任的,师生要时时刻刻定位于学习者、反思者的角色来培养关键能力和素养,适应未来社会发展对综合性、创新性人才的需求。

    基于核心素养培育的课程建设是学生综合素养培育的切入点,将“问题解决”教学改革推进到“问题解决”校本课程建设,实现由课堂改革到课程建设的深化改革,营造了问题探究、合作解决、技术支撑的前沿科技、学术热点相融合的探究氛围,提升了师生综合素养。

    参考文献:

    [1]林崇德.面向21世纪的学生核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

    [2]田奇述.课堂变革的方向:核心素养、核心知识、核心问题[J].辽宁教育,2019(3).

    [3]师曼等.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(3).

相关文章!
  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 在线思维导图,打通师生逻辑思

    摘 要:思维导图符合人脑构造将抽象思维与形象思维有机结合,使左脑和右脑协同工作,受到越来越多师生的欢迎。随着思维导图的校园应用,教

  • 浅析小学语文阅读教学“提问”设

    关铖新课标背景下的小学语文教学,要求学生是学习和发展中的主体,小学语文课程必须根据小学生的身心发展特点以及语文学科学习的特点,