浅析如何培养少数民族地区高中学生数学语言表达能力

    黄建

    摘 要 对少数民族地区的高中生来说，由于其本身的漢语基础比较差，所以在数学语言表达上会有所欠缺，在一定程度上影响到学生的数学学习效果。因此，在实际中，少数民族地区的高中数学教师要结合学生的综合水平，对其进行针对性的数学语言表达能力培养，从而更好的满足学生发展需求，下面对此进行分析。

    关键词 少数民族 高中学生 数学语言表达能力 培养

    中图分类号：G623.2 文献标识码：A

    0前言

    对于四川阿坝地区的少数民族高中生，其本身的汉语水平比较差，在学习数学知识时，很容易受到语言因素的影响，从而无法深入的理解数学知识，最终对学生的数学综合素养提升造成了一定影响。因此，在实际中，高中数学教师要积极的客服学生数学学习中的语言障碍，加强学生数学语言表达能力培养，使得学生可以更加系统、全面的学习数学知识。

    1教师要做好示范作用

    从教育学的角度看，在教育活动中，教育者一直是被教育者的模仿对象。因此，在少数民族地区高中数学教学活动中，教师本身必须做好示范作用，在课堂上教师要做到规范、科学的利用数学语言，让学生可以模仿教师，也尝试规范的利用数学语言。在进行数学知识教学时，高中数学教师要做到用词规范、吐字清晰，避免因口齿不清而引起学生误解。少数民族地区的高中数学教师还需要特别注重学生回答数学问题时的表现，如果出现发音不清、数学用语不正确的情况，教师还需要及时对学生进行纠正。

    在实际中，良好的师生关系可以促进教师与学生之间的深层次交流，这对于少数民族地区高中生数学语言表达能力的提高有极大的帮助，因此，少数民族地区的高中数学教师还需要积极的与学生构建良好师生关系。首先高中数学教师要对自身的角色进行定位，要从以往的知识传授者、灌输者转变成学生发的引导者、促进者，高中数学教师要树立以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，为学生构建轻松、和谐的数学氛围，让学生可以开展有意义的数学交流活动，在此过程中，教师对学生的数学语言用语进行规范、指引，从而逐步提升少数民族地区高中学生的数学语言表达能力。

    2提升学生数学语言表达兴趣

    在数学课堂上，为了有效的提高少数面地区高中学生的数学语言表达能力，高中数学教师需要结合学生实际，采取适宜的措施来全面提高学生的数学语言表达兴趣。首先，教师可以结合教学内容，引导学生对问题进行探索，给予学生接触、使用数学语言表达的机会。由于高中数学涉及到的知识点有很多，而不同的教学内容，其特点有所差异，高中数学教师可以在实际教学中，结合教学内容创设相应的情景，引导学生可以情境中规范的用数学语言进行问题表达。

    在高中数学课堂上，为了提高少数民族地区学生数学语言表达兴趣，教师还可以引导学生进行数学建模，让学生可以用数学语言规范的将实际问题表达出来。数学建模的关键是让学生根据自己学到的数学知识，结合实际问题，建立相应的数学模型，并通过数学方法对其本质、规律进行研究，其对于学生数学语言表达能力的提高有极大帮助。高中数学教师要让学生在数学建模中尝试将自然语言转变成数学语言，并将自然语言下的变量关系，转变成数学语言下的变量组方程、不等式，或者构建一个函数，对其进行研究，促使学生的数学语言表达能力得到提高。

    此外，在高中数学教学中，数学教师还需要对学生的数学语言使用情况进行严格要求，当学生出现数学语言表达不完整、用词不准确、思路不条理等情况时，教师要及时对学生进行纠正。少数民族地区的学生在进行数学语言表达时，其想法、思路虽然是正确的，但是在语言表达上却有可能出现不谨慎的情况，高中数学教师要告知学生在表达自己想法时，先进行思考，保证用词正确，句子表达完整。在高中数学学习中，会涉及到大量的符号、图形，而少数民族地区的学生在面对这些符号、图形时，经常会表述不准确，对此，高中数学教师要鼓励学生多动口，要针对学生实际，设置相应的问题，引导学生多说、多念，加深学生对数学符号、图形的理解。此外，高中数学教师还需要引导学生对动手，要对这些数学符号、图形多写、多练习，让学生可以利用数学语言来记录自己的生活，提升学生的数学语言应用能力。

    3充分发挥学生主体性

    在新课程标准下，高中数学教师在开展课堂教学活动时，要充分发挥出学生的主体作用，让学生可以在课堂上积极的使用数学语言，促进少数民族地区高中生的数学表达能力提升。在实际中，高中数学教师可以让学生成为课堂的“老师”，通过学生之间的相互“讲解”来加深学生对数学知识的理解，同时也提高学生数学语言能力。

    （1）讲公式，公式是高中数学的重要组成部分，有很多学生在学习高中数学知识时，经常会出现记不住公式、不理解公式的情况，因此，教师可以让学习比较好的学生来对这部分知识进行讲解。

    （2）将题型，有很多少数民族地区的学生在学数学时，表示数学题是做不完的，究其原因在于学生不会对数学题目进行归类，教师可以引导学生好的学生在班级中传授自己的做题经验，如有的学生将这类三角函数图形进行归纳，总结出了题目的基本解题方法、步骤、常用公式、相关数学思想等，学生在讲解中就会对数学语言表达有极大的认知，而其他学生在听的时候也会加深对数学语言的理解。

    4总结

    综上所述，四川阿坝地区少数民族高中生的数学语言能力培养是一个漫长、系统的过程，并不是一朝一夕可以完成，在实际中，高中数学教师必须做好示范作用，充分培养学生的数学语言表达兴趣，规范学生数学语言使用，逐步提升少数民族地区高中生的数学语言表达能力，满足学生综合发展需求。

    参考文献

    [1] 李守铎.浅谈高中学生数学语言表达能力的培养路径[J].新校园（中旬），2016（01）：101.

    [2] 陈铤.高中生数学语言表达能力培养之初探[J].文理导航，2016（12z）：63.

    [3] 龙献华.如何提高民族地区少数民族学生的语言表达能力[J].儿童大世界月刊，2017（05）：11.