小学低年级学生快乐识字三法
赵瑨
小学低年级学生识字任务量较重，如何帮助学生快乐识字呢？我在教学实践中经常采用以下三种方法。
一、游戏识字法
低年级学生喜欢做游戏，我就把游戏与识字教学有机结合，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，让学生在识字中体验到游戏般的乐趣，使学习变被动为主动。
1.猜谜识字
根据字形特点编成谜语，以猜谜的方法教学生字。教师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得又准又快。如：双木不成林——“相”，人在云上走——“会”，一个人两个人，人多谁也不离群——“众”。这样学生会易学易记。
2.认识同伴
开学初，我让每位同学用自己的照片做成卡片，在上面端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在课余时对照照片认识同伴，一两周后进行比赛，比比谁认识的同伴最多，就让谁帮老师发作业本。这样，既锻炼了学生的工作能力，又激发了他们的识字兴趣。
3.争做“小小啄木鸟”
用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”，主动起立自我纠正。如未发现自己出错，则由其他同学争做“小小啄木鸟”帮其纠正。若纠正对了，大家就跟读；若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正。
4.巧编顺口溜
教学中，我发现顺口溜不但可以激发学生的识字兴趣，还可以帮助他们更好地记住形近字，学生写字的错误率大大下降。如：区别“泡”“袍”“跑”“炮”“抱”时，编成顺口溜：“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飞快跑，有火能点炮，伸手来拥抱。”
5.互找朋友
教师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“花”字说：“我是‘花，谁和我做朋友？”另一个拿“朵”的学生马上出来说：“我是‘朵，我和‘花组成‘花朵。”全班跟读“花朵”。这样让学生学会运用，注重字形和字义的内在联系，符合学生的认知规律。
二、归类识字法
从汉字的构字方法来看，有象形、指事、会意、形声等。教学时，教师如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效率，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察，发现这些字的共同点是都带有“木”字旁，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，并进行交流。
三、联想识字法
教师先指导学生观察字形，并赋予形象的语言描述，让学生借助原有的表象与教师的描述产生联想，建构一幅幅画面，变抽象的文字符号为直观、具体的表象。如教学“雨”字。教师一边描述一边指着“雨”字的点说：“下雨了，小雨点一滴一滴往下落。”学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观的表象。又如“哭”字和“笑”字可以这样教学：“同学们，你们看，这像两张什么样的脸？”在教学实践中我发现，用这三种识字方法，学生能快乐、快速地识记汉字，并且记忆牢固。
（责 编 晓 月）
小学低年级学生识字任务量较重，如何帮助学生快乐识字呢？我在教学实践中经常采用以下三种方法。
一、游戏识字法
低年级学生喜欢做游戏，我就把游戏与识字教学有机结合，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，让学生在识字中体验到游戏般的乐趣，使学习变被动为主动。
1.猜谜识字
根据字形特点编成谜语，以猜谜的方法教学生字。教师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得又准又快。如：双木不成林——“相”，人在云上走——“会”，一个人两个人，人多谁也不离群——“众”。这样学生会易学易记。
2.认识同伴
开学初，我让每位同学用自己的照片做成卡片，在上面端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在课余时对照照片认识同伴，一两周后进行比赛，比比谁认识的同伴最多，就让谁帮老师发作业本。这样，既锻炼了学生的工作能力，又激发了他们的识字兴趣。
3.争做“小小啄木鸟”
用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”，主动起立自我纠正。如未发现自己出错，则由其他同学争做“小小啄木鸟”帮其纠正。若纠正对了，大家就跟读；若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正。
4.巧编顺口溜
教学中，我发现顺口溜不但可以激发学生的识字兴趣，还可以帮助他们更好地记住形近字，学生写字的错误率大大下降。如：区别“泡”“袍”“跑”“炮”“抱”时，编成顺口溜：“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飞快跑，有火能点炮，伸手来拥抱。”
5.互找朋友
教师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“花”字说：“我是‘花，谁和我做朋友？”另一个拿“朵”的学生马上出来说：“我是‘朵，我和‘花组成‘花朵。”全班跟读“花朵”。这样让学生学会运用，注重字形和字义的内在联系，符合学生的认知规律。
二、归类识字法
从汉字的构字方法来看，有象形、指事、会意、形声等。教学时，教师如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效率，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察，发现这些字的共同点是都带有“木”字旁，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，并进行交流。
三、联想识字法
教师先指导学生观察字形，并赋予形象的语言描述，让学生借助原有的表象与教师的描述产生联想，建构一幅幅画面，变抽象的文字符号为直观、具体的表象。如教学“雨”字。教师一边描述一边指着“雨”字的点说：“下雨了，小雨点一滴一滴往下落。”学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观的表象。又如“哭”字和“笑”字可以这样教学：“同学们，你们看，这像两张什么样的脸？”在教学实践中我发现，用这三种识字方法，学生能快乐、快速地识记汉字，并且记忆牢固。
（责 编 晓 月）
