《液体的压强》实验反思研究
朱粉玉 冯洪斌
自从“反思”的相关理论被引入我国教育界，教学反思已受到越来越多的教育工作者的青睐.心理学家林崇德曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式.实践发现，不少中学老师虽然能进行一些简单的反思，但是反思的质量值得商榷.为了更好地促进教师成长，有必要探讨和研究如何提升教师教学反思的品质，尤其是如何结合物理学科的特点对教学进行更加有效的反思.为了提升反思的品质，课题组推崇“团队合作”，逐渐探索出一套行之有效的“五步曲策略”.本文以《液体的压强》教学反思为例，与同行交流.
1第一步曲——上课老师整理实验教学过程，做好课堂实录
本节课是苏科版（八下）第十章第二节内容，以“液体内部压强规律”为重点.笔者在教学设计中，将本节课教学过程分为四个实验环节.为了方便整理反思，对整个教学过程进行了录像.
1.1片段1——液体压强的存在
师：如图1所示，在一端开口另一端包有橡皮膜的空瓶中放入一个固体，你发现橡皮膜有什么变化（图2）？说明了什么？
生：橡皮膜向下凸，说明固体对橡皮膜产生了向下的压强.
师：请猜猜看，装在烧杯里的液体是否会对烧杯底部有压强呢？并说出猜想依据.
生：液体也应该会对烧杯底部产生向下的压强，因为液体和固体一样受到重力作用.
师：猜想要通过实验验证，如何验证你的猜想呢？
生：向包有橡皮膜的容器中倒水.
教师向学生展示容器的底部和侧壁都包有橡皮膜的装置（图3）.
一位学生上台将液体倒入容器中，出现如图4所示的现象.
师：你观察到了什么现象？说明了什么？
生1：橡皮膜向下突出，说明液体对容器底部有向下的压强.
生2：液体对容器侧壁也有压强，因为侧壁的橡皮膜向外凸出.
……
板书学生结论：液体对容器底部和侧壁都有压强.
1.2片段2——体验液体内部压强的存在
师：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部是否存在压强呢？
生：有，因为游泳时会感到胸闷.
媒体展示实验任务：
今天，我们在课堂上来模拟一下游泳时的情境.把透明薄膜手套戴在手上，手逐渐伸入装有水的桶中，体会手在水中的感觉，注意观察手套的形状，请描述你的感受和观察到的现象（图5）.
观察到__________________
感受到___________________
说明__________________
学生分组实验，体验后回答.
生：观察到手套紧贴在手上，感受到了水的压力，说明液体内部有压强.
师：你感觉液体内部压强向哪个方向？
生：向各个方向，因为手套的各个部位都被紧压在手上.
师：为了让大家更直观地认识液体内部的压强，请同学们再观察一个实验，将一个四面蒙有橡皮膜的仪器慢慢放入水中，如图6所示.
问：你看到了什么？说明了什么？
学生注意观察并思考.
生1答：橡皮膜发生了形变，说明液体内部存在压强.
生2答：底部、侧壁、上面的橡皮膜都向内凹陷，说明液体内部向不同方向都有压强.
教师请学生说出每个橡皮膜受到液体压强的方向.
板书学生结论：液体内部向各个方向都有压强.
1.3片段3——探究影响液体内部压强大小的因素
师：液体内部压强大小可能和哪些因素有关呢？根据你的生活经历和我们今天的体验，请你猜猜看，并说出你的猜想根据.
生1猜想：与深度有关，因为手伸到水里时，越往下手感受到的压强越大.
生2猜想：与液体的密度有关，因为不会游泳的人在“死海”里也不会沉下去，说明“死海”里的海水对人向上的压强大.
生3猜想：与方向有关，因为向不同方向的橡皮膜形变程度不同.
生4猜想：通过一开始的实验发现往容器里倒的水越多，橡皮膜向下凸得越厉害，液体压强可能与质量有关.
……
教师将学生猜想记录在黑板上.
师：猜想是否正确，需要通过实验验证，为了精确地比较液体压强的大小，我们需要用到一个器材——压强计（如图7）.
教师介绍压强计的结构和使用方法.请学生尝试用大小不同的力按压橡皮膜，并观察U形管两侧液面高度差，说出你观察到的现象.
学生分组体验后回答：用的力越大， U形管两侧液面高度差越大.
媒体展示照片：
师：如图8是某同学两次实验的照片，哪次橡皮膜受到的压强大？
生：右面一次橡皮膜受到的压强大，因为右面一次液面高度差比较大.
师：我们通过U形管两侧液面高度差来比较橡皮膜所受压强的大小，这种方法属于转换法，今后物理实验中还有很多情况用到这种方法.
液体压强可能和这么多因素有关，我们该怎样来探究呢？我们首先探究“探究液体压强与液体质量的关系”.
（1）液体压强与质量的关系
师：我们要改变什么物理量，控制什么量不变？老师这里有两个形状相同的圆柱形桶和一个横截面较小的饮料瓶，你打算如何设计？
学生讨论后回答：“应该改变质量，保证深度、方向、密度不变.在两个相同的桶中装密度相同的液体，一个桶中多一些，一个桶中少一些.”有学生立即反驳：“那样深度也不同.”
沉思了一会，有学生说：“选两个横截面不同的桶，装入同样深度的水，一次将压强计探头放入大瓶底部，一次放入小瓶底部，观察两次U形管液面高度差”.
根据学生设计的最佳方案，分组实验后发现液体压强大小与质量无关.
（2）请学生设计“探究液体压强是否与方向有关”的实验方案
学生思考后答：“控制液体密度与深度相同，改变橡皮膜方向，并记录橡皮膜不同方向时U形管两侧液面高度差”.
学生分组实验并将实验数据填入表格.
教师将多组学生的实验数据利用网络上传至白板.
问：根据实验数据，你能得出什么结论？
板书学生结论：在液体密度和深度一定时，液体向各个方向的压强大小相等.
（3）请学生设计“探究液体压强是否与深度有关”的实验方案.
学生讨论后答：控制液体密度相同，改变橡皮膜的深度，并记录橡皮膜不同深度时U形管两侧液面高度差.
（4）请学生设计探究“液体压强是否与密度有关”的实验方案.
学生思考后答：控制液体深度相同，将橡皮膜分别放入水和盐水中，并记录橡皮膜分别在水和盐水中时U形管两侧液面高度差.
学生根据实验方案，分组实验并记录数据.
教师将多组学生的实验数据上传至白板.
学生根据实验数据总结结论，教师板书学生结论：
在液体密度一定时，液体内部压强大小随深度的增加而增大.
在不同液体的同一深度处，液体密度越大，压强越大.
1.4片段4——设计情境归纳总结
情境1：
师：桌上有一个饮料瓶，怎样使饮料瓶由静止变为运动？
生：用手推.
师：两个注射器之间用挂盐水的塑料管相连，下面注射器的活塞到液面的距离就是活塞所在的深度，请一位同学上台帮忙将另一个注射器慢慢举起（如图9）.
学生发现饮料瓶被注射器活塞推动了，而且举得越高饮料瓶运动得越快.
师：能否用今天所学的知识解释你看到的现象？
生：水对注射器活塞有压强，深度越大，水对活塞的压强越大.
师：如果这个活塞是河堤大坝，当河里的水面上升时，大坝受到的压强有什么变化？
生：变大.
师：如果你是设计师，你会选择哪个设计方案（如图10）？
学生思考后答：深度越深压强越大，底部受到液体压强大，底部要造的比上面宽，增加大坝底部的承受能力.（总结液体压强与深度的关系）
媒体展示真实的大坝照片.
情境2：如果河边的植被遭到破坏，造成水土流失，使得长江水中的泥沙含量增加，这相当于液体的增大了，因此在同等深度的情况下，长江水对堤坝的增加，从而使堤坝受到破坏的可能性增加了.
学生分析：液体密度越大，压强越大.（总结液体压强与密度的关系）
情境3：播放电影片段.二战时期潜水艇为了躲避深水炸弹，潜到海底200米以下，水从四面八方进来，玻璃被压碎的震撼场面.
学生观看后分析：
（1）因为深度越深液体内部压强越大，潜水艇超过极限深度后，超过了潜水艇的承受能力，潜水艇玻璃被压破了.
（2）液体内部向各个方向都有压强，所以水从四面八方“喷”进潜水艇.（总结液体内部向各个方向都有压强.）
根据学生的回答，媒体同步展示液体压强的特点.
师：如果你在这节课上还有什么其他的发现或疑惑请记录下来，下节课我们继续探究.
2第二步曲——上课老师利用课题组研究的实验反思策略，独立反思
这一节课是笔者参加“一师一优课”评比时所上的课题，课后根据实验反思策略，首先独立反思.现摘录部分反思内容如下：
2.1巧设情景，支持猜想
猜想不是毫无边际的胡思乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义.液体压强与前面所学的固体压强相比，需要较强的抽象思维能力，学生在这方面的感性经验又比较少，为猜想带来困扰，需要预设引发猜想的情景，在“探究液体压强大小与哪些因素有关”之前，笔者首先让学生体验游泳时的情景，在实验的过程中学生对液体压强有初步感知，人的感觉不一定正确，笔者进一步通过演示实验，让学生直观地观察在液体内部不同位置橡皮膜的变化，有了对情景的充分感知，猜想才会自然生成，且有针对性.通过这两个实验，学生不仅能得出液体内部有压强，同时为合理猜想液体压强的大小提供了素材.
2.2梳理猜想，优化探究顺序
梳理出学生的猜想：液体的压强大小可能和液体的质量、深度、液体密度、方向等有关.在本节课前，学生接触到的控制变量法只有三个变量，而本节课涉及四个变量，运用控制变量法思想设计实验时，需要考虑的变量越多，设计实验的难度就越大.新课程提到，教学过程中，教材内容太复杂，就要采用分解和分散处理等方式进行教学.在猜想环节，有学生说：“老师往容器里倒水时，我发现往里面倒的水越多，橡皮膜向下凸得越厉害.”液体的压强实际与质量无关，课本上也没有对这个问题的探究，对于这个猜想有的老师回避，笔者认为既然绝大部分学生都认为液体压强与质量有关，我们就有必要通过实验来纠正这个错误的前概念;有的老师将液体压强与质量的关系放在最后探究，笔者认为这样处理不科学，如果放在最后探究，那么在探究液体压强与密度关系时，通常在两个相同容器中装不同密度的液体，控制深度相同，从而得出液体压强与密度的关系，而此时两个容器中液体密度不同，液体的质量实际也不相同，出现了两个变量，不能得出液体压强与哪个因素的关系.所以笔者将液体压强与质量、方向的关系放在前面探究，后面探究液体压强与深度、密度的关系时可以不考虑质量、方向因素而进行探究，这样做可降低探究难度.
2.3注重研究方法的培养
教学中笔者利用每次探究的机会，引导学生提出问题——猜想——实验探究——得出结论.结合实验，渗透了几种科学方法教育，比如“归纳法”、“转换法”、“比较法”.在教学过程中，没有机械地直接告诉学生这些方法，而是让学生在体验或感悟的过程中明白自己用了什么方法.比如根据橡皮膜的形变说明液体压强的存在，用到了“转换法”;根据多组学生的数据“累积法”找规律等.这些实验方法在今后物理学习中都可以使用，从长远看，教会学生科学方法更重要.
2.4创设情境归纳总结
一节课结束需要梳理知识点，笔者并没有将这节课的知识点简单复述一遍，而是创设与知识点相关的实验问题情境，请学生用本课学到的知识点解释实验现象，在学生分析的同时通过多媒体将学生说出的知识点展示出来.这样既可以从“物理走向生活”，又起到了归纳总结的作用，学生记忆深刻.
3第三步曲——组内其他老师参与评议，百花齐放
请组内其他教师对该教学片断进行评议.笔者摘录部分评议如下：
教师A：本节课在“未来教室”依托数字传感器、平板电脑实时传输学生实验数据，将信息技术与物理教学深度融合的做法令人耳目一新，使得这堂“物理味道浓”的新授课焕发了全新的生命力.信息技术的运用并没有排斥“物理的味道”，“情景的设置——体验——实验数据的呈现——结论的得出”等环节环环相扣，教学设计匠心独运，师生和谐互动，较好地达到了教学目标.如果能有学生实验操作时的特写，效果可能会更好.
教师B：学生的实验多数成功，但是也有一组学生的实验不成功，塑料盒放入液体后，U形管两侧液面没有出现高度差，教师直接让学生换了一套器材，能否恰好利用这一“生成性”资源呢？笔者的方法是：这一组出现了与其他组不一样的实验现象，我们一起来找找原因.学生通过讨论会发现可能是乳胶管弯折了，也可能是橡皮膜或乳胶管破了，所以我们在实验时乳胶管不能弯折，橡皮膜容易破损，实验时要小心.
教师C： 对于刚刚开始学习物理的同学，研究方法的提出过早了.首先通过某一个孤单实例就来谈某一种科学研究方法，缺乏可信度，虽然老师出发点只是提一下，但有意无意间给本节的学习带来过重的负担.本节课堂容量比较大，教师没有必要在研究方法上花费不必要的时间.
教师D：教师能不能在本次实验教学的基础上，指导学生再做一些实验反思.比如，本次实验中还有什么值得注意的问题？在实验中还有什么问题没有解决，等等.经常这样做，可以培养学生的反思能力，而且可以在学生的反思中引发许多新的探究和收获.
4第四步曲——执教老师集思广益，进行二次反思，形成认识飞跃
为了更深入地进行反思，更好地促进教师专业成长，执教教师借鉴其他老师的评议，再进行二次反思.下面就是上述案例中执教教师进行的二次反思——通过其他老师的评议，使笔者认识到今后教学时还应注意以下方面：
4.1要进行信息技术与学科教学的融合
首先要进一步加强对学科教学的研究，在此基础上，发挥信息技术的优势来优化学科教学.原计划要拍摄部分小组的实验视频传输到屏幕上进行分析，但由于笔者对“未来教室”信息技术的使用还不熟练，所以未能如愿，课堂教学“永无止境”，今后要积极学习信息技术，在信息化的教学环境下勇于实践和创新.
4.2要考虑取舍的价值，好钢要用在刀刃上
课堂教学时间十分宝贵.要判断教学时间分配是否合理，首先要看课堂流程结构是否合理.这节课重点是探究液体压强的大小和哪些因素有关，但本节课中又涉及到比较法、归纳法、转换法等，这些方法在后续学习中都会经常使用，但并不是这节课的重点，对这些方法的掌握可以从长计议，可以将更多时间留给学生实验探究.
4.3问题的设计要更为科学和高效
在部分问题的设计上未充分了解学生已有的生活经验和知识结构，只是根据教学经验设计问题，导致提出的问题脱离学生实际，学生在回答这些问题时出现了“冷场”，课堂提问的效率不高.比如在猜想环节中，始终没有学生猜想液体压强可能与方向有关，笔者及时进行了调整，再次展示橡皮膜在液体中图片，提问每个橡皮膜受到液体压强的方向，引导学生根据橡皮膜的形变方向判断橡皮膜所受到的压强方向，学生很容易提出液体压强大小可能与方向有关.因此教师在教学前要考虑学生的学情进行课堂提问的设计，同时在课堂教学中要注意根据学生的反馈情况，及时调整提问.
4.4及时关注课堂生成
如果学生的回答没有按照教师的思路，该怎么办？叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”在学生实验过程中发现部分实验不成功的小组，也可以将这些不成功的现象呈现出来引导学生一起分析，进一步总结出实验过程中应该注意的事项.我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的“生成”，课堂才会因此而变得更加有效，更加精彩.
5第五步曲——整理出教师反思案例，促进交流，供今后循环使用
由执教教师把前四步曲中内容整理好，形成案例，生成资源，供教师间交流.
叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师.”可见，科学、有效的反思是促进教师专业成长的关键.“五部曲反思”增强了教师之间的交流与合作，通过教师个人的反思分析和其他教师的“会诊”，帮助教师发现自身的不足，提高了教师反思的广度和深度.“五部曲反思”揭示的是教师真实的“课堂故事”，既提高了执教教师的教学水平，也促进其他参与教师的专业成长.
自从“反思”的相关理论被引入我国教育界，教学反思已受到越来越多的教育工作者的青睐.心理学家林崇德曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式.实践发现，不少中学老师虽然能进行一些简单的反思，但是反思的质量值得商榷.为了更好地促进教师成长，有必要探讨和研究如何提升教师教学反思的品质，尤其是如何结合物理学科的特点对教学进行更加有效的反思.为了提升反思的品质，课题组推崇“团队合作”，逐渐探索出一套行之有效的“五步曲策略”.本文以《液体的压强》教学反思为例，与同行交流.
1第一步曲——上课老师整理实验教学过程，做好课堂实录
本节课是苏科版（八下）第十章第二节内容，以“液体内部压强规律”为重点.笔者在教学设计中，将本节课教学过程分为四个实验环节.为了方便整理反思，对整个教学过程进行了录像.
1.1片段1——液体压强的存在
师：如图1所示，在一端开口另一端包有橡皮膜的空瓶中放入一个固体，你发现橡皮膜有什么变化（图2）？说明了什么？
生：橡皮膜向下凸，说明固体对橡皮膜产生了向下的压强.
师：请猜猜看，装在烧杯里的液体是否会对烧杯底部有压强呢？并说出猜想依据.
生：液体也应该会对烧杯底部产生向下的压强，因为液体和固体一样受到重力作用.
师：猜想要通过实验验证，如何验证你的猜想呢？
生：向包有橡皮膜的容器中倒水.
教师向学生展示容器的底部和侧壁都包有橡皮膜的装置（图3）.
一位学生上台将液体倒入容器中，出现如图4所示的现象.
师：你观察到了什么现象？说明了什么？
生1：橡皮膜向下突出，说明液体对容器底部有向下的压强.
生2：液体对容器侧壁也有压强，因为侧壁的橡皮膜向外凸出.
……
板书学生结论：液体对容器底部和侧壁都有压强.
1.2片段2——体验液体内部压强的存在
师：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部是否存在压强呢？
生：有，因为游泳时会感到胸闷.
媒体展示实验任务：
今天，我们在课堂上来模拟一下游泳时的情境.把透明薄膜手套戴在手上，手逐渐伸入装有水的桶中，体会手在水中的感觉，注意观察手套的形状，请描述你的感受和观察到的现象（图5）.
观察到__________________
感受到___________________
说明__________________
学生分组实验，体验后回答.
生：观察到手套紧贴在手上，感受到了水的压力，说明液体内部有压强.
师：你感觉液体内部压强向哪个方向？
生：向各个方向，因为手套的各个部位都被紧压在手上.
师：为了让大家更直观地认识液体内部的压强，请同学们再观察一个实验，将一个四面蒙有橡皮膜的仪器慢慢放入水中，如图6所示.
问：你看到了什么？说明了什么？
学生注意观察并思考.
生1答：橡皮膜发生了形变，说明液体内部存在压强.
生2答：底部、侧壁、上面的橡皮膜都向内凹陷，说明液体内部向不同方向都有压强.
教师请学生说出每个橡皮膜受到液体压强的方向.
板书学生结论：液体内部向各个方向都有压强.
1.3片段3——探究影响液体内部压强大小的因素
师：液体内部压强大小可能和哪些因素有关呢？根据你的生活经历和我们今天的体验，请你猜猜看，并说出你的猜想根据.
生1猜想：与深度有关，因为手伸到水里时，越往下手感受到的压强越大.
生2猜想：与液体的密度有关，因为不会游泳的人在“死海”里也不会沉下去，说明“死海”里的海水对人向上的压强大.
生3猜想：与方向有关，因为向不同方向的橡皮膜形变程度不同.
生4猜想：通过一开始的实验发现往容器里倒的水越多，橡皮膜向下凸得越厉害，液体压强可能与质量有关.
……
教师将学生猜想记录在黑板上.
师：猜想是否正确，需要通过实验验证，为了精确地比较液体压强的大小，我们需要用到一个器材——压强计（如图7）.
教师介绍压强计的结构和使用方法.请学生尝试用大小不同的力按压橡皮膜，并观察U形管两侧液面高度差，说出你观察到的现象.
学生分组体验后回答：用的力越大， U形管两侧液面高度差越大.
媒体展示照片：
师：如图8是某同学两次实验的照片，哪次橡皮膜受到的压强大？
生：右面一次橡皮膜受到的压强大，因为右面一次液面高度差比较大.
师：我们通过U形管两侧液面高度差来比较橡皮膜所受压强的大小，这种方法属于转换法，今后物理实验中还有很多情况用到这种方法.
液体压强可能和这么多因素有关，我们该怎样来探究呢？我们首先探究“探究液体压强与液体质量的关系”.
（1）液体压强与质量的关系
师：我们要改变什么物理量，控制什么量不变？老师这里有两个形状相同的圆柱形桶和一个横截面较小的饮料瓶，你打算如何设计？
学生讨论后回答：“应该改变质量，保证深度、方向、密度不变.在两个相同的桶中装密度相同的液体，一个桶中多一些，一个桶中少一些.”有学生立即反驳：“那样深度也不同.”
沉思了一会，有学生说：“选两个横截面不同的桶，装入同样深度的水，一次将压强计探头放入大瓶底部，一次放入小瓶底部，观察两次U形管液面高度差”.
根据学生设计的最佳方案，分组实验后发现液体压强大小与质量无关.
（2）请学生设计“探究液体压强是否与方向有关”的实验方案
学生思考后答：“控制液体密度与深度相同，改变橡皮膜方向，并记录橡皮膜不同方向时U形管两侧液面高度差”.
学生分组实验并将实验数据填入表格.
教师将多组学生的实验数据利用网络上传至白板.
问：根据实验数据，你能得出什么结论？
板书学生结论：在液体密度和深度一定时，液体向各个方向的压强大小相等.
（3）请学生设计“探究液体压强是否与深度有关”的实验方案.
学生讨论后答：控制液体密度相同，改变橡皮膜的深度，并记录橡皮膜不同深度时U形管两侧液面高度差.
（4）请学生设计探究“液体压强是否与密度有关”的实验方案.
学生思考后答：控制液体深度相同，将橡皮膜分别放入水和盐水中，并记录橡皮膜分别在水和盐水中时U形管两侧液面高度差.
学生根据实验方案，分组实验并记录数据.
教师将多组学生的实验数据上传至白板.
学生根据实验数据总结结论，教师板书学生结论：
在液体密度一定时，液体内部压强大小随深度的增加而增大.
在不同液体的同一深度处，液体密度越大，压强越大.
1.4片段4——设计情境归纳总结
情境1：
师：桌上有一个饮料瓶，怎样使饮料瓶由静止变为运动？
生：用手推.
师：两个注射器之间用挂盐水的塑料管相连，下面注射器的活塞到液面的距离就是活塞所在的深度，请一位同学上台帮忙将另一个注射器慢慢举起（如图9）.
学生发现饮料瓶被注射器活塞推动了，而且举得越高饮料瓶运动得越快.
师：能否用今天所学的知识解释你看到的现象？
生：水对注射器活塞有压强，深度越大，水对活塞的压强越大.
师：如果这个活塞是河堤大坝，当河里的水面上升时，大坝受到的压强有什么变化？
生：变大.
师：如果你是设计师，你会选择哪个设计方案（如图10）？
学生思考后答：深度越深压强越大，底部受到液体压强大，底部要造的比上面宽，增加大坝底部的承受能力.（总结液体压强与深度的关系）
媒体展示真实的大坝照片.
情境2：如果河边的植被遭到破坏，造成水土流失，使得长江水中的泥沙含量增加，这相当于液体的增大了，因此在同等深度的情况下，长江水对堤坝的增加，从而使堤坝受到破坏的可能性增加了.
学生分析：液体密度越大，压强越大.（总结液体压强与密度的关系）
情境3：播放电影片段.二战时期潜水艇为了躲避深水炸弹，潜到海底200米以下，水从四面八方进来，玻璃被压碎的震撼场面.
学生观看后分析：
（1）因为深度越深液体内部压强越大，潜水艇超过极限深度后，超过了潜水艇的承受能力，潜水艇玻璃被压破了.
（2）液体内部向各个方向都有压强，所以水从四面八方“喷”进潜水艇.（总结液体内部向各个方向都有压强.）
根据学生的回答，媒体同步展示液体压强的特点.
师：如果你在这节课上还有什么其他的发现或疑惑请记录下来，下节课我们继续探究.
2第二步曲——上课老师利用课题组研究的实验反思策略，独立反思
这一节课是笔者参加“一师一优课”评比时所上的课题，课后根据实验反思策略，首先独立反思.现摘录部分反思内容如下：
2.1巧设情景，支持猜想
猜想不是毫无边际的胡思乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义.液体压强与前面所学的固体压强相比，需要较强的抽象思维能力，学生在这方面的感性经验又比较少，为猜想带来困扰，需要预设引发猜想的情景，在“探究液体压强大小与哪些因素有关”之前，笔者首先让学生体验游泳时的情景，在实验的过程中学生对液体压强有初步感知，人的感觉不一定正确，笔者进一步通过演示实验，让学生直观地观察在液体内部不同位置橡皮膜的变化，有了对情景的充分感知，猜想才会自然生成，且有针对性.通过这两个实验，学生不仅能得出液体内部有压强，同时为合理猜想液体压强的大小提供了素材.
2.2梳理猜想，优化探究顺序
梳理出学生的猜想：液体的压强大小可能和液体的质量、深度、液体密度、方向等有关.在本节课前，学生接触到的控制变量法只有三个变量，而本节课涉及四个变量，运用控制变量法思想设计实验时，需要考虑的变量越多，设计实验的难度就越大.新课程提到，教学过程中，教材内容太复杂，就要采用分解和分散处理等方式进行教学.在猜想环节，有学生说：“老师往容器里倒水时，我发现往里面倒的水越多，橡皮膜向下凸得越厉害.”液体的压强实际与质量无关，课本上也没有对这个问题的探究，对于这个猜想有的老师回避，笔者认为既然绝大部分学生都认为液体压强与质量有关，我们就有必要通过实验来纠正这个错误的前概念;有的老师将液体压强与质量的关系放在最后探究，笔者认为这样处理不科学，如果放在最后探究，那么在探究液体压强与密度关系时，通常在两个相同容器中装不同密度的液体，控制深度相同，从而得出液体压强与密度的关系，而此时两个容器中液体密度不同，液体的质量实际也不相同，出现了两个变量，不能得出液体压强与哪个因素的关系.所以笔者将液体压强与质量、方向的关系放在前面探究，后面探究液体压强与深度、密度的关系时可以不考虑质量、方向因素而进行探究，这样做可降低探究难度.
2.3注重研究方法的培养
教学中笔者利用每次探究的机会，引导学生提出问题——猜想——实验探究——得出结论.结合实验，渗透了几种科学方法教育，比如“归纳法”、“转换法”、“比较法”.在教学过程中，没有机械地直接告诉学生这些方法，而是让学生在体验或感悟的过程中明白自己用了什么方法.比如根据橡皮膜的形变说明液体压强的存在，用到了“转换法”;根据多组学生的数据“累积法”找规律等.这些实验方法在今后物理学习中都可以使用，从长远看，教会学生科学方法更重要.
2.4创设情境归纳总结
一节课结束需要梳理知识点，笔者并没有将这节课的知识点简单复述一遍，而是创设与知识点相关的实验问题情境，请学生用本课学到的知识点解释实验现象，在学生分析的同时通过多媒体将学生说出的知识点展示出来.这样既可以从“物理走向生活”，又起到了归纳总结的作用，学生记忆深刻.
3第三步曲——组内其他老师参与评议，百花齐放
请组内其他教师对该教学片断进行评议.笔者摘录部分评议如下：
教师A：本节课在“未来教室”依托数字传感器、平板电脑实时传输学生实验数据，将信息技术与物理教学深度融合的做法令人耳目一新，使得这堂“物理味道浓”的新授课焕发了全新的生命力.信息技术的运用并没有排斥“物理的味道”，“情景的设置——体验——实验数据的呈现——结论的得出”等环节环环相扣，教学设计匠心独运，师生和谐互动，较好地达到了教学目标.如果能有学生实验操作时的特写，效果可能会更好.
教师B：学生的实验多数成功，但是也有一组学生的实验不成功，塑料盒放入液体后，U形管两侧液面没有出现高度差，教师直接让学生换了一套器材，能否恰好利用这一“生成性”资源呢？笔者的方法是：这一组出现了与其他组不一样的实验现象，我们一起来找找原因.学生通过讨论会发现可能是乳胶管弯折了，也可能是橡皮膜或乳胶管破了，所以我们在实验时乳胶管不能弯折，橡皮膜容易破损，实验时要小心.
教师C： 对于刚刚开始学习物理的同学，研究方法的提出过早了.首先通过某一个孤单实例就来谈某一种科学研究方法，缺乏可信度，虽然老师出发点只是提一下，但有意无意间给本节的学习带来过重的负担.本节课堂容量比较大，教师没有必要在研究方法上花费不必要的时间.
教师D：教师能不能在本次实验教学的基础上，指导学生再做一些实验反思.比如，本次实验中还有什么值得注意的问题？在实验中还有什么问题没有解决，等等.经常这样做，可以培养学生的反思能力，而且可以在学生的反思中引发许多新的探究和收获.
4第四步曲——执教老师集思广益，进行二次反思，形成认识飞跃
为了更深入地进行反思，更好地促进教师专业成长，执教教师借鉴其他老师的评议，再进行二次反思.下面就是上述案例中执教教师进行的二次反思——通过其他老师的评议，使笔者认识到今后教学时还应注意以下方面：
4.1要进行信息技术与学科教学的融合
首先要进一步加强对学科教学的研究，在此基础上，发挥信息技术的优势来优化学科教学.原计划要拍摄部分小组的实验视频传输到屏幕上进行分析，但由于笔者对“未来教室”信息技术的使用还不熟练，所以未能如愿，课堂教学“永无止境”，今后要积极学习信息技术，在信息化的教学环境下勇于实践和创新.
4.2要考虑取舍的价值，好钢要用在刀刃上
课堂教学时间十分宝贵.要判断教学时间分配是否合理，首先要看课堂流程结构是否合理.这节课重点是探究液体压强的大小和哪些因素有关，但本节课中又涉及到比较法、归纳法、转换法等，这些方法在后续学习中都会经常使用，但并不是这节课的重点，对这些方法的掌握可以从长计议，可以将更多时间留给学生实验探究.
4.3问题的设计要更为科学和高效
在部分问题的设计上未充分了解学生已有的生活经验和知识结构，只是根据教学经验设计问题，导致提出的问题脱离学生实际，学生在回答这些问题时出现了“冷场”，课堂提问的效率不高.比如在猜想环节中，始终没有学生猜想液体压强可能与方向有关，笔者及时进行了调整，再次展示橡皮膜在液体中图片，提问每个橡皮膜受到液体压强的方向，引导学生根据橡皮膜的形变方向判断橡皮膜所受到的压强方向，学生很容易提出液体压强大小可能与方向有关.因此教师在教学前要考虑学生的学情进行课堂提问的设计，同时在课堂教学中要注意根据学生的反馈情况，及时调整提问.
4.4及时关注课堂生成
如果学生的回答没有按照教师的思路，该怎么办？叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”在学生实验过程中发现部分实验不成功的小组，也可以将这些不成功的现象呈现出来引导学生一起分析，进一步总结出实验过程中应该注意的事项.我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的“生成”，课堂才会因此而变得更加有效，更加精彩.
5第五步曲——整理出教师反思案例，促进交流，供今后循环使用
由执教教师把前四步曲中内容整理好，形成案例，生成资源，供教师间交流.
叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师.”可见，科学、有效的反思是促进教师专业成长的关键.“五部曲反思”增强了教师之间的交流与合作，通过教师个人的反思分析和其他教师的“会诊”，帮助教师发现自身的不足，提高了教师反思的广度和深度.“五部曲反思”揭示的是教师真实的“课堂故事”，既提高了执教教师的教学水平，也促进其他参与教师的专业成长.
