怎样在小学加大课内阅读量
梁玲玲
如何加大阅读量，是很多语文教师一直探讨的问题。我们学校现在以预习、精读、拓展阅读、读写结合等不同课型开展语文课堂教学，在课内精读教材，同时拓展“语文主题学习”丛书及其他阅读材料。下面，笔者以人教版语文四年级下册第一单元为例，谈谈在小学如何加大课内阅读量。
“江山如此多娇”是人教版语文四年级下册第一单元的主题。在精读课上，我选择了教材中的《桂林山水》作为例子，又选了“语文主题学习”丛书中的《三访雁荡山》进行比较学习，同时给学生推荐了一篇《敦煌莫高窟》，让大家自由阅读。
《桂林山水》以优美的文笔描绘了桂林的秀丽风光，层次清晰，充满诗情画意。根据语文课程标准的要求和教材特点，结合四年级孩子的综合能力，我确定的学习目标是：继续练习速读课文，积累好词佳句，体会课文表达的感情；反复诵读，学习“总分总”的写作方法；感受桂林山水的美，领略祖国的大好河山。
崔峦老师说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，让他们在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言。”我很赞同这个说法。我先是引导学生进行了一次虚拟“旅游”，播放改编的《江南谣》歌曲，请一位同学当小主持人念旁白。学生在这种氛围中观看幻灯片，欣赏与山水相关的诗词。之后，学生自主阅读课文，很容易就感受到作者饱蘸激情的笔墨，有的学生甚至根据诗词内容画了几张山水简笔画。
在合作、探究的基础上，我带领学生学习了“总分总”的写作方法和课文中的重点字词。由写作方法入手，我再延伸丛书中的《三访雁荡山》以及推荐文章《敦煌莫高窟》。教科书是例子，“语文主题学习”丛书是运用，其他相关课外书就是拓展，即林州市教研员张贵栓老师所说的“一线串三珠”。本节课把“总分总”的写作方法当作“线”，把三篇文章有机联系在一起，激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读水平。这样，课内加大阅读量的目的就达到了。
在分析课文的环节，我设计了几个问题，如“桂林的山是什么特点？水是什么特点？桂林的山水与别处有什么不同？通过课文你还发现了什么？”这几个问题层层递进，将文章的重点内容化难为易，也能让所有学生都有话说，乐于参与其中。有了设疑，学生自己会多读课文，认真思考作者的写作意图，并与同桌、组员之间自由交流。这些都使学生能够更好地把握学习内容，也是“少教多学”的体现。如学习最后一段，我以读代讲，让学生在读中悟情——这样的山拥抱着这样的水，这样的水倒映着这样的山，真是“舟行碧波上，人在画中游”。这一总结句形象地描绘出桂林山水的秀美，也抒发了作者对景色的赞美和热爱。孩子们用音乐、图画等各种形式来体验这种风光，并讨论起自己游玩过的地方，对课文的理解更加深入了。
整节课中，我以语言美为教学重点，注重讲授景物类文章的写作方法，并拓展了课外内容，举一反三，又反三归一，教得简单、轻松，孩子们学得高效、愉快，保证了课内的阅读量。
读，让我的语文课堂活跃、丰富了起来，学生的思维充分发散，想象力得到释放。以读促写、读写结合的教学方法使课内大量阅读得以实现，在培养学生综合素养方面功不可没。
如何加大阅读量，是很多语文教师一直探讨的问题。我们学校现在以预习、精读、拓展阅读、读写结合等不同课型开展语文课堂教学，在课内精读教材，同时拓展“语文主题学习”丛书及其他阅读材料。下面，笔者以人教版语文四年级下册第一单元为例，谈谈在小学如何加大课内阅读量。
“江山如此多娇”是人教版语文四年级下册第一单元的主题。在精读课上，我选择了教材中的《桂林山水》作为例子，又选了“语文主题学习”丛书中的《三访雁荡山》进行比较学习，同时给学生推荐了一篇《敦煌莫高窟》，让大家自由阅读。
《桂林山水》以优美的文笔描绘了桂林的秀丽风光，层次清晰，充满诗情画意。根据语文课程标准的要求和教材特点，结合四年级孩子的综合能力，我确定的学习目标是：继续练习速读课文，积累好词佳句，体会课文表达的感情；反复诵读，学习“总分总”的写作方法；感受桂林山水的美，领略祖国的大好河山。
崔峦老师说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，让他们在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言。”我很赞同这个说法。我先是引导学生进行了一次虚拟“旅游”，播放改编的《江南谣》歌曲，请一位同学当小主持人念旁白。学生在这种氛围中观看幻灯片，欣赏与山水相关的诗词。之后，学生自主阅读课文，很容易就感受到作者饱蘸激情的笔墨，有的学生甚至根据诗词内容画了几张山水简笔画。
在合作、探究的基础上，我带领学生学习了“总分总”的写作方法和课文中的重点字词。由写作方法入手，我再延伸丛书中的《三访雁荡山》以及推荐文章《敦煌莫高窟》。教科书是例子，“语文主题学习”丛书是运用，其他相关课外书就是拓展，即林州市教研员张贵栓老师所说的“一线串三珠”。本节课把“总分总”的写作方法当作“线”，把三篇文章有机联系在一起，激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读水平。这样，课内加大阅读量的目的就达到了。
在分析课文的环节，我设计了几个问题，如“桂林的山是什么特点？水是什么特点？桂林的山水与别处有什么不同？通过课文你还发现了什么？”这几个问题层层递进，将文章的重点内容化难为易，也能让所有学生都有话说，乐于参与其中。有了设疑，学生自己会多读课文，认真思考作者的写作意图，并与同桌、组员之间自由交流。这些都使学生能够更好地把握学习内容，也是“少教多学”的体现。如学习最后一段，我以读代讲，让学生在读中悟情——这样的山拥抱着这样的水，这样的水倒映着这样的山，真是“舟行碧波上，人在画中游”。这一总结句形象地描绘出桂林山水的秀美，也抒发了作者对景色的赞美和热爱。孩子们用音乐、图画等各种形式来体验这种风光，并讨论起自己游玩过的地方，对课文的理解更加深入了。
整节课中，我以语言美为教学重点，注重讲授景物类文章的写作方法，并拓展了课外内容，举一反三，又反三归一，教得简单、轻松，孩子们学得高效、愉快，保证了课内的阅读量。
读，让我的语文课堂活跃、丰富了起来，学生的思维充分发散，想象力得到释放。以读促写、读写结合的教学方法使课内大量阅读得以实现，在培养学生综合素养方面功不可没。
