浅析历史教学中对学生学习能力的培养
鲁红心
历史课程标准规定：要让学生积极主动地参与教学过程，通过学习，学生获得基本的历史知识和学习历史的方法，提高分析问题、解决问题的能力。在仔细研读众多同人和专家经验的基础上，我也尝试着进行了课堂探究，并就学生在历史学习中应具备的能力进行了培养与训练。
一、合理引导，培养学生自主学习能力
在课堂上，教师要善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，为学生创设一种情趣盎然的学习氛围，使学生受到感染和激励，从而主动学习。如在学习《英国的新生》一课时，我就设置了问题：封建王朝为什么会复辟？学生经过讨论后，归纳出原因之一是由于克伦威尔的独裁统治。接着，我问：革命战争中发生了哪些事件？战争胜利后又有哪些活动？问题引发了学生对克伦威尔的评价，达到了引导学生自主学习的目的。
二、精讲精练，培养学生提炼知识能力
课堂是学习的主阵地，学生的阅读表达能力、分析探究能力、从材料中提炼知识要点的能力和综合归纳问题的能力等，都是在课堂学习中通过教师的引导获得的。为了培养学生从史料中获取有效信息的能力，我要求学生在阅读后，尝试自己提炼出知识要点。如学习《秦末农民起义》这一课，我就提问：“秦朝的暴政表现在哪些方面？”有学生说：“秦始皇修建豪华的宫殿和陵墓，滥用民力。”也有学生说：“车裂等酷刑太过残忍。”有的学生说得更为全面：“秦朝的暴政表现在徭役繁重、赋税沉重、刑罚残酷三个方面。”这样就培养了学生通过阅读，从史料中提取有效信息、提炼知识要点的能力。教师在教学中要经常让学生进行这种练习。
三、巩固训练，培养学生学以致用能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用直接体现在两个方面。一是解答各类历史试题。二是通过学习历史，形成正确的人生观、世界观和价值观，并用它们来指导和解决现实中的社会问题和个人问题。教师可以引导学生从以下两个方面进行能力训练。
第一，鼓励学生积极参与课堂发言和课堂讨论，大胆表达自己的观点。课改理念倡导学生要积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动。因此，教师应多提供机会，让学生在课堂小舞台上充分展示自我，让大家通过对具体史实的分析与讨论，将感性材料升华到理性高度，形成自己独特见解或论点，并大胆地表达出来。如此，学习会成为学生主动探究和充分交流的过程，学生的思维会迸发出智慧的火花。
第二，引导学生学会用历史的眼光去关注现实社会。在平时的教学过程中，教师应鼓励学生在宏观上从多种视角、多个层面去观察、分析历史现象，让学生学会运用发展的、动态的、历史的眼光去关注现实社会。如讲到香港、澳门的回归时，学生自然会联想到台湾问题，教师可引导学生分析：“为什么说台湾自古以来就是中国的领土？”学生带着这样的问题去收集资料，将历史与现实结合起来，这样既能培养自己以科学的观点来审视现实问题的能力，又能激发学习动力。只有这样，学生才能真正成为学习的主人。
（责 编 阿 宁）
历史课程标准规定：要让学生积极主动地参与教学过程，通过学习，学生获得基本的历史知识和学习历史的方法，提高分析问题、解决问题的能力。在仔细研读众多同人和专家经验的基础上，我也尝试着进行了课堂探究，并就学生在历史学习中应具备的能力进行了培养与训练。
一、合理引导，培养学生自主学习能力
在课堂上，教师要善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，为学生创设一种情趣盎然的学习氛围，使学生受到感染和激励，从而主动学习。如在学习《英国的新生》一课时，我就设置了问题：封建王朝为什么会复辟？学生经过讨论后，归纳出原因之一是由于克伦威尔的独裁统治。接着，我问：革命战争中发生了哪些事件？战争胜利后又有哪些活动？问题引发了学生对克伦威尔的评价，达到了引导学生自主学习的目的。
二、精讲精练，培养学生提炼知识能力
课堂是学习的主阵地，学生的阅读表达能力、分析探究能力、从材料中提炼知识要点的能力和综合归纳问题的能力等，都是在课堂学习中通过教师的引导获得的。为了培养学生从史料中获取有效信息的能力，我要求学生在阅读后，尝试自己提炼出知识要点。如学习《秦末农民起义》这一课，我就提问：“秦朝的暴政表现在哪些方面？”有学生说：“秦始皇修建豪华的宫殿和陵墓，滥用民力。”也有学生说：“车裂等酷刑太过残忍。”有的学生说得更为全面：“秦朝的暴政表现在徭役繁重、赋税沉重、刑罚残酷三个方面。”这样就培养了学生通过阅读，从史料中提取有效信息、提炼知识要点的能力。教师在教学中要经常让学生进行这种练习。
三、巩固训练，培养学生学以致用能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用直接体现在两个方面。一是解答各类历史试题。二是通过学习历史，形成正确的人生观、世界观和价值观，并用它们来指导和解决现实中的社会问题和个人问题。教师可以引导学生从以下两个方面进行能力训练。
第一，鼓励学生积极参与课堂发言和课堂讨论，大胆表达自己的观点。课改理念倡导学生要积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动。因此，教师应多提供机会，让学生在课堂小舞台上充分展示自我，让大家通过对具体史实的分析与讨论，将感性材料升华到理性高度，形成自己独特见解或论点，并大胆地表达出来。如此，学习会成为学生主动探究和充分交流的过程，学生的思维会迸发出智慧的火花。
第二，引导学生学会用历史的眼光去关注现实社会。在平时的教学过程中，教师应鼓励学生在宏观上从多种视角、多个层面去观察、分析历史现象，让学生学会运用发展的、动态的、历史的眼光去关注现实社会。如讲到香港、澳门的回归时，学生自然会联想到台湾问题，教师可引导学生分析：“为什么说台湾自古以来就是中国的领土？”学生带着这样的问题去收集资料，将历史与现实结合起来，这样既能培养自己以科学的观点来审视现实问题的能力，又能激发学习动力。只有这样，学生才能真正成为学习的主人。
（责 编 阿 宁）
