民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习满意度现状调查

    

    

    【摘要】对广西民族地区高职院校学前教育专业196名实习生的教育实习满意度进行调查发现，民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习满意度总体处于中等偏上水平;学生最满意的是校内指导教师，最不满意的是教育实习基地;各维度中满意度较高的指标分别为教育实习安排阶段及评优方式、实习园所的办园理念等，满意度较低的指标分别为教育实习总时间、教育实习方案、实习园所的教学设备等;教育实习各维度的满意度在实习组织、实习地点、实习园所性质等方面存在一定差异。据此，建议深化高职院校和幼儿园的合作，扩建优化教育实习基地;加强教育实习管理，提升幼儿园教师指导能力。

    【关键词】民族地区;高职院校;学前教育专业;教育实习;满意度

    【中图分类号】G615? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2020）7/8-0034-05

    学前教育专业学生教育实习满意度是指学前教育专业学生参加过教育实习后，将自己在实习中的实际收获与期望进行比较后所产生的心理感受，主要表现为对教育实习的时间、内容、基地、管理和校内、校外指导教师等六个方面的满意程度。〔1〕当前，关于学前教育专业学生教育实习满意度的研究主要集中在本科学前教育专业学生教育实习满意度现状、影响因素等方面，关于民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习满意度的研究较少。随着高职院校的不断扩招，学前教育专业的学生人数迅速增加。学生的教育实习满意度在一定程度上反映了高职院校学前教育专业人才培养的质量。本研究对广西民族地区高职院校学前教育专业学生的教育实习满意度进行调查，分析其中存在的问题并提出相应建议，以期为提高民族地区高职院校学前教育专业人才培养质量提供参考。

    一、研究设计

    （一）研究对象

    本研究随机选取广西民族地区某高职院校学前教育专业的200名实习生为研究对象。该校的实习形式主要以分散实习为主，集中实习为辅;实习组织主要以自主实习为主，定点实习为辅。这样的安排可以减轻学校集中定点安排实习的压力，给学生更多的自主选择权。在实习地点上，有些学生既在农村幼儿园实习过，也在城市幼儿园实习过;有些学生既在公办幼儿园实习过，也在民办幼儿园实习过。这样安排的原因主要是为了帮助学生获得不同的实习体验。本研究对所选取的研究对象进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷196份，回收率为 98%。调查对象基本情况见表1。

    （二）研究工具

    本研究以但菲编制的《高校学前教育专业学生教育实习满意度问卷》为研究工具（但菲、王小溪等，2018）。在实际使用中，研究者根据民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习情况对问卷题项进行相应调整。该问卷共28个题项，包括教育实习时间（3个题项）、教育实习内容（6个题项）、教育实习基地（4个题项）、教育实习管理（5个题项）、校内指导教师（5个题项）、校外指导教师（5个题项）六个维度。教育实习时间主要调查实习生对教育实习的次数、总时间和安排阶段等指标的满意情况。教育实习内容主要调查实习生对在教育实习过程中学到的环境创设、游戏、班级管理、家园沟通等指标的满意情况。教育实习基地主要调查实习生对教育实习园所的文化氛围、办园理念、教学设备和用餐条件等指标的满意情况。教育实习管理主要调查实习生對教育实习方案、评优方式、经费及补贴等指标的满意情况。校内、校外指导教师主要调查实习生对校内、校外教育实习指导教师的指导内容、方法、能力、及时性和态度等指标的满意情况。问卷采用李克特五点计分法，“非常不满意”为1分，“不满意”为2分，“一般”为3分，“满意”为4分，“非常满意”为5分。得分越高，代表学生教育实习满意度越高。经检验，问卷信效度良好。本研究采用SPSS21.0 软件对问卷数据进行处理和分析。

    二、研究结果与分析

    （一）教育实习满意度总体情况

    由表2可知，民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习满意度总题均分为3.56，处在“一般”与“满意”之间。可见，民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习满意度总体处于中等偏上水平。其中，学生最满意的是校内指导教师（得分最高），最不满意的是教育实习基地（得分最低）。这与但菲等人的研究结果一致。〔2〕究其原因，可能是因为随着对师范生教育实习的重视程度不断加深，国家相继出台了一系列政策文件强化各院校对教育实习的重视程度，如《教育部关于加强师范生教育实践的意见》等。这在一定程度上促进了民族地区高职院校对学前教育专业学生教育实习制度的贯彻落实，践行产教融合的职业教育发展路径，〔3〕深化了高职院校和幼儿园的合作，从而在整体上提高了民族地区高职院校学前教育专业学生的教育实习满意度。

    学生对校内指导教师的满意度最高，可能是因为在实习期间，高职院校领导、系主任和教师等经常到实习幼儿园随访，了解学生的实习情况，不断深化学校和幼儿园的合作，给予学生及时的支持、引导和帮助，所以学生对校内指导教师的满意度最高。

    学生对教育实习基地的满意度最低。这与李慧丽的研究结果不太一致。〔4〕究其原因，可能是因为民族地区学前教育专业学生教育实习基地建设通常比较落后，〔5〕实习园所条件往往较差，保教设备相对比较简陋。随访发现，实习生多次提到实习园所的教学设备落后且不齐全。例如，部分学生提到，“幼儿园只有领导的办公室才有电脑，部分活动室里没有钢琴，教学用具不齐全甚至没有，没有专门的舞蹈房”。也有学生提到，“幼儿园用餐条件较差，食品卫生有待改善和提高，食物品种也较单一，住宿条件较差”。这都在一定程度上影响了学生对教育实习基地的满意度。

    （二）教育实习满意度具体情况

    分析发现，民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习各维度中满意度较高的指标分别为教育实习安排阶段及评优方式、实习园所的办园理念、校内教师的指导能力和校外指导教师的指导态度;满意度较低的指标分别为教育实习总时间、教育实习方案、实习园所的教学设备、学到的环境创设内容、校内和校外指导教师的指导方法。这可能与高职院校采取了“2+1”的人才培养模式①有关。在“2+1”的人才培养模式中，学生的实习时间往往较长。访谈发现，大部分学生希望教育实习总时间为3个月左右，而民族地区高职院校往往要求学前教育专业学生教育实习总时间至少为6个月，这在一定程度上影响了学生对教育实习总时间的满意度。学生对实习园所的教学设备满意度较低可能与被调查对象多在民族地区民办幼儿园实习有关。这些幼儿园往往保教设施比较简陋，〔6〕难以满足教学需求。学生对教育实习方案满意度较低可能与学生在实习过程中的工作量有关。工作量较大往往容易使实习生产生较多的负面情绪，从而降低他们对教育实习方案的满意度。学生对学到的环境创设内容满意度较低可能与民族地区民办幼儿园教师环境创设知识较为欠缺有关。访谈发现，校外指导教师在环境创设方面的知识较为欠缺，难以胜任指导实习生进行环境创设的工作，从而在一定程度上影响了实习生对学到的环境创设内容的满意度。学生对校内和校外指导教师的指导方法满意度较低可能与指导教师自身的专业素养有关。例如，校内指导教师一般较少有机会到幼儿园亲身体验教学过程，难以通过亲身示范或用鲜活的案例来为学生提供指导;校外指导教师一般实践经验较为丰富，但理论知识往往不够充实，难以运用合适的指导方法对实习生进行指导。

    （三）教育实习满意度差异分析

    1.教育实习时间满意度的差异比较

    分析发现，民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习时间满意度在实习地点（F=3.23，p<0.05）和实习周数（F=8.34，p<0.001）上存在显著差异。通过事后多重比较发现，在城市幼儿园和农村幼儿园都实习过的学生对教育实习时间的满意度最高;实习周数为13周及以上的学生对教育实习时间的满意度最高。

    2.教育实习内容满意度的差异比较

    分析发现，民族地区高职院校学前教育专业学生教育實习内容满意度在实习组织、实习周数、实习班级、校内指导教师指导人数上存在显著差异。具体表现为自主实习的学生对教育实习内容的满意度显著高于定点实习的学生（T=2.64，p<0.01）;实习周数为13周及以上的学生对教育实习内容的满意度最高;轮流换班实习的学生对教育实习内容的满意度最低;校内指导教师指导人数在16人及以上时，学生对教育实习内容的满意度最高。

    3.教育实习基地满意度的差异比较

    分析发现，民族地区高职院校学前教育专业学生对教育实习基地的满意度在实习周数（F=3.55，p<0.05）和校内指导教师指导人数（F=3.40，p<0.05）上存在显著差异。通过事后多重比较发现，实习周数为13周及以上的学生对教育实习基地的满意度最高;校内指导教师指导人数在16人及以上时，学生对教育实习基地的满意度最高。

    4.教育实习管理满意度的差异比较

    分析发现，民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习管理满意度在实习组织、实习周数、实习次数、校内指导教师指导人数上存在显著差异。具体表现为自主实习的学生对教育实习管理的满意度显著高于定点实习的学生（T=2.32，p<0.05）;实习周数为13周及以上的学生对教育实习管理的满意度最高;实习次数为4次及以上的学生对教育实习管理的满意度最高;校内指导教师指导人数在16人及以上时，学生对教育实习管理的满意度最高。

    5.校内和校外指导教师满意度的差异比较

    以实习组织为变量进行独立样本T检验，以实习地点、实习园所性质、实习周数、实习班级、实习次数和校内指导教师指导人数为变量进行单因素方差分析发现，民族地区高职院校学前教育专业学生对校内指导教师的满意度均不存在显著差异。

    以实习组织为变量进行独立样本T检验发现，自主实习的学生对校外指导教师的满意度显著高于定点实习的学生（T=2.13，p<0.05）。以实习园所性质、实习周数和校内指导教师指导人数为变量进行单因素方差分析发现，学生对校外指导教师的满意度在实习园所性质（F=3.72，p<0.05）、实习周数（F=7.35，p<0.01）和校内指导教师指导人数（F=7.35，p<0.01）上存在显著差异。通过事后多重比较发现，实习周数为13周及以上和在公办幼儿园与民办幼儿园都实习过的学生对校外指导教师的满意度最高;校内指导教师指导人数在16人及以上时，学生对校外指导教师的满意度最高。

    自主实习的学生对教育实习内容、教育实习管理和校外指导教师的满意度较高。这与但菲、刘笑男〔7〕的研究结论一致。究其原因，可能与民族地区高职院校的实习组织主要以自主实习为主有关。自主实习是指学生自己找幼儿园实习，学生的自主性较强，容易产生积极的情绪体验，从而对教育实习的内容、管理等的满意度较高。实习次数为4次及以上的学生对教育实习管理的满意度最高，实习周数为13周及以上的学生对教育实习时间、教育实习内容、教育实习基地、教育实习管理和校外指导教师的满意度较高。究其原因，可能与民族地区高职院校学前教育专业的招生来源有关。本研究调查的高职院校中有部分学生来自中高职衔接班，他们大多在中职时参加过实习，实习体验比较丰富，而且高职院校往往比较注重学生的见习工作，一般会在第二和第三学期各安排为期一周的见习。随着实习次数的增加和实习时间的延长，学生可以逐渐适应幼儿园的实习工作，从而不断提高教育实习满意度。在城市幼儿园和农村幼儿园都实习过的学生对教育实习时间的满意度最高。究其原因，可能与民族地区高职院校的实习组织主要以自主实习为主有关。在自主实习中，学生有充足的时间自主选择参加城市幼儿园和农村幼儿园两个实习地点的教育实习，而参加过两个实习地点的教育实习的学生往往实习经历和实习体验比较丰富，教育实习满意度较高。轮流换班实习的学生对教育实习内容的满意度最低。究其原因，可能是因为在较有限的实习时间里，学生在面对不同年龄段的教学工作时往往会遇到更多困难，需要不断学习和调整的实习内容也多，从而在一定程度上增加了学生的实习压力，导致学生容易产生一些负面情绪，进而降低了学生对教育实习内容的满意度。

    三、建议

    （一）深化高职院校和幼儿园的合作，扩建优化教育实习基地

    民族地区高职院校学前教育专业学生教育实习基地是教师教育一体化的实践场域和新型师范生培养场域，其建设与运行情况对学前教育专业学生的成长和学前教育师资培养质量都有一定影响。因此，为了提升民族地区高职院校学前教育专业人才培养质量，应当深化高职院校和幼儿园的合作，扩建优化教育实习基地。一方面，高职院校应当深入贯彻落实国家和民族自治区关于支持民族地区职业教育快速发展的文件精神，如《国家职业教育改革实施方案》《国务院关于加快发展民族教育的决定》等文件中关于民族地区职业教育的精神，做好高职院校和幼儿园合作的顶层设计，引领和督导教育实习各项活动的开展。例如，高职院校可以根据学生生源分布特点，在生源相对集中区域与幼儿园共建学前教育专业学生教育实习基地，并要求校内指导教师定期到幼儿园考察，关心了解学生的实习情况，不断完善学生的实习环境。高职院校可以与实习园所共同制定学生实习管理制度，如实习工作具体管理办法、实习指导教师管理办法、学生实习成绩评定办法等，并通过开展实习动员会、校内和校外指导教师交流会等方式，不断深化高职院校与幼儿园的合作，从而优化教育实习基地。另一方面，高职院校应当与优质幼儿园形成长期稳定的合作关系，从而确保这些幼儿园能理解和接受高校的教育实习理念，并将其付诸实践，从而为学生提供多种实践机会。〔8〕只有不断深化高职院校和幼儿园的合作，共同优化实习方案，加强对学生的教育实习管理，完善教育实习环境，才能不断提高学前教育专业学生教育实习满意度。

    （二）加强教育实习管理，提升幼儿园教师指导能力

    一方面，高职院校应当加强教育实习管理，严格落实《职业学校学生实习管理规定》等的要求，创新教育实习管理方式，从而不断提升人才培养质量。例如，高职院校可以根据实际考察了解教育实习管理中存在的问题，并与幼儿园共同优化教育实习管理方案。高职院校也可以与幼儿园共同构建信息化管理平台，充分利用信息化手段加强对教育实习过程的管理。

    另一方面，幼儿园应当不断完善指导方法，提升幼儿园教师的指导能力。民族地區幼儿园应当重点加强对农村幼儿园、民办幼儿园教师的培训力度。幼儿园教师可以积极参加相关培训、教研活动或网络学习，不断提高自己的理论知识水平、环境创设能力和保教水平，从而不断提升自己的指导能力。幼儿园教师也可以与其他教师或实习生积极沟通交流，共同探究合适的指导方法，从而不断提高指导质量，进而提升学生的教育实习满意度。

    参考文献：

    〔1〕刘笑男.高校学前教育专业学生教育实习满意度及影响因素研究〔D〕.沈阳：沈阳师范大学，2018.

    〔2〕〔7〕但菲，刘笑男.高校本科学前教育专业学生教育实习满意度现状调查〔J〕.幼儿教育：教育科学，2018，784（12）：15-19.

    〔3〕管培俊.产教融合：民族地区加快发展职业教育的关键路径〔N〕.中国教育报，2018-01-06（3）.

    〔4〕李慧丽.新入职幼儿园教师对本科教育实习的满意度调查与分析〔J〕.信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2019，（5）：34-40.

    〔5〕陈霖.本科学前教育专业教育实习基地质量保障研究〔D〕.重庆：西南大学，2014.

    〔6〕祁乐瑛.青海民族地区乡村学前教育发展现状与对策研究〔J〕.青海师范大学学报：哲学社会科学版，2018，（6）：1-7.

    〔8〕胡艳，邹学红.美国教师专业发展学校标准评析〔J〕.教师教育研究，2010，（3）：76-80.

    Investigation of Practicum Satisfaction of Higher Vocational College Preschool Education Majors in Regions of Ethnic Minorities

    Li Jieping

    （Department of Education， Guangxi Modern Polytechnic College， Hechi， 547000）

    【Abstract】The author investigated practicum satisfaction of 196 higher vocational college preschool education major students in ethnic minorities regions in Guangxi and found the general satisfaction is above medium level. Students are satisfied most with their college instructors， and the practicum bases the least. The dimensions with higher satisfactions are practicum stage arrangement， assessment methods， and educational ideas of the kindergartens while the dimensions with lower satisfaction are the length of practicum time， practicum plan， and kindergarten teaching equipment. The satisfaction varies for dimensions of practicum organization， location， and nature of the kindergartens. Therefore， the author suggests that cooperation of higher vocational colleges and kindergartens should be deepened; practicum bases should be expanded; administration of practicum should be improved; and kindergarten teachers instruction ability should also be improved.

    【Keywords】regions of ethnic minorities; higher vocational college; preschool education major; practicum; satisfaction

    * 本文为2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职学前教育专业实习现状及优化研究——以广西现代职业技术学院为例”（项目批准号：GXGZJG2017B070）和广西现代职业技术学院2017年立项项目“高职学前教育专业学生实习现状及优化研究——以广西现代职业技术学院为例”（项目批准号：GXXDYJ201708）的研究成果之一。

    * *通讯作者：李杰平，广西现代职业技术学院教育系讲师，E-mail：1027579221@qq.com