优化小组合作学习，培育高中生生物学科素养

    黄思思

    摘要：小组合作学习是一种互学互助、互教互帮的教学模式，教师以小组合作的方式展开教学，不仅能够有效提升高中生物课堂教学质量，而且还能够发展学生学科学习能力，将生物学科素养内化于心，从而践行学科育人的教学方针。

    关键词：高中生物 ?小组合作教学 ?核心素养

    随着课程改革步入深水区，高中生物教师要深化课堂改革，树立新的学科观和教学观，由“课改”向“改课”转变，旨在构建有效的高中生物课堂教学模式，从而将生物学科核心素养落实在课堂教学之中。《普通高中生物课程标准（2017年版）》提出了高中生物学科的四大核心素养，即生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。其中，无论理性精神、科学探究还是社会责任，都需要发挥学生的团结合作精神。因此，高中生物教师需要利用好小组合作学习这个软载体，从合作前的科学分组合作氛围营造、交流合作过程和合作学习评价等方面入手，优化小组合作形式，逐步让学生在小组合作学习中内化核心素养，发展学科学习能力。这既是合作学习本身的需要，也是践行学科育人的根本体现。

    一、科学分组，搭建学习支架

    现代教学论认为：“竞争已经过时，合作将成为主旋律。”就目前的情况而言，仍旧有许多学生更愿意被动地接受知识，对于小组合作学习往往只是被动参与，导致学科素养在课堂上无法落地生根。因此，高中生物教师在开展相关合作学习活动时，应当强化学生对小组合作学习的认识，通过引导，让学生提升学习能力，形成个性化的学习策略，进而发展自己的学科素养。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师在开展小组合作教学之前，首先需要对学生进行科学合理的分组，使得每个小组的能力都尽可能地均衡，这样学生才有动力和压力，并激发学习的主动性和创造性。教师有效开展小组合作学习，学生不仅能够学习知识，而且能够发展能力，如合作能力、交流能力、团结能力和竞争意识等，从而提升学生的综合学习能力。学科素养不是抽象的概念，它可学习、可实践、可操作、可检测。只要高中生物教师创造性地开展教学活动，更新课堂教学模式，细化小组合作细节，为学生搭建合作学习的良好支架，那么学生一定能够借“合作学习之船”来修炼“学科素养之剑”。

    以《细胞的物质输入和输出》的教学为例，教师根据学生的实际学习情况与个性差异，对学生进行合理的分组，一组以4～6人为宜，然后布置相关任务让学生合作讨论，比如：“说出细胞是在什么情况下吸水和失水。举例说出细胞膜是选择透过性膜。”再由小组长将学习任务分配到个人。通过这种方法给学生搭建学习支架，让全体学生都能在问题的引领下参与到合作学习中来，为学科素养的提升打下坚实的基础。

    二、营造氛围，激发科学探究

    在高中生物教学中，学生的探究能力是核心素养的重要组成部分，同时也是小组合作学习的基础。因此，教师需要在课堂教学中努力为学生营造良好的学习氛围与环境，比如设计合理的教学情境、播放轻快的背景音乐等，从而使得学生能够积极主动地参与到课堂教学来。以《细胞的物质输入和输出》的教学为例，在学生讨论动物细胞的吸水和失水时，教师可以先结合生活中的一些例子来创设问题情境，比如：“当你不停地磕带盐的瓜子，或者吃很多饼干时，你的口腔会有什么感觉？为什么会有这种感觉？能够通过什么方法来解决？”教师通过这种情境设计来说明动物的吸水和失水，最大限度地激发学生的学习欲望与热情。在小组讨论气氛活跃之后，教师再展示哺乳动物红细胞的吸水和失水，然后提出问题让小组深入讨论，比如：“哺乳动物红细胞在什么情况下会膨胀、皱缩以及保持形态不变？”因为有前面的铺垫，所以所有小组成员会对该问题产生强烈的探究欲望，在讨论时也能够积极地发表自己的意见和看法，然后由小组代表进行发言，教师顺时追问：“当细胞内液浓度大于外界溶液浓度时会吸水，当细胞内液浓度小于外界溶液浓度时会失水，當细胞内液浓度等于外界溶液浓度时会保持形态不变。”教师通过问题，不仅能够激发学生的探究欲望，而且还能够有效提升学生的归纳能力。最后教师再进一步地进行引导，促进小组深度讨论，比如：“细胞中，水分的进步与细胞内液浓度以及外界溶液浓度是否存在浓度差关系？细胞膜是否相当于一层半透膜？”这种循序渐进、由易到难的小组合作教学方法，能够强化学生的理解与记忆，发展学生的科学探究精神。

    三、交流合作，培养理性思维

    理性思维是高中生物核心素养的关键所在，教师在开展相关教学活动时，可以将实验环节合理地融入课堂教学之中，使学生能够从理性思维的角度来观察问题，从而有效提升学生的创造思维和理性思维。以《细胞的物质输入和输出》的教学为例，教师首先可以提出问题来进行引导：“经常能够看到菜市场的阿姨往青菜上面洒水，青菜就会因此变得硬挺，这是为什么？”通过问题情境说明植物细胞的吸水和失水后，教师让小组展开讨论：“结合上述案例，你们还能够提出什么问题？”这种开放式的问题能够使小组成员之间的交流合作更为密切，在经过激烈的讨论之后，学生理性地提出问题链：“什么情况下植物细胞会出现吸水和失水现象？植物细胞是不是渗透系统？植物细胞有哪些结构相同于半透膜？”，当问题提出后，教师便可以让学生经过讨论做出问题的假设，在假设成立后，教师先不急于给出正确答案，而是设计相关实验来进行验证，让学生在观察、实践中理性思考。比如，教师可以引导学生通过小组合作的方式开展“测定洋葱表皮细胞液的浓度”实验，由小组成员自主设计实验过程。在这个过程中，每个小组的成员都能够提出自己的建议和观点，然后通过分工合作与自主探究，经过理性分析，得出相关结论。教师在这一过程中充当引导者的角色，适时启发和点拨，比如：“材料的选择是有颜色的还是没颜色的？试剂是选择酒精、盐水还是糖水？怎么样才能够让洋葱鳞片叶表皮细胞处于失水状态？怎么样使它们复原保持”。通过实验环节的设计，各个小组成员能够客观公正地进行探究、讨论，从而开阔视野，培养自己的理性精神和创造素养。

    四、小组互评，强化社会责任

    在高中生物教学中应用小组合作教学模式，能够有效调动学生的学习热情与兴趣。每一个合作小组就是一个“微社会”，学生的学习效果怎样，需要由他人、自己或集体进行评价，从而强化学生在小组合作学习中的责任感。因此，小组之间的互评就显得尤为重要，这种方法能够使学生认识到自身的不足，也能够让学生感受到小组合作的乐趣，从而能够更好地对自身的不足进行弥补。同时在进行互评的过程中，学生能够提升分析问题和解决问题的能力，培养对他人的责任感。在小组互评之后，教师需要进行小组互评、自评或他评等，分析其中的不足，同时给予一定的鼓励和尊重，促使学生进一步树立责任意识，参与到小组学习中来。以《细胞的物质输入和输出》的教学为例，教师可以通过导学案来为学生设计相关的学习任务，比如：“细胞的吸水和失水是水分子顺相对含量的梯度跨膜运输过程，那其他物质呢？物质是否都和水一样顺浓度梯度运输？”在设计好学习任务后，教师让小组之间进行交流讨论，之后让小组代表将讨论结果呈现。教师将各个小组之间的讨论结果列出来，让各个小组进行相互评价，指出其中的不足和问题所在，促使小组学生能够在反思中学习，反省合作学习成果，从而进一步明确自己的学习“任务”，增强学习责任感，以便更好地开展小组合作学习。

    参考文献：

    ＼[1＼]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）＼[S＼].北京：人民教育出版社，2018.

    ＼[2＼]谢俊杰.高中生物教学中小组合作学习的策略探讨＼[J＼].课程教育研究，2018（11）：185.

    ＼[3＼]单柳旭.高中生物教学中小组合作学习存在的问题及对策＼[J＼].中学课程资源，2015（10）：9

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