翻转课堂在中学数学课堂的应用研究

    张秀英　那学秀

    摘 要：数学课程的教学活动直接影响着学生的学业发展。传统的数学课堂通常以教师讲授为主，忽略了学生的主体性，使得学生呈现“课上听不懂”“课下学不会”的状态，课堂效率较低，因此从教工作者要重视数学课堂的教学活动并积极探索有效的教学模式。本文对翻转课堂在数学课堂的应用进行研究，对教师在数学教学中实施翻转课堂给出建议。

    关键词：中学数学;传统课堂;翻转课堂

    一、翻转课堂教学模式简介

    翻转课堂是一种异于传统教学模式的新型授课模式。在传统教学模式中教师为主，学生为辅，而翻转课堂的教学模式恰恰改变了这种教学格局，充分地发挥了学生的主观能动性，教师成为了辅助一方。通过将学生进行分组，形成组内帮扶机制，主要的过程是通过信息技术录制简短的课程视频，让学生在课下利用碎片化时间进行自主学习，从而在课下将自己能消化的知识内收，将不会的知识带到课堂上与同学和老师分享，通过探究的方式解决问题。

    二、翻转课堂与传统课堂的区别

    本部分将对翻转课堂与传统课堂的不同之处进行具体的分析。

    （1）师生地位。传统教学课堂中，教师是整堂课的中心，是课堂的指导者和知识的传授者，学生是受教育者，是知识的被动接受者。翻转课堂中，师生地位互换，教师成为了整堂课的辅助者，是引导者，课堂重心转移到了学生身上，学生是课堂的主体，师生之间不再是主动与被动的关系，而是相互促进，相互沟通的“合作伙伴”。

    （2）学习流程。传统的教学中，学生的学习流程为课下预习—课上听讲—课下复习练习题;翻转课堂则重构了学生的学习流程：课下听讲—练习题—课上探究—课上复习—练习题。在整个过程中，翻转课堂的学习流程改变了传统课堂的学习流程，它的优势在于课上能够及时地把自学中不会的问题呈现给老师，避免了传统课堂中课下盲目复习的缺陷。

    （3）学生结构。传统的教学课堂中，教师面对的是整个班级的学生，一堂课之后，学生的课堂状态与收获成果等有很大的差异，导致了班级成绩不均衡;翻转课堂中，最主要的步骤就是使学生进行分组学习，学生之间互相督促与帮扶，教师在课上有充足时间对每个学生的疑惑进行解答。

    （4）教学资源。传统的课堂教学，学生除了书本以外的学生资源，就是课上老师的讲授，随着信息技术的发展，教师在课上会利用PPT进行知识讲解。翻转课堂中学生能够拥有的资源除了书本之外，他们可以无限次地将教师录制的简短视频进行回放，线上习题也会保留在学生的作业本中，这些都是学生在复习阶段有利的资源。

    三、翻转课堂在中学数学课堂中的应用

    （1）制作简短教学视频。教学视频控制在8—10分钟，视频中只需要出现课件、笔和声音即可，这与“录播课”大有不同，“录播课”是要录课堂的整体状态，包括教师的讲课风格、学生的听课状态等，这种课程时间长，分散学生注意力的因素多，而翻转课堂的教学视频只需呈现给学生讲授的内容即可。在内容中，由于视频的简短性，教师要呈现出主要的知识点，让学生能了解到课程主要内容，抓住课堂重点进而采用由中心向外扩散的方式进行课下自主学习。具体的信息技术可以采用Power Point录屏技术或者是利用钉钉等软件进行直播后让学生进行回放并重复观看。

    （2）制作检测试卷。检测试卷至少制定两套，主要包括指导学生观看视频后的在线检测题和课堂上的综合能力检测题，除此之外，还可考虑作业布置发放的习题。在线检测题能起到以下几个作用：①检测学生在自主学习后的学习成果;②教师利用信息技术在后台监测学生答题时间与效率;③监督学生学习自主性。课堂上的综合能力检测题通常比在线检测题难一些，这会在学习内容结束后发放给学生进行检测，其主要作用为：检测学生本节内容的学习成果是否达到了教学目标。试题质量要严格把控，突出重点题型;试题量适中。在这一阶段，学生可以利用信息技术查看作业与提交作业，例如钉钉软件的家校本功能、公众号和小程序都可以实现作业的发布与提交。老师可以随时查看学生的答题情况并进行批改。

    （3）指導学生自主学习。将视频发放给学生，指导学生完成自学任务，引导学生采用正确的自学方法，例如：自己寻找安静的环境自己探索或寻找同伴共同探究。视频自学后，让学生及时完成网上检测题，明确说明在进入检测系统时的注意事项，例如：答题的时间限制以及系统退出事项等。教师适时查看学生答题情况，并进行总结，对于答题情况不好的学生采取重复指导方案。整个指导过程不宜超过50分钟，避免学生课下学业负担过重。

    （4）课堂探究。按照课堂前期准备的分组，给予学生10—15分钟进行组内探讨，将不会的知识先在小组内进行解决，并将自己的学习成果分享给组内成员。教师巡视各个小组的学习情况，解决学生在自学过程中存在的问题，并将他们的疑问汇总。积极鼓励学生的发散性思维，对他们的自学成果表示肯定并纠正学生的不良学风。组内探讨后，进行组与组之间的探讨活动，老师指派每个组的同学进行疑问展示与成果分享，其他组协助解决，对于无法解决的问题，由老师进行启发诱导。

    （5）随堂检测及作业布置。随堂检测的题目由教师根据实际情况拟定，目的是将重点题型展示给学生，在有限的时间内做精练的题型，使得学生可以查漏补缺，同时，也为教师掌握学生的学习情况提供了方便。随堂检测时间尽量控制在15分钟以上，让学生在课堂上以考试标准进行检测，锻炼学生的答题速度，分析能力以及消化知识能力。巡视学生的答题情况，监测他们的大体状态，充分掌握学生一堂课下来的知识吸收情况。如随堂检测未完成，可作为课后作业。对于完成作业的学生，教师可进行批改并指导改正。如果有需要，课后可发放习题，让学生巩固练习。

    （6）评价与反思。评价机制除了数学水平等一些涉及成绩的评价指标外，还应涉及学生意志、努力与沟通能力等方面，对学生进行综合性的评价。评价机制可分为评分或是等级制，对于不同等级的学生采取不同的教育方法，因材施教。根据学生课前的准备情况，课上探究情况以及习题作业情况进行综合性的评价。主要涉及的评价指标包括：课前是否观看教学视频;网上检测题完成认真度与准确度;课上探究参与度;提出问题与解决问题的能力;课堂检测题完成效率与准确度等。整个翻转课堂教学结束后，教师进行反思，课堂执行能力反思主要包括：学生对本堂课的认可度;本节课提升了学生哪些方面的能力;本节课学生哪些能力没能展现;相比传统的数学课堂这节课的优缺点;本堂课学生的参与程度;这种数学课堂是否适应于所有学生等以及课程内容的查漏补缺等;学生学习情况反思主要包括：试卷成绩、答题过程、分析习题能力等。评价与反思后，将结果发放给学生，积极引导学生弥补不足，查漏补缺。

    四、数学教学中实施翻转课堂的建议

    （1）充分认识翻转课堂的优势。翻转课堂对传统的数学课堂中存在的问题进行了改善，学生在课下根据教学视频自主学习，录制的课程视频可以重复学习;课上对通过探究也解决了数学问题;在录制的视频中都是精炼的知识点，方便学生掌握一节课的重点;课上除了探讨书本上的知识外，鼓励学生的开放式问题，从书本知识向外延伸，形成更广的知识网络。习题监测平台可以记录学生的答题时间与准确度;视频和习题都是考试前学生复习的有效工具。

    （2）充分认识翻转课堂的不足。首先，翻转课堂对于学生自主性的考验很大，课前的自主学习需要学生有很强的自制力;其次，教师要有充足的时间进行课前准备，学生课下也需要安静的环境、适宜的时间进行学习;最后，翻转课堂离不开信息技术的支撑，如果没有方式可以观看课程视频，那么翻转课堂也无法展开，因此，信息技术上要保证全班同学都可以满足条件，如果有学生没有设备，则不建议采用翻转课堂教学模式。

    （3）对教师的几点建议。①翻转课堂教学模式适用于知识水平较高的从教工作者，它是以学生为主、教师为辅的教学模式，每个学生都是活生生具有个性特征的个体，教师在课上会面对各种各样并毫无预料的问题，因此，从教工作者要有深厚的文化底蕴，以应对学生的问题。②对于疑问进行解答，最好可以激发学生积极性并鼓励学生的发散性思维。③掌握好信息技术的使用，翻转课堂才能充分发挥它的效果，因此从教工作者要对相应的信息技术有足够的了解。④在翻转课堂实施的过程中，第二步骤制作检测试卷时，建议条件允许的情况下，做网上检测试卷，它的作用除了监控学生的学习成果，做题效率之外，还会对学生的课下自主学习有一定的督促作用。⑤教师最好可以将本节的重要内容以问题的形式呈现给学生，让学生有目的进行观看并且可以将习题讲解的部分录成视频供学生复习使用。

    五、结语

    翻转课堂可以提升学生的沟通交流，自主学习，开放性思维等能力，但是，翻转课堂对教师、学生以及信息技术的要求很高。首先，教师和学生在课下都需要充足的时间进行准备;其次，中学生的持久性不会很长，仍然需要教师有的放矢进行教育指导，不能通过这种教学模式进行“散养式”教学;最后，要保证每名同学都有相关信息技术设备。因此并不能完全依赖翻转课堂的教学模式，要循序渐进地将其融合到课程计划中，根据学生的表现不断对教学过程进行修正，完善出适合学生的教学模式。

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    作者简介：张秀英（1984— ），女，汉族，河北邯郸人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育测量与评价。