如何利用分层教学提高初中英语教学质量

    杨勇科

    【摘 要】 初中英语是初中教学学科的重要组成部分，对学生英语知识的积累和英语学习能力的提高具有重要的作用。因此，初中英语教师在进行教学时，要注意培养学生学习英语的兴趣，在教学活动中依据不同学习能力的学生，进行知识的分层次教学，以便达到教学活动的终极目标。

    【关键词】 分层教学；初中英语教学；分析

    【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01

    由于初中英语传统教学模式具有极大的弊端，严重影响英语教师的教学效率，导致学生在课堂上注意力涣散，课堂活动积极性不高，从而降低了自身的教学积极性。分层教学模式的运用，极大地改变了这一教学弊端，成为当下初中教师在教学活动中喜爱的教学手段。

    一、英语教学的弊端

    如今，英语在当下社会已经越来越普遍，越来越受到国家的重视。学习英语也成为现在大学、中学甚至小学的必修课程，随着科技的发展，现在每间教室均可见多媒体的设施，传统教学与现代化教学冲突，英语教学中的弊端也渐渐显露。英语教学中还有许多的弊端，这些弊端依赖于老师的倾向。比如有的老师注重口语，而有的老师注重语法，他们便会把时间倾向于他们认为重要的部分，这在无形中也影响了学生的英语水平，有的学生英语考不及格卻可以很流利顺畅的与外国人交流，然而这种学生又可否称之为人才？我想也只能称为偏才吧。我们应以学生的整体素质来衡量一个学生，而某方面的优异并不能遮盖某方面的缺失，所以老师应在教学中注意“平衡”。不仅仅是教学方面的平衡，也是对待学生时的平衡。大多数老师都喜欢学习好的、听话的学生，于是把精力集中在这些学生身上，而忽略了那些成绩平平、表现平平的学生。其实，老师不应该给学生分等级，这些成绩一般的学生更需要老师的帮助，老师的一句鼓励，一个微笑或许会改变他们的学习态度，老师的重视关心以及爱护或许会改变他们的一生！

    二、分层教学在初中英语教学中的运用

    分层教学法是一种新的教学理念和方法，将其引入初中英语课堂，有助于教学的开展，有助于因材施教。

    2.1.根据教材和新课程要求。明确分层教学目标

    在分层次教学中，要合理利用教材，根据教材难易度的差异，可以将教学内容分为三类：第一类是基础知识，包括新单词、短语、日常交际用语，要求所有层次学生都能够掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，每个单元出现的新语言点，要求甲、乙层次的学生掌握；第三类是难点内容，课标要求之外的内容，对丙、丁类学生可以不做要求，要求乙类学生作一般理解，要求甲类学生掌握，为进一步学习奠定基础。

    2.2.突破传统教学模式，满足学生需求

    第一，明确学习目标。学习目标的制定需要考虑新课标的要求、学生英语水平、心理特征，以达到较好的学习效果。例如，在学习过去进行时的时候，对丙、丁类学生按照大纲的要求，讲述陈述句的用法即可。而对甲、乙类学生，在学习陈述句的基础上，还要总结过去进行时的否定句、一般疑问句、特殊疑问句的用法。又如，在听力教学中，对于甲类学生要求听懂原文、表演短文并回答问题；乙类学生要求复述原文并回答问题；丙类学生要求听懂原文；丁类学生要求在老师的指导下听懂原文。第二，制定分层教学活动，因材施教。一方面，分层设置问题。对甲乙层次的学生设置较为深层的问题，对丙丁层次的学生设置较简单的问题。另一方面，分层进行练习。习题应该与新课标和学习目标相适应，不同层次习题的难度应该有交叉，低层次习题中的个别题需要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的个别习题需要与高层次习题难易相当。第三，进行分层指导和教学。针对不同层次的学生，组织不同的活动，甲乙类学生应该以自学为主，指导为辅，丙丁类学生要重点指导，不断提高他们的成绩，培养他们学习英语的自信。

    2.3.对学生进行分层考核评价

    考核是激励和检测学生学习的重要环节，在设计考试内容的时候，初中英语老师可以设计出选做题和必做题两种题型。前者是加分题，对学生的要求更高，后者是学生所必须掌握的内容，两种题型的设置适应不同层次的学生。同时，考核标准上也应该进行分层，例如，对甲层次的学生要求要高一些，要达到85分以上，对乙层次的学生要求考80分以上，对丙层次的学生要求考70分即可。通过这种测试方式，有利于学生与自己和其他同学进行比较，不仅能够测出不同层次学生的真实水平，还能够激发学生的学习热情。

    三、分层教学在初中英语教学中的举例说明和预期效果展望

    比如，我们英语教师在初中英语教学活动中，一定要求初中学生进行英语课文的阅读，可以依据不同学生的学习能力、知识理解能力等进行合理分组。教师可以把不同英语学习能力的学生分为A级、B级、C级等不同组别，把具有同样学习能力和英语知识功底的学生划分为一个组别，做到因材施教。把不同难易程度的英语课文阅读的任务进行分配。对于学习能力较差的学生，分配相对简单、语法知识浅薄、生词量较少的段落进行阅读。对于学习能力较强的学生，分配生词量多和句式复杂的阅读任务。如另一环节，教师要求学生进行写作活动，则学生在这一环节，要进行写作的学习。教师也要注意在教学活动中，对于不同学生因材施教，对不同词汇量掌握能力的学生，进行学习小组的划分，对于英语词汇量功底薄弱的学生，分配其相对简单的作文题目。

    教师在英语教学活动中，利用分层教学方法，可以达到良好的教学效果，解决教学中的难题。首先，英语单词薄弱的学生利用分层英语教学，可以增加英语词汇量，循序渐进地对不同难度的英语单词进行记忆。例如教师开始时，可以让学生学习“police”这个单词，当学生可以掌握这个单词后，教师可以把学生提升到下一个级别，进而增加单词难度对“policeman”这个稍有难度的英语单词进行学习。这样，学生在四五节课后，就可以熟练掌握学习单词的技巧，利于学生接受和记忆。其次，教师对于语法和作文、阅读的教学也可以依据这一形式展开，灵活运用。

    四、分层教学迎合时代发展，是我国各科教学的主流趋势

    中国的教育向来以分数成绩评定学生对学科的学习能力，这一评价标准甚至沿袭了千年。传统的教育模式已经越来越不能满足社会与国家高素质人才的需求，负面地讲，传统教育模式甚至在摧残学生的学习天性。随着新课程改革的深入与推进，素质教育在更大的层面上得到了推广，众多教育者与受教育者的教育观和人才观得到了改观，分层教学的发现与实践必然能够将素质教育浪潮推向一个新的高度。

    参考文献：

    [1]费兆彩.论初中英语分层教学[J].双语学习，2007（06）.

    [2]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇，2010（09）.

    [3]周永红.初中英语教学方法创新路径[J].教育科研论坛，2009（03）.

    [4]章斯莉.初中英语和谐教学浅谈[J].现代教育，2012（07）.

    [5]蒋庆锁.初中英语课堂管理优化[J].连云港师范高等专科学校学报，2003（12）