信息技术视域下在线教学的困境突破与领导力提升
钱晨 李艳梅
众所周知，高质量的在线教学需要稳定的软硬件环境和师生层面有效互动作为保障，因而，教师明晰障碍因素、探究深层原因对提升在线教学领导力有十分重要的作用。笔者选取了淄博市六所普通高中的学生发放了调查问卷，依据数据分析了在线教学的困境，并提出了相应的突破方法。
● 在线教学多重困境分析
调查共回收有效问卷2393份，其中一项内容涉及“网络和硬件设施对学习带来的影响”，约33.6%的学生认为网络和硬件设施不给力影响了学习效率。为进一步深入了解情况，笔者收集到26份教师和158份学生的访谈记录，发现了如下问题。
1.软硬件环境有差距
一是教学平台繁多，功能相仿，但使用起来又有差异，教学中常见的疑难问题亟待解决;二是终端设备的质量直接影响教学效果，一部分教师和学生的信息技术能力不足，如无法完成教学平台的安装与更新、有线与无线网的设置、移动设备的应用等;三是流量暴增会导致平台网络负担严重，时常出现掉线、服务器崩溃、延迟严重等情况。
2.教学领导力不足
教师教学领导力作为教师的诸多素质之一，是教师领导学生各种能力的集结，本文所说的“在线教学领导力”是指以在线教学为研究对象，以教学实践为载体，以提升教学质量、促进师生发展为目标，线上教学与线下教学混融中体现出来的在线教学执行力、感召力。
长久以来，课堂“记忆与存储知识”已成為教学的重点目标，教学评价标准也是以“积累与记忆知识的数量”为标准，致使教师只能将在线教学办成课堂教学的“高仿品”，而在线教学天然的多学科融合、合作探究、资源丰富的优势却没有充分体现，最终导致教师在线教学领导力不能得到充分发挥。
3.学生学习力欠缺
从问卷调查的结果来看，居家学习缺少学习氛围（平均高达66%）、想学习但自制力差（近55%）等因素导致半数以上（58.8%）的学生担心成绩下滑，这些数据印证了很多学生是在被动学习。从访谈情况来看，部分学生也出现开小差、考试作弊等情况，这严重干扰了正常的教学秩序。
● 在线教学困境的突破方法
1.信息技术助力
（1）在线学习平台培训，消除常见疑难问题
通过在线培训、辅助指导、微信群交流等方式提高教师在线网络平台的使用能力，教师们从一开始的茫然无措到后续的从容应对，逐渐成长为驾轻就熟的“网络主播”，甚至有些教师还能为完善平台建言献策。
（2）探讨计算机检修常识，提高实践操作能力
设备出现故障是线上教学过程中经常遇到的问题。引导师生利用丰富的网络资源提高计算机检修能力是非常有必要的，如可以通过QQ、微信、电话等形式开设专题指导、普及设备检修常识等，还可以通过录制微视频的方式，协助师生正确设置家中有线网与无线网、移动设备投屏等。这些措施能有效帮助师生更好地实现在线无障碍交流，提高学习效率。
2.提升在线教学实践力
因为3D打印融合了多学科知识，让学习过程与最终成果清晰可见，所以，3D打印为提升在线教学实践力提供了一条有效路径。
案例一：应用3D打印技术制作生物模型
在高中生物学教材中，关于“细胞”的知识非常重要，它是学习其他生物学知识的基础和前提。但这部分知识微观抽象，有些结构可以借助显微镜观察，而更多的结构如大部分细胞器在光学显微镜下是看不到的，教师只能给学生观看模式图和电镜照片，知识落实的重要途径自然就变成了以学生的死记硬背为主。
教师可以尝试用3D打印技术来建构细胞器的结构模型。学生经过查阅资料与动手尝试，发现了模型尺寸的问题，客观条件制约着最终的成果。通过在线交流，学生决定重点呈现关键结构，而对尺寸问题暂时不做过多计较。
对于学生而言，3D打印细胞器模型不但加深了对生物学科知识的理解，还完整地体验了3D打印流程（创建三维模型、模型分层切片、3D打印和模型后期处理），锻炼了动手操作能力，较好地提升了在线学习实践力。
案例二：3D打印辅助制作校园沙盘模型
根据新课标要求，笔者将“3D打印校园模型”作为信息技术课的课下任务布置给学生。
为了还原建筑细节、减少误差，建筑的各项数据必不可少，学生在建筑地图和校园航拍视频的帮助下，利用3D One和SketchUp及3D打印机设计与制作校园建筑3D模型。制作期间遇到了一系列难题，如软件技术问题、建筑图纸数据与实际不符问题、设备问题、模型的迭代，以及意外断电（3D打印机没有断电续打功能）等。通过查找文献和反复试验，上述难题一一得到解决，最终完成了13栋建筑的打印。
线上交流3D设计，线下进行3D打印，通过3D打印技术，经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终发展了学生的综合能力。
3.双线混融教学，提升在线教学领导力
“双线混融”试图改变传统的“线上教学+线下教学”这一“加法思维”，从而实现线上线下各要素的优势互补，构成一股合力，促进学生学习能力发展与全面成长。
例如，在新冠疫情期间，根据防疫要求，笔者所在学校一个班必须分成两个班级（A班和B班）上课，每班不超过25人。如此安排就需要通过一定的信息技术环境，满足教师在A班讲课时，B班的学生同时观看A班的直播，并且实现两个班级师生的实时互动和教师对两个班级的同时管理，这就是一种“双线共存”的双线混融教学状态。针对学习中出现的问题，利用班级学习空间的讨论区随时上传研讨，与此同时，教师将典型问题线下在班级对学生进行解答或强调，从而形成线上线下教学“共时”发生的新体系。
总之，分未来教学新境界是线上教学与线下教学的融通整合，在线教学绝不能停留在“灌输知识、展示结果”这一层面，而是应该深度强化“师生互动、交流协作”，进一步切实有效地提升教师在线教学领导力。
作者简介：钱晨，山东省淄博实验中学，一级教师，硕士，研究方向为信息技术教学、3D打印。通讯作者：李艳梅，山东省淄博实验中学，正高级教师，本科。
资金支持：本文为山东省教育科学“十三五”规划一般课题“STEM+视域下普通高中传统文化教育实施策略研究（YC2019176）”、山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题“后疫情时期普通高中在线教学领导力提升研究（2020YZJ005）”的阶段性成果。
