借我一双慧眼把“贵生课堂”看得更真切

    韦俊列

    摘要：通过对推行“贵生课堂”过程中出现的一些疑惑进行分析，从课堂内容、形式、授课时间等方面探讨了推行“贵生课堂”的一些做法，提出了推行“贵生课堂”要注重教学内容，挖掘教材，转变教师角色，不能片面夸大学生的自学能力等建议，以便更好地推进教学改革。

    关键词：贵生课堂；内容；授课时间；形式；关注

    在教学改革的推动下，广西省徐闻县“贵生课堂”正在如火如荼地进行。然而冷静反观时下的“贵生课堂”，欣喜之余，我们却发现许多人已忽略了课堂中的一些不和谐的现象。

    冷静地审视时下的“贵生课堂”，我们发现传统课堂教学模式变了，教学手段也多样化了，但有一些现象不能忽视：一些学校富于变化的课堂重表象而轻内涵，形式大于内容，有变化而无实效，活跃却显混乱、缺思考，有目标而难落实，有进度而效率低，有现代化气息而缺乏传统文化底蕴。教师往往会在不经意间就犯了以上的一些错误。在推进“贵生课堂”的路上，我们当保持其方向不变而又令其健康成长，应且行且思，慎思慎行。那么，怎样才能让“贵生课堂”走得更健康、更真实一些呢？

    一、要以内容决定形式。不应本末倒置

    课改是一种思想、一种理念，甚至是一种不知路在何方的探索，本来就没有固定的形式，更不能为了顺应潮流而统一形式。课堂的内容应该丰富多彩，不同的教学内容需要不同的表现形式和教学模式来诠释。

    教学内容的广度和深度是优质课的衡量标准，没有丰厚的教学内容，形式不过是一堆没有任何用处的装饰品。教学内容是课堂教学的命脉，授课形式不过是课堂内容的表现手段。“教什么”永远比“怎么教”重要。因此，在课堂教学中，教师切勿为了追求“时尚”，迎合课改而带着“课改形式”去授课。教师必须以教学内容来决定教学形式，带着内容去上课，让学生挖掘教材内容，不能以固定的“形式”来应对万变的教学内容。

    教学会产生审美疲劳。如果一直延续固定的课堂模式，学生就会觉得毫无新鲜感、枯燥无味。教师应该秉持授课内容是教学过程中重中之重的思想，在授课过程中，要重视授课内容，因材施教。以“内容”来决定授课“形式”，方能使课堂教学富于变化而又有实效性。切不可因为课改而使教学本末倒置，盲目地追求形式，追求时尚，导致形式大于内容。

    二、要以内容确定授课时间，不能片面夸大学生的自学能力

    授课时间也是限定教学内容的因素之一。一节课，讲课多少分钟，不能一概而论，也不能固定不变。“多讲”不是“大逆不道”，“少讲”也不是罪过。教师应以内容来定授课时间。学生不了解的内容，教师不妨多讲一点，对学生多引导些，这样有利于让学生透彻理解知识点。

    课堂不应是教师一手操办而学生处于被动接受的课堂，也不该是任由学生支配而教师“作壁上观”的课堂。

    教学中教师不能高估学生的自学能力，更不能夸大学生的自学能力，不能一厢情愿地认为，所有学生都能通过自学解决问题，更不能因此而限定了教师的授课时间，不能说教师多讲了几分钟就是“大逆不道”，违背“课改”原则。殊不知这种评价模式也让一些教师得以打着课改的旗号投机取巧，直接让一些优秀的学生代替自己讲解，一节课下来，教师轻松，学生的问题却多了起来。长此以往，教师懈怠，学生迷糊。从另一个层面而言，学生已经取代了教师，确实是体现了“以生为贵”的原则，但是这仅仅是“以某一个学生为贵”罢了，而不是“以全部学生为贵”。偶尔为之是可以理解的，倘若长期如此，实则是置其他学生于不顾，剥夺其他学生听课学习的权利。

    三、要少一些形式主义，要以学论教

    作为教育者，我们应当脚踏实地，不可让课堂流于形式，更不能被“热闹课堂”表象所迷惑。而“以学论教”就是把学生的学习状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的质量。

    推行課改后，学生的座位摆放变了，教室的小黑板也多了。课堂上，学生可以自由讨论，气氛十分活跃，甚至可以随时来回跑到黑板上去讲课、写字。这看似高效的课堂，却留下一些值得反思的问题：学生真的这么主动学习吗？学生真的独立思考了吗？学生是不是为了配合教师的要求而逢场作戏呢？在我看来，学生动起来，这是事实，但学生动的只是身体，不是头脑，恐怕他们只是机械地完成教师的要求或是配合授课教师演一场给领导看的戏罢了。再说，大部分学生在这样热闹的课堂上无法静心思考，也难以独立思考。这种热闹实则是一种流于形式的“合作探究”罢了。

    课堂中教师的提问应有序、有“度”，且要停顿以引起思考。有些教师上课提问的语言要么很慢，要么很快，不注意停顿，也没有给予学生一定的时间准备，而且对某些简单的问题，也非要以合作探究的形式完成，似乎是非要以此证明这是“贵生课堂”或是走教改路线的课堂。这实属硬套形式，浪费时间，大可不必。在听课或者观摩课堂中，会看到这样的现象，授课教师抛出一个问题让学生探讨的时候，只见一声令下，学生就马上扭头和前排或后排的学生热烈的“探讨”起来，但是等到学生回答问题，却没听到有深度思考的解答。

    在我看来，真正的合作探究课堂，学生必须先有独立思考的时间和空间，然后才能有所得地进行讨论，不一定非要呈现出一种“热闹”景象，甚至应当杜绝这种“假、空、无用”的讨论形式。“作秀”的课堂万万不可取。

    四、要关注学生、其他教师的课堂世界，自我反思，不可因课改而“孤芳自赏”

    教学活动由一个一个的细节构成，教师要关注课堂细节。教师不能忽视了学生的各种表现，只顾着自己的授课内容，也不能因课堂表面的“活跃”现象而沾沾自喜。教师应当反思：自己这样的授课形式为什么会出现这样的活跃现象？是学生主动参与，还是被动参与？是授课内容新颖，还是讲解有趣？是授课方式新颖，还是学生附和？每节课都在用同一种授课方式吗？每一节课学生的表现都是如此的积极吗？不断反思反问自己，答案就不言自明。

    而所谓关注课堂，也不应仅仅停留在课堂上，课余时间也是另一种课堂。要上课，就要了解学生的学习动态，了解学生对课堂的真实看法，处理好老师和学生在课下的关系，还要了解其他老师的授课方式，取长补短，再结合教材的要求，反思之前的教学方法，才能促进课堂的改进。这样才能使课改不流于形式，从而成为学生满意、教师赞许、领导肯定的“贵生课堂”。

    当然，无论推行“贵生课堂”还是其他课改，转变教师角色和意识是前提和关键，教师不可被动接受课改。推进“贵生课堂”，不单单是要转变课堂教学方式，更重要的是需要教师来完成这个过程。教师转变原有的教学意识，在推进课改的路上才有明确的目标。教师要经历从疑惑到尝试、从尝试到接受、从接受到推行的转变，才真正接受新课改的教学理念，通晓其新思路，从内心上去接受课改，从内心上投入课改，从内心上成为课改的真正推手。如此方能成为一个在课改中获得成就并享受其带来乐趣的教师。

    总而言之，要让“贵生课堂”更加真实、有效，教师就要尽快转变自己的角色和意识，多注重内容，少讲一些形式，不能夸大学生的自学能力。“贵生”是以学生为主体，但不是把整个课堂交给学生，更不是剥夺教师的主导地位。“贵生课堂”应注重培养学生的能力，关注学生的成长和内心世界，关注学生之所见、所想、所说、所得。此外，教师还要不断对自己的课堂进行反思，自我诊断，自我提高。

    总之，“贵生课堂”旨在“贵生”，其推行则要做到“贵师”。贵在教师心甘情愿地推行，贵在教师要时刻带着一双慧眼，把“贵生课堂”看得真切，更好地立足于教学内容，以学生为主，关注学生的动态和所得，在课堂中不断挖掘探索。这样学生才有所得，教师在课堂中才真正地实践了“贵生”的理念。