以生为本，注重实践

    刘佳

    摘要：精心设计有效的数学课后练习，能拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和主动性。

    关键词：小学数学 ?低年级 ?课后练习

    对教师来说，每天布置适量作业是帮助学生巩固当天所学知识的重要方法之一，也是学生在完成作业的过程中逐步形成良好学习习惯的重要方法之一。在教育部等九部门联合出台的《中小学生减负措施》中，明确规定一、二年级不留书面作业，这让工作多年的低年级教师们有些不知所措，家长也因孩子回家后没有书面作业，不能及时复习巩固当天所学知识而深感不安。面对这个难题，低年级教师要发挥聪明才智，根据教学内容设计出以生为本，注重实践，受学生欢迎的非书面数学练习。

    一、描述性练习

    语言是思维的外衣。教师应引导低年级孩子运用数学知识描述生活中的各种现象，展示孩子们的数学思维，培养孩子们的创新思维。例如：在教学完《10以内数的认识》后，我布置了这样的作业：在身边找出各种事物，能反映1—10这些数，并说给父母亲听。一个孩子在上课时汇报说：星期六中午，我的一（1）位舅舅来我家，他的两（2）只手里提着三（3）个袋子，给我送来了四（4）个机器人，我可高兴了。吃完饭后舅舅带我去新华书店买书，我们来到车站，有五（5）个人正在等车，我们坐了六（6）站来到新华书店，碰到班里七（7）位同学，舅舅给我买了八（8）支铅笔、九（9）块橡皮和十（10）本课外书。拿着这些宝贝，我开心地回家了。教师还可以让孩子回家当小老师，让孩子把今天数学课上学到的知识转述给父母听。孩子们像模像样地在家当老师，讲解、提问、解答，家长看到孩子们认真做事的样子由衷感到高兴。这样的练习，学生不仅巩固了新知，还培养了发现生活中的数学的能力。在与家长沟通的过程中，孩子的语言组织能力和表达能力也得到提高。

    二、绘画式练习

    绘画是孩子们喜欢的一种表达方式，特别是小学低年级的孩子们，他们的语言和文字描述能力还比较弱，更愿意用绘画的方式表达。根据孩子的爱好，教学《认识图形》以后，教师可设计让家长利用周末带孩子们到郊外游玩，回家后请孩子将自己所看到的美景画成一幅美丽的图画，画面中要用到所学图形的活动。第二天在数学课上选出优秀作品，用实物投影仪进行展示，让其他孩子找出画面中认识的图形。课后将孩子们的作品在班级“秀风采”栏中进行展示，达到相互学习、相互促进的目的。这样的练习，不仅激发了孩子的创新思维，还将原本枯燥的练习变成了一件件精美的艺术品。

    三、游戏性练习

    做游戏是孩子们的最爱，课后练习设计如果以游戏形式呈现，那可以提高学生完成练习的积极性和主动性，取得事半功倍的效果。教学《数的组成》后，孩子和家长或者好朋友可共同完成拍手游戏;学习10以内、20以内加减法时，可以让孩子和家长各出加减题互算，看谁回答得又对又快。孩子在游戏过程中还能学会根据生活实际编出加减法的实际问题。轻松愉悦的家庭氛围既提高孩子的计算能力和学习兴趣，也能增进家庭成员之间的感情，让家长全面地了解孩子的学习状况。

    四、解决生活问题练习

    数学本身来源于生活，并能应用到生活中去。教师要做生活的有心人，挖掘生活中的数学，将教学内容与生活实际紧密相连。如在设计“统计”的课后练习时，可请孩子们每人统计所在年级任意两个班男、女生各有多少人。孩子们立刻充满好奇，放学后三人一组、四人一队，有的去班级数，有的去办公室问老师，当起了小小“调查员”。孩子在活动中享受了学习数学的乐趣，为自己解决生活实际问题而感到自豪。又如学习《认识钟表》时，孩子们在教学时虽然感受到时间可贵，知道要珍惜时间，但是真正在生活中却不是很会合理安排自己的作息时间。教学《认识钟表》后可让孩子们认真记下自己周六、周日两天的安排，利用数学课小组交流时间看看安排是否合理。孩子们根据建议重新设计自己的学习安排，这样既加深了孩子对时间的认识，又培养了孩子珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。又如学习“统计”知识后，可让孩子将过年期间所收到的每一笔压岁钱制成表格记录下来，并将自己对压岁钱的合理使用进行分配统计，最后汇报给家长审阅批准。

    五、操作性练习

    “知识来源于动作。”小学数学知识有很大部分来自孩子们的动手操作。动手操作直观易懂，也是孩子们喜闻乐见的一种学习方式。在课后练习中，教师可以根据教学内容为学生创设动手操作的机会，让孩子们乐于“学”数学，敢于“做”数学，在实践操作中发展数学思维，从而激发孩子们勇于探索、敢于创新的精神。教学《分一分》后，可布置孩子们进行“看谁的书包最整齐”“整理自己的小書桌”的练习，并和家长交流自己是如何整理的。孩子们到家后把书包里的课本和文具全部取出来后进行分类整理，有的孩子告诉家长把课本和课本放在一起、作业本和作业本放在一起;有的说按学科分类，把同一学科的所有用品放在一起;等等。他们将自己的小书桌也按照自己的意愿进行整理。家长从孩子身上感受到孩子们不仅学习了数学知识，慢慢地养成每天整理自己小房间的好习惯，还能学着做些力所能及的家务活。教学《七巧板》课后，教师可让孩子们运用手中的七巧板拼出图案，第二天将自己制作的剪贴画送给班级最好的朋友。孩子们热情高涨，用自己的巧手拼出许多让人意想不到的画面，还为自己的剪贴画起名字，如“我是一只快乐的小丑鱼”“勤劳勇敢的大公鸡”等，在动手操作练习中不仅培养了动手能力，还培养了主人翁意识。

    六、分层性练习

    “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这句话来自《数学课程标准》。教师在设计课后练习时，要遵循由易到难、由浅入深、难易适中的原则，既给孩子独立思考的时间，又要满足不同层次学生的需求，促进不同程度孩子发挥各自的潜能。如学习《认识元、角、分》后，教师可以分层设计让孩子自由选择练习，去超市完成三件事：A.观察商品的价格，并记录商品价格;B.独立购买三样学习用品（在父母同意的基础上）;C.用十元钱购买两样自己喜欢的物品。孩子们可以根据自己的能力和喜好，自主选择一种适合自己的练习。孩子们在完成这些练习时，不仅感受到数学与生活密不可分，同时在分层练习中增强了学习数学的自信。

    七、阅读性练习

    苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”很多家长、学生，甚至有些老师也认为，阅读是语文学科的事，阅读只要语文老师引导就可以了。其实不然，数学教师也可以根据教学内容引导孩子阅读数学绘本故事。如教学“10以内的数”，教师可以推荐孩子们阅读马仲物的《过去的人们是怎么数数的呢？》（数数的历史）;学习长度单位和测量时，教师可以推荐孩子们阅读金成恩的《我家漂亮的尺子》，还有李毓佩的《李毓佩数学童话集》等。数学绘本描述的是一个个动听的小故事，小故事里的人物和情节深深吸引着低年级的孩子，能激发孩子浓厚的数学阅读兴趣，拓展他们的阅读面，使孩子们爱上阅读，也会促进孩子们爱上数学学科。

    虽然不留书面作业，但精心设计有效的非书面数学课后练习，能够最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和主动性，发展孩子们的数学思维，提高孩子们的数学能力和素质。