小学生劳动教育的观察与思考

    吴瑛

    摘 要 随着生活水平的提高，家长们对孩子的教育重分数轻劳动，认为自己受过的苦孩子不能受，认为家务劳动会耽误他们的学习时间，耽误孩子的前程，导致很多小学生生活不能自理，简单的做饭、洗衣、整理房间、打扫卫生这些家务活都变得束手无策。本文拟从小学生劳动教育存在的问题入手，提供思路。

    关键词 小学生 劳动教育

    中图分类号：G621 文献标识码：A

    学校里经常看到，很多小学生饭菜稍不合胃口就不吃，造成大量的浪费，做清洁时尽可能地投机取巧，集体劳动时尽可能地避重就轻，户外活动一动就喊累……这些现象的背后原因在家长，在他们心里孩子如同“小祖宗”，他们认为“我吃苦没关系，孩子不能受苦”“不做事以后长大了总有人做，但现在分数是关键，做家务会耽误孩子学习”于是孩子们衣来伸手饭来张口，一切来得太容易了。

    1小学生劳动教育存在的问题

    1.1教育者缺乏正确的劳动观念

    家长一直秉承“劳心者治人，劳力者治于人”在他们看来，自己的唯一任务就是给孩子创造好的生活条件，自己受过的苦孩子不能受，要让他们努力学习，考好大学，安排好工作，过好生活。他们让自己受苦让孩子享福。孩子呢？他们对家务劳动非常不积极，很多孩子说自己在家从来不干家务，连自己的生活和学习用品都由家长来整理。教师们对劳动的忽视更多来源于“唯分数论”，成绩好的是好孩子，成绩差的是坏孩子，再会劳动的孩子没有好分数也不能出人头地。孩子们呢，虽然学习不落后，但把老师教的当作任务，是被动的，对待学习都是被逼无奈的，对待劳动就更是尽可能逃避了。因此，家长和教师的观念是风向标，他引导着孩子的劳动教育观念。

    1.2缺乏劳动的机会

    家长的包办代替，导致很多小学生生活不能自理，离开家长，孩子们面对做饭、洗衣、整理房间、打扫卫生这些普通的家务活都变得束手无策，更不用谈缝补衣服，种植、简单的修理了。问题在于孩子们根本没有去学习的机会，最初孩子们是愿意参与的，但由于家长处处代劳孩子们就以习为常，或者孩子只要动手家长们就会觉得浪费了孩子宝贵的学习时间，或是认为孩子做得不好，浪费时间，不如自己做。

    仔细观察分析，孩子们的问题不仅仅是不热爱劳动了，而是紧随其后人格方面的缺失。不爱劳动的孩子通常自我中心、怕苦怕累、铺张浪费、攀比享乐。

    作为家长和教育者该如何应对呢？

    2小学生劳动教育的思考

    乌克兰教育家苏霍姆林斯基十分重视劳动教育，他把劳动教育作为对学生实施“全面和谐教育，，的重要组成部分。他强调必须对学生实施 “劳动教育的体系”，即学习与劳动相结合的教育。他认为，“对年青一代进行劳动教育是学校的重要任务”“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育和美育的重要因素”……“能培养人的道德品格和智力品格。”“劳动教育对实现社会主义的教育目标，培养一代新人有着十分重要的意义和作用”。

    因此，劳动教育不仅仅是让孩子劳动，而是让孩子在劳动中获得教育。劳动教育能促进学生的道德行为习惯的形成。苏霍姆林斯基说，“家长、教师和社会要为孩子播下文明的种子”“让学生的一天从劳动开始，强制自己完成任务并在自己的良心面前做自我汇报。”；劳动教育能增强孩子的体能，孩子们在劳动中身体力行，心肺、四肢、身体各部位协调工作，相当于锻炼身体，释放了学业的压力，而且锻炼了身体；劳动教育能促进孩子的智力发展。孩子们在劳动中动手动脑，发现问题、分析问题、解决问题能促进孩子形成爱思考、爱钻研的品质；劳动教育能培养孩子坚毅的意志和感恩的心理。孩子们在劳动中遭遇挫折但学会坚持，经过劳动更能体会他人的辛苦，对衣食住行常怀感恩之心。

    3小学生劳动教育的策略

    3.1树立劳动模范的示范作用

    苏霍姆林斯基认为孩子们具有模仿性，“我们须努力做到学校里在他们眼前经常树有种种有趣的、颇有吸引力的劳动榜样。”他还认为榜样主要有三种， 其一是高年级同学，“让高年级的劳动和精神生活成为低年级同学的理想和向往目标”。高年级的同学不像社会宣传的模范那么遥远，他们就生活在身边，起到了很好的示范作用；其二是教师，教师直接给孩子示范影响，他的一言一行都会对孩子的劳动态度与观念起到关键的作用。苏霍姆林斯基要求教师和孩子们共同劳动，认为“这是我们从事教育劳动的最快乐的时刻。” “教师见识的广度和知识的深度及多面性”对孩子有很大的影响。”其三是已毕业的年长同学热爱劳动的榜样，他认为这是“生机勃勃的自我教育的源泉”，“完全可以把教育孩子的任务托付给他们。”

    3.2从小培养孩子的自理能力和家务劳动能力

    一篇文章描写，日本幼儿园的小孩要在学校吃饭，必须参与蔬菜的种植、食材的准备、餐品的发放、餐具的清洗等环节，绝不是仅仅在座位上等吃的。正如夸美纽斯说的，“聪明的父母们不但提供其子女以生活之资，占有充足的资产，而且也必须使他们尽其一切手段来劳动，如此，他们的心灵就充满智慧。”因此，家长要尽可能地为孩子创造动手参与劳动的机会，解放孩子的双手，不要担心他们做不好，不要求全责备。只要孩子付出努力，无论结果怎样都要给予鼓励和表扬，使孩子产生劳动的愉悦感。

    3.3营造热爱劳动的氛围，培养孩子正确的劳动观

    劳动教育又无时不在、无处不在，它必须渗透到教育的各个环节、各个方面，成为整个教育的基础和归宿。因此，应该把劳动的理念和行为渗透到生活、学习、工作的各个环节中去，使它成为生活的一部分。在学校教育层面，校园环境的创设过程中，要让孩子参与设计、宣传、制作；在课程环节，要制订劳动教育的实施细则，制订劳动教育的计划。在家庭教育层面，要和学校联动，学校引领，家庭配合，共同制定实施家庭生活劳动教育计划、考核。在社会教育方面多参与社区的公益劳动和集体活动。还要把孩子在劳动教育过程中的收获、成果及时展示，充分激励他们劳动的积极性。

    参考文献

    [1] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玲等译.教育科学出版社，2000.

    [2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议（上册）[M].杜殿坤编译.教育科学出版社，1980.

    [3] 蘇霍姆林斯基.论劳动教育[M].萧勇，杜殿坤译.长沙：湖南教育出版社，1987.

    [4] 胡继渊，陈文彬.苏霍姆林斯基劳动教育思想浅述与借鉴[J].外国教育资料，1992（05）.

    [5] 陈建翔.论苏霍姆林斯基劳动教育忍想的一个贡献[J].江西教育科研，1992（05）.