初中数学“导学互动”课堂教学模式探究

    许素琴

    摘要:初中数学对于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、推理计算能力具有重要意义,而“导学互动”是初中数学教学中非常必要的一种教学手段,有着非常高的灵活性与互动性,能够对学生数学思维的发展起到推动作用。

    关键词:初中数学 ?导学互动 ?教学模式 ?课堂实践

    “导学互动”是一种新型的教学方法,主要强调导学结合与互动探究两个方面。它不仅能够有效地激发学生的学习热情,而且能够提升学生的自主学习能力,培养学生的良好学习习惯,有益于学生未来的良好发展。

    一、导学互动课堂实践——设计导学提纲

    导学提纲是指以教学目标、教学内容以及学生实际学习情况为基础来编写的学习指导纲领。教师在编写和设计导学提纲时,需要尽可能地考虑到学生的兴趣特点,将导学提纲的悬疑性、趣味性以及探究性凸显出来,同时也要能够真正适应学生的数学基础能力,最大可能地激发学生的学习兴趣与热情,促使学生积极主动地利用导学提纲来对新知识进行预习。例如,对于苏科版初中数学“正数与负数”内容,教师在传授相关知识之前,可以通过多媒体向学生展示有关盆地、大海以及山峰等的图片,从而让学生直观感受到“海平面”这一概念,比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等,从中得出相关含义,即“相反意义的量”。然后教师再提出问题进行引导,比如:“同学们,你们有没有在日常生活中遇到与之类似具有相反意义的量呢?”学生通过思索给出回答:“送出5个苹果和收到5个苹果”“零下4度和零上4度”“电梯向下2层和向上2层”等。教师对这些回答给予肯定,之后再继续提问:“那么,对于这些相反意义的量,应当如何用数学的语言进行表述?”这种导入设计,能够自然而然地将学生引导至“正数与负数”的学习之中。最后教师将导学提纲发给学生,并呈现具体的课堂教学目标。比如在“正数与负数”的学习中,学生首先要能够判断一个数是正数还是负数,然后才能对“0”表示量的意义有着清晰的理解。最后,学生要能够利用正数和负数形式表述互为相反意义的量,从而真正理解负数的含义和实际意义。学生通过前面的导入环节大概了解“正数与负数”的相关知识之后,便进入课前的自主预习环节,并且以导学提纲确立的学习目标为指导,自主进行有针对性的预习,从而迅速掌握相关基础知识要点。同时,结合教师的指导,学生对部分疑难问题进行小组讨论,从而实现自学和群学相结合,发挥导学提纲的导学和促学作用。

    二、导学互动课堂实践——丰富互动形式

    导学互动在初中数学课堂教学中的应用离不开互动交流,这是该教学模式的关键和重点所在。课堂教学中的互动不仅能够牢牢把握住学生的学习注意力,而且还能够活跃课堂气氛,使学生在轻松愉悦的环境中实现教学目标。除此之外,互动形式的丰富还能够引发学生的思维碰撞,使学生在清晰自己的思路的同时,还能够准确地了解到他人的思维方式。例如,对于苏科版初中数学教材“同位角、内错角和同旁内角”,教师在课堂教学之前先为学生展示一幅较为复杂的图形,然后提出相关问题:“你们能够找出图中有多少个同位角、内错角和同旁内角吗?这三者之间又有什么联系呢?你能够将三者的性质总结出来吗?”在提出问题进行引导之后,通过小组合作的模式让学生展开相关探究与讨论。学生在小组合作中,为了追求高效率,会自行展开分工合作,有人专门负责观察同位角、内错角和同旁内角的特点,有人专门负责整理观察内容等,最终获得相关结论。在小组讨论结束之后,教师让小组代表代替组内成员讲述讨论结果,并展开小组与小组之间的点评。小组之间的点评会激起学生的求胜欲,在小组点评过程中,小组成员会认真地倾听其他小组代表的发言,积极地从对方发言中找出其漏洞所在,而当己方小组代表发言时,会积极地为其提供支援,从而使课堂教学氛围变得更为热烈。在小组代表发言结束之后,教师需要对各个小组的讨论结果给予肯定,之后再对讨论结果进行补充和纠错,对学生的不解之处进行解释。这种学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的多形式互动能够使单调的课堂教学变得丰富,从而避免学生焦虑心理的出现。再比如,苏科版初中数学教材“图形的全等”内容,其教学目标是让学生能够全面掌握全等图形的证明方式,而大部分学生在解误类型的问题时,通常从题面出发,更有学生直接在图形上面画满辅助线,解题思路比较复杂与烦琐,不利于学生学习能力的培养。所以,针对这一问题,教师可以根据学生的个体差异,将学生分成几个互助小组,让学生彼此之间相互进行交流,分享解题方法与解题思路,通过相互分析与对比,将其归纳后进行实践检验,最终能够获得更为快捷与科学的解题方法与思路。这种互动形式的应用,不仅能够将学生的积极性与主动性充分发挥出来,而且还能够有效地提升学生的学习质量与效率,有助于高效课堂的形成。

    三、导学互动课堂实践——归纳巩固知识

    学生经过上述导学互动环节的学习之后,对课堂知识内容已经有了大致的了解与掌握,但依旧存在部分重难点无法完全领会的情况。所以,教师可以通过训练的形式来帮助学生对所学知识进行拓展延伸,帮助学生克服重难点的认知障碍,促进学生深化对知识的掌握,发展学生的迁移、归纳和运用能力,从而起到巩固拓展的作用。教師在设计相关练习题目时,需要秉承循序渐进的原则,从简到深,由易入难,这样呈梯状的数学训练,能够逐步开发学生潜能,同时也不会因为题目过难而让学生望而止步。

    以苏科版初中数学教材《正数与负数》为例,在完成基础教学后,教师可以设计几道从易到难,有助于学生巩固和提升的例题。比如,师:“在检测零件质量时,如果某个零件超过标准质量0.1克,被记做+0.1克,那么-0.1克代表什么?”生:“-0.1克代表低于标准质量0.1克。”师:“大家都知道,45分钟是1堂课的时间,如果将每天上午10点钟设为0,在10点钟之后记为正数,比如10点45分为1,在10点钟之前记为负数,比如9点15分为-1,那么请问,早上的7点45分应当记为多少?”生:“7点45分离10点相差135分钟,也就是3个45分钟,又因为7点45分是在十点之前,所以应当记为-3。”师:“有家超市记录了一周的收支账,周一记为+500元,周二记为-300元,周三记为+550元,周四记为+600元,周五记为-140元,周六记为-230元,周日记为+340元,那么请问,这家超市在这一周的时间里,共收入了多少钱?支出了多少钱?”生:“这家超市共收入1990元,共支出670元。”这些题目的设计,能够让学生更好地掌握“相反意义的量”的多重含义,比如前为正、后为负,高于为正、低于为负,收入为正、支出为负等,学生在进行知识巩固后,能够灵活地利用正数和负数来表达现实生活中的“相反意义的量”。

    简而言之,在初中数学教学中应用导学互动模式,不仅能够激发学生的学习热情,调动学生的积极性与主动性,而且还能够营造良好的课堂氛围,建立高效课堂,为初中数学教师的教学工作提供非常大的帮助。

    参考文献:

    \[1\]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)\[M\].北京:北京师范大学出版社,2012.

    \[2\]宋红香.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用\[J\].教育现代化,2018,5(33):337

    338.

    \[3\]海怀足.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用\[J\].数学学习与研究,2018(07):41.

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