以人为本促进学生全面发展

    范丽娟

    内容摘要：初中英语教学应该在传统语言训练的基础上，也要注重以人为本，促进学生的健康、健全发展。从古代人才选拔到当今人才聘用，人的品行起到关键作用。然而，英语课堂时间有限，学校班级复杂，教师知识储备有限，导致教师很难在英语教学中关注人的培养。我们应该转变传统教育观念，多和家长沟通，不断学习，进而深化对人的培养的认识。

    关键词：英语教学 人的发展 人才培养

    我们教师在日常教学过程中，常存在这样的问题，就是“满堂灌”，将密密麻麻的英语语法知识灌输给学生，不给学生独立思考的空间。更有甚者连下课时间都不放过，布置一堆作业要求学生在课间完成。如此仅仅关注成绩的做法严重忽略了学生作为“人”这一事实，忽略了学生的成长归根到底是“人”的成长这一本质。有学者指出，人性作为人的基本属性代表着人的内在倾向性，也包含着人存在和发展的基础和方向①。由此可见，教育的根本在于人的发展。初中阶段的学生正处于人的成长的关键时期，因此，英语教师在传授基础知识的同时，也要注重以人为本，促进学生全面健康地发展。

    一.初中英語教学忽视以人为本的原因

    1.分数选拔人才的教育背景

    中国完善的考试制度——科举选士制，产生于隋朝，发展于唐朝，是我国封建社会中持续时间最长，且影响最深远的选士制度。科举制主要依据考试来选拔人才，在中国历史上存在了1300年。虽已废除，但在当今中国，以成绩选拔人才的理念延续了下来。中考、高考仍是“千军万马过独木桥”。现下，书本教育已从娃娃抓起，家长们不惜花重金，从幼儿园开始就为孩子们报各种各样的课外辅导班，生怕孩子们输在了人生的起跑线上，其最终目的就是为了孩子能在中、高考中获得优异的成绩，进入高等学府。可谓是煞费苦心。在这样的大背景下，对老师和家长来说，落实在笔头上的分数才是最有意义的，从而将绝大部分精力投入到“学习课本知识能力”的培养上，忽视了学生人格与其他能力的培养。

    2.课堂时间的有限性

    课堂只有短短的45分钟，期间教师不仅要带领学生复习前一节课的知识点，还要讲授新课并做一定量的巩固练习。如果本节课的教学任务无法完成，长此以往势必影响教学进度。这就意味着复习时间的缩短，考试前准备工作的不充分，学生成绩竞争力的下降。初中英语学习尤其如此。所以课堂的每一分钟对老师们来说都是弥足珍贵的，这就导致不少教师出现提前上课、下课拖堂的现象。另外，班级中总有部分学生，当天学过的知识点不复习，只将笔头作业完成，教师在默写前不得不给他们大量时间复习，有限的课堂时间又被侵占了一部分。因此，在如此短暂的时间内能将知识点清晰全面地传授给学生已实属不易，哪还有时间去培养学生的人格与能力？

    3.学情的复杂性

    所谓学情，就是学生的情况。学情的复杂性主要体现在学生的差异性。学生的情况很多，在做学情分析时，教师要考量的内容也很多，包括学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。这是个庞大的工程，因为每个学生的家庭背景不同，受教育的水平参差，兴趣习惯南辕北辙。尤其对于现在我们公办初中来说，一个班动辄50个学生，两个班就是100多人，充分了解学情需要教师投入大量时间精力加以研究，最终将“课”与“人”紧密结合于自己的备课成果中。同时还有个问题，就是学情是在不断变化中的，教师在备“人”时不能一成不变，一直以旧眼光看待自己的学生，而是要与时俱进，随时关注学生的动态。如此巨大的工作量使得部分教师“知难而退”，备课时对自己的要求仅仅局限于知识的灌输或者对学情作简单分析。

    4.教师知识储备的有限性

    几年前领衔起草《教师教育标准》的钟启泉先生曾经说过，当今教师有“三不”——不读书、不研究、不合作。②很多教师在工作后就觉得人生进入了一个新阶段，学习的事可以放一放了。于是将更多精力投入于生活的其他方面，有时间最多看看小说打发时间，其他类型的书籍碰都不碰。这类教师的知识主要通过网络获得。但是我们都知道，网上的信息都是碎片化的，不成体系，长此以往，教师对于当下先进的教育方法与理念无从知晓，闭着眼睛按老套路教学。这样的教师仅仅满足于用陈旧的教育理念、老土的教学方法、狭隘的知识面教育不断变化着的学生。试问，一个在“品格”和“能力”方面放弃了进步的教师，又怎么能培养出符合时代要求的各方面全面发展的学生呢？

    二.初中英语教学中落实以人为本的策略

    1.转变传统教育观念

    为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在此基础上形成了学生发展核心素养。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。从核心素养的定义可以看出，教育的最终目的是培养“人”，而不是只会死读书的机器。作为人，身心的健康发展永远要放在第一位。所以，教师在备课时不能仅仅局限于灌输知识，要结合初中生的身心发展规律穿插相应的教学环节。比如在教授9A Unit1 Welcome to the unit Know yourself这一课时，我就设计了一个活动，请学生们谈谈作为学生，应具备怎样的良好品质。初中生正处于个性心理发展的关键期，正确的引导会使他们终身受益。这一活动使得学生们在学习新授知识的同时树立正确的是非观和价值观，进而为他们的成长奠定一定的积极基础。

    2.加强与家长的交流沟通

    学生们在校学习每一课程的时间是十分有限的，老师不可能在短短一节课的时间内既指导了预习讲授了新课，还确保每个学生都复习到位。所以要想在课堂上腾出更多的时间来培养学生的人格与能力，预习和复习的工作只能在课后完成。而公办学校的学生，每个班至少有为数一半的人学习自觉性不够，在没有人监督的情况下，复习这一环节很难甚至不会落实。在此情况下，家长的参与就至关重要了。为了调动家长配合我的英语教学，我会指导家长检查学生的课前预习作业是否完成，并将学生当天应复习的内容告知家长，请家长确保复习工作的完成。如果第二天检查后发现学生的复习工作没有做到位，我会与该生家长单独联系并再次指导其如何帮助学生开展复习。通过这种方式，我还能及时了解到学生在家的学习状态以及他们与家长之间的相处方式，从而真正做到学校教育与家庭教育的相互融合。比如经常有家长对我说，孩子在家较为叛逆，但是会听老师的话。对于这样的学生，我就可以通过交流沟通的方式进行疏导，家长棘手的问题在我这里可以得到解决。与家长沟通，既能帮助教师展开教学，又能帮助学生更好地成长，何乐而不为呢？

    3.不断接受再教育

    教师接受再教育的途径一般有两种。一种是由国家、省、市、学校组织的各种培训;另一种是教师自发进行的学习。前者主要侧重于教师教学，而后者的范围则大得多，凡是自己感兴趣的、想了解的，都可以寻找相关渠道获取信息。要想提高教学质量在教学方面有所突破，就要不断更新教育教学理念，多听专家的讲座报告，多吸收他人的经验教训，多思考，将先进的教学法与自己的实际课堂相联系，做到学以致用。另一方面，若要培养学生健全的人格，作为教师的我们首先就应是“合格”的人。我们走上工作岗位，并不意味着学习时代的结束，而是另一个学习时代的到来。此时的我们再不是两耳不闻窗外事的学生，而是踏入社会的成人，需要凭借自己的能力和人格魅力获得社会的接受，获取学生的认可，在潜移默化中影响、带领着学生朝着健康和健全走去。从事教育工作后我曾听过这样一句话，什么样的班主任带出什么样的班。经我观察，还真是这样。由此可见，教师在不经意间对学生产生的影响是多么巨大。所以我认为，“自我教育”是教育学生的前提，是学生品格发展的关键环节。

    综上所述，在应试教育的大背景下分数固然重要，但是我们不能忘记一个事实，那就是先成人后成材。没有健全的人格再优秀的成绩都是枉然，不为祸社会危害他人就算万幸，还谈什么为社会做贡献呢？对这样的孩子来说，成绩再好又有什么意义呢？所以教师在关注学生学习之余，还应关注学生性格和心理的健康发展。以学生为主体，并不单单体现在课堂上，还应落实在生活的方方面面。只有各方面均衡发展的学生才会为社会所需、所接纳，才能成为国家真正需要的人才。

    注 释

    ①余清臣.《教育实践的哲学》，北京师范大学出版社，2018年，第65页.

    ②李万龙.《学生不提问，教师怎么办》，《江苏教育》，2014年第10期，第12页.

    （作者单位：江苏省扬州市文津中学）