基于“以礼致乐”教育理念的小学班级管理工作

    毕婉珊

    摘 要 礼乐是中国文化的根基，是中华民族道德之源。礼乐教育与现代教育结合，除丰富育人策略外，还可在校园中营造出“以礼致乐”的文化氛围，使教师以“礼乐”自省，学生以“礼乐”为学，营造和谐的师生关系。我校以“礼乐”治学，坚持“以礼致乐”的教育理念，通过多年教学经验，摸索出“以境润人”、 “以德育人”、 “以课养人”的三大育人策略，并广泛应用于小学班级管理工作中，形成了独特的德育教学模式。

    关键词 德育教育 班级管理 以礼致乐

    中图分类号：G625.1 文献标识码：A

    至圣先师孔子有云：“不学礼，无以立”。可见“礼”和“乐”在中华文化中的重要地位，是育人以德的重要途径。在中华文化中，“礼”专门对人的道德行为进行规范，是导人向善、引人自律的标准，是衡量人思想品德的一把尺子。而“乐”是启发人心智积极向上、身心愉悦的方法。“礼”为教育之本，“乐”为启智前提，二者相辅相成，互为表里。将“礼乐”融入小学日常班级管理之中，坚持三大育人策略，旨在深化德育教育，培养学生“知礼致乐”的道德情操。

    1以境润人，营造班级文化氛围

    任何教学活动都离不开相匹配的教学环境。环境可以自觉地规范人的行为，也可以与教学活动相互响应，创造全方位的教学氛围。礼乐教学在班级管理中的应用更加离不开班级文化氛围的熏染，坚持“礼以立校，乐以育人”的班级管理理念，从班级的物理环境营造做起，为学生营造一个良好的礼乐文化氛围，实现环境的滋润，才能为班级管理工作打好基础。

    首先，营造课堂环境和人文环境。在课堂环境营造中，将礼乐教育贯穿课堂教学过程中，从课前三分钟开始，要求学生在课前利用三分钟的时间朗读《三字经》、《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》等古典名著中的经典语录，以便从课堂教学伊始就营造出浓郁的礼乐文化氛围。在人文环境的营造中，充分运用教室的物理空间，改善班级文化氛围，进行礼乐文化的熏染。班级是学生接触最多的教育环境，也是直接影响教学效果的教育环境。要提高班级管理效率，创建班级德育教育环境是必不可少的。在班级内建设“礼乐”文化墙，将黑板报作有效延伸，充分利用教室两侧墙体的空间，将“礼乐文化”中一些警句制作成漫画和绘画作品，用形象生动的画面来展现深奥的文化，更符合小学生的年龄特征，同时也营造出“礼乐”文化氛围，通过物理环境来约束学生行为、统一道德和价值取向，使学生受到传统文化的熏陶，自觉提升自身的人格修养。

    其次，创建以“礼乐”文化为根基的班级管理制度，并采取柔性班级管理机制，通过群体行为感染和德育感化实现班级管理的目的。引导学生以礼乐文化为基础，由全班同学共同制定班级公约和奖惩制度，并共同遵守相互监督，实现班级管理的高度自治，在给予学生自我管理空间的同时，也将礼乐文化融入日常行为规范之中。比如学生相互监督课前课后文具、教材是否摆放到位，相互监督自觉打扫班级卫生等，对于不遵守班级公约的同学，则自觉抄写朗读古典名著中的经典语录，以达到自省的目的。

    再次，以礼乐课堂教学延伸为主要形式，传承礼乐文化氛围。贯彻学校创建“以礼致乐”特色教育理念并积极应用于班级管理中，以构建丰富的德育课堂教学活动，通过与学校所在社区联系，以班级为单位积极参加社区礼乐文化实践活动，深入社区敬老院、部队慰问进行礼乐文化的节目演出，比如《三字经》朗诵等等，以“礼”和“乐”为基础的中华传统文化教育，提升学生的道德品质，从而形成班级价值取向和道德规范，以便于班级管理。

    2以德育人，创新班级管理模式

    德育是班级管理中一项重要内容。尤其在小学阶段，小学生的人生观和价值观还没有形成，而教育的一项重要任务就是帮助小学生认识是非对错、构建道德体系和行为规范，使小学生正确地认识人生。可见，“礼乐”教育作为道德体系建构的重要德育教学模式，在日常班级管理中起到了关键性作用，既可以规范学生的日常行为规范，又可以实现班级管理工作的延伸。

    第一，多维度实现班级管理，系统化、全面性地培养小学生文化素养。一是制定班级学习制度，学生之间以礼乐文化相互制约，以小组学习的形式相互监督完成课前预习和课后复习，特别在课堂纪律维系方面，也通过“礼乐”文化熏染，提升学生的自我行为规范意识。二是制定班级卫生制度，以小组为单位负责班级日卫生情况，每节课后指定专人负责擦黑板等课间卫生；三是加强班级文化活动，以班级为单位参加学校举办的“一秀四节”活动，一秀指露一手学生才艺秀，四節指体育节、书香节、科技节和艺术节，引导学生参加德育课堂活动，为学生提供展示才艺的平台，通过活动为学生展现生活点滴中的“礼”和“乐”，同时也使学生在展示自己的过程中受到“礼乐”文化的熏染。

    第二，构建三位一体的礼乐班级管理体系。所谓“三位一体”即学校与社区、家庭同步开展礼乐教育，有利于促进家校合作教育的良性发展。一方面可以利用班级现有资源系统性地对家长普及“礼乐教育”知识，充分发挥班主任的沟通能力，通过家长会、微信平台等渠道与家长建立沟通交流机制，引导家长与学生一起学习“礼乐”知识，以便使家长在学习过程中既可以规范自身行为，为学生起到榜样作用，也可以在日常生活中对学生的道德行为进行有效约束，以便促进学生道德体系和规范行为的养成。另一方面，构建班主任与家长的交流平台，有助于随时分享和了解学生对“礼乐教育”的践行效果，及时掌握学生的思想动态。而家长也可以直观地体验学生在校生活状态，以便配合教师完成“礼乐教育”。

    3以课养人，丰富班级管理策略

    班级管理是对班级方方面面的管理，也自然包括日常教学管理，而教学是班级管理工作中一个重要的主题。课堂教学永远是培养人才的主阵地，且课堂教学多变的形式也有助于丰富班级管理策略，特别是以德育为主导的班级管理工作中，通过德育课堂教学才能完成对学生德育体系的构建，无论是德育理论教学还是社会实践活动教学，最终目的都是激发学生的体验感，这两项都是班级管理中必不可少的内容。

    首先，利用课堂教学，引导学生体验学习乐趣。在班级管理中， 课堂教学仍然是不容忽视的教学形式，在以“礼”、“乐”为主体的传统文化教育中，更是离不开课堂教学的知识传播。班主任在日常班级管理中，也应加强课堂教学环节，以国家教学大纲为准绳，结合广州地区小学生素质教育特色和地方课程，以乐泉小学的校本教材为主要教学内容，使“礼”、“乐”文化融入到日常教学之中。目前校本教材主要集中在德育教育方面，运用通俗易懂的语言使学生了解中华传统的道德观念，再融入班级管理中，有助于提高管理效率。另外，德育教育并不局限于班级日常管理中，还积极向其他课程渗透，包括语文、数学、美术、体育、音乐等多门课程中，比如语文课教学中，尤其在学习传统诗词或古代文言文课文时，可增加有感情地朗读和表演情景剧环节；而在数学课的教学中，可增加四人小组合作学习的模式，以便促进学生之间的相互交流，培养学生团结协作精神；再如英语课的教学中，鼓励学生大声朗读课文，并运用表演形式展现学习内容，以营造课堂礼乐文化氛围。

    其次，抓住“四好”特性，引导学生实践体验。根据小学生的年龄特点，抓住其“好奇、好问、好动和好玩”的四大学习特性，组织形式多样的社会實践活动，并在实践活动中由教师激发学生形成实践体验，加深对道德规范、“礼乐”文化的认识。在班级管理中运用体验教学法，即引导学生进行感官体验，比如组织学生参加社区文化节、深入敬老院表演节目等社会实践活动，在充分尊重小学生天性的同时，由教师引导学生从实践活动中积累经验，激发学生的自主探索精神，做好“四好”教学策略，社会实践活动的组织实施要体现出活动的趣味性，以便激发小学生的参与兴趣，使其产生好奇心理，对社会实践活动中的自身表现和他人行为进行体会感悟，对自己不理解的行为鼓励学生提出问题，教师通过答疑来加深学生的理解和印象；当然，最为重要的是引导学生爱上社会实践活动，主动参与其中，全身心地投入其中，才能更深层次地了解中华“礼乐”文化。

    总之，“礼”为教育之本，“乐”为启智前提，“礼乐”并用，是德育教育的重要途径。班级管理是学校德育教育工作的实践环节，更应该践行“以礼致乐”教育理念，坚持“以境润人”、“以德育人”、“以课养人”的三大育人策略，坚持理论联系实践的教学模式。在小学班级管理中，通过营造班级管理环境、创新班级管理模式、丰富班级管理策略三个重要的教育途径，提升了班级管理工作的效率，也强化了班级管理中的德育教育作用，并创新了小学班级管理模式，为教学管理提供了宝贵的实践教学经验。

    参考文献

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    [4] 崔振彬.浅谈小学德育管理中渗透中国传统文化的实践研究[J]. 新课程研究（下旬刊），2015（05）：116-117.