任务驱动式分组教学法在生产实习教学中的应用研究与实践

    梁斌 王桂卿

    

    摘? 要 指出传统教学方式在生产实习中的弊端，结合实习基地的生产情况，将任务驱动式分组教学法应用于生产实习教学过程中，充分调动学生的学习积极性，增强交流能力和团队合作意识，取得良好的教学效果，为实践类课程的教学改革提供了新思路。

    关键词 机械工程专业;任务驱动式分组教学法;生产实习;实习基地

    中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）08-0129-03

    1 前言

    机械工程专业实习分为认识实习、生产实习、毕业实习三个环节，其中生产实习是学生强化专业理论知识，将其与生产实践相结合，培养从复杂工程现场提取科学问题能力的重要教学环节。因此，生产实习的教学质量对于学生后续的专业课学习及实际工作的开展均具有关键影响，有必要对其教学方式进行研究和实践，进一步提高教学质量[1]。

    2 传统生产实习教学方式反思

    目前，中国矿业大学徐海学院机械工程专业的生产实习安排在山东矿机集团进行。该企业作为传统的煤矿设备生产厂家，具有产品类型丰富、工艺环节完整和生产设备齐全等优势，能够满足生产实习的教学要求。但是，根据往年实习情况分析，生产实习的教学环节存在以下问题。

    教师同时担任多重角色，顾此失彼? 实习期间，每位教师负责一个教学班的学生（约30名）的现场教学。在现场教学环节，车间内环境复杂，学生相对集中，教师同时承担了“教师”和“管理者”的双重角色，角色定位模糊，往往会顾此失彼，存在安全隐患。

    授课方式保守，缺乏吸引力? 生产实习以现场观摩、教师集中授课的传统授课形式进行，教师作为教学的主体，学生处于被动接受的角色，学习主动性未被充分调动，加之现场嘈杂，学生易出现走神分心情况，教学效果不好。

    成绩评定方式不合理? 生产实习成绩的评定主要以学生的实习报告质量为依据，存在部分学生现场实践环节敷衍，依赖网络资源突击完成实习报告的现象，违背了“理论和实践相结合”的实习主旨。因此，传统的成绩评定方式不能客观反映学生的实际情况，存在“以成败论英雄”、方式单一粗暴的问题。

    3 任务驱动式分组教学法的优势

    任务驱动式分组教学法是一种结合“任务驱动教学法”和“分组教学法”的新型教学模式。学生以学习小组为单位，在教师提出的任务驱动下完成学习目标。通过这种形式，学生在学习过程中变被动学习为主动学习;由教师满堂灌输知识变为学生积极探索问题;由学生个人单独学习遇到问题无法完成，转变为通过小组成员讨论协作完成，使学生在学习中体会到成就感，可以充分调动学生的学习积极性[2-3]。

    4 任务驱动式分组教学法的实施步骤

    合理设计任务? 在设计任务时，应在充分了解学生现有知识的掌握程度及学习能力的基础上，结合实习基地的实际生产情况，对生产实习的教学目标和教学内容进行细致分析，设计既有一定的难度，让学生能够在现有能力下通过合作学习完成，又能方便组织教学活动的任务。根据任务的复杂程度，可以各个小组合作分担若干子任务，共同完成;也可以每個小组独立完成整个任务[4]。

    山东矿机集团厂区分为采煤机、圆环链、液压支架、刮板输送机、带式输送机、掘进机、建材机械和减速器等八个车间，每个车间的产品不同，加工工艺及加工设备也千差万别。如何根据实习车间的实际生产情况，结合生产实习的教学目标和学时，设计循序渐进、由简入繁且存在内在关联的学习任务？中国矿业大学徐海学院进行了一系列尝试。现以圆环链车间为例，在任务设计过程中，以0.5天为一个时间单元，将四周的实习划分成40个时间单元。其中圆环链车间占用五个时间单元。在此车间实习期间，共设置五个主任务和25个子任务，每个小组可利用一个单元时间完成一个主任务，完成后相互更换，最终完成本车间的实习。其具体内容（部分）见表1。

    精准配置小组成员? 小组成员的构成情况是教学过程能否顺利实施的关键环节[4]。成员分配原则：每组人数以4～6人为宜;小组内部应以1～2名优秀生搭配中等生和学困生的形式进行配置，小组之间的实力要相对均衡;组长负责制，小组需指定组长一名，负责组织协调组内成员分工以及与教师对接[5]。

    以徐海学院2016级机械工程专业的一个教学班为例，共有学生30人。生产实习开始前，教师对学生前三年的学习状况进行一次全面摸底。将加权平均分在80以上的学生确定为优秀生，60～80分之间的学生确定为中等生，60分以下的学生确定为学困生。全班共分为五组，每组六人，其中每组优秀生2～3人，并推选出一名有责任心和较强协调能力的优秀生作为组长。

    利用互联网进行教学? 互联网时代，任务驱动式分组教学的开展有了更为便捷的方式。教师可通过设置课程微信群来进行任务的发布和小组成果的汇总，学生也可利用互联网资源进行资料收集，当学习过程中遇到问题，也可通过课程微信群进行讨论和答疑。徐海学院在生产实习教学开展过程中结合“互联网+”课程微信群，将教学过程分为车间实习准备环节、车间内实践环节、车间外小结环节和教室内汇报环节等四个部分，各环节具体开展过程如下。

    1）车间实习准备环节。在入车间实习前两天，教师将包含任务具体内容、要求及提示的任务资料和相关学习资料通过课程微信群分发给各小组。各小组在领取任务后，由组长根据子任务难易程度结合组员情况进行分配。各组通过查阅资料和组内讨论方式，认真完成实习的理论知识准备工作。

    2）车间内实践环节。进入车间进行实践实习时，学生以小组为单位，针对任务要求，结合所搜集之资料，在现场对理论知识进行实践验证。在此环节，教师在不同情况下充当不同的角色，在学生探讨问题时是一位旁倾者，在学生遇到问题时是一位引导者，在学生偷懒时是一位管理者。