语文课上，应该如何读
苏斌华
林州市开展的“语文主题学习”实验，把我这个一直在分析造句、概括文义的语文教师唤醒了：“从来没有想到教语文会如此简单！”经过实践，我深深喜欢上它所提倡的简约式教学。能让孩子们在琅琅书声中轻松成长，不正是教师们翘首以盼的境界吗？
“语文主题学习”提倡以“课内阅读、课内学习”来学好语文。我通常是围绕主题进行单元整体阅读教学，之后才用“研、品、写、展”的教学策略，让学生大量地读、充分地读，在读中整体感知，在读中培养阅读习惯和独立思维能力。
人教版四年级下册第六单元的主题是“走进田园，热爱农村”，按照“四型三读”备课模式，我准备的是拓展型阅读的教学设计。认真研读课文后，我把教材中的文章《牧场之国》、丛书里的《月夜》以及课外《高的是麦子、矮的是豆荚》《乡村生活》这同主题的四篇文章整合到一个课时来教学。在学生读懂课文、整体感知的基础上，着重引导学生学习“抓住具体的景或物来展现乡村生活的独特与迷人”的表达方法，并让他们在自己的习作中学以致用。
一、课前预习读——整体感知
想在一个课时内完成四篇文章的学习，一定要给学生足够的时间预习。课前我提出预习要求：读通课文，借助词典理解词语；再读课文，圈出含义深刻的句子并点评；根据课文主题收集相关资料，先小组后全班进行交流。除课前预习外，我又给学生一个课时的“再预习”时间。学生根据对生字词和文章大意两个方面的掌握情况进行查漏补缺，为品读课文进一步扫除障碍。这一环节强调学生的自学，学生在研读中初步解决自己能够解决的问题，老师不必过多介入。
二、课中品析读——思维碰撞
学生通过以上四篇文章的阅读，要理解“乡村生活的独特与迷人”并不难，关键是如何从理解思想感情指向体会语言文字的表现力。我将重点放在对《牧场之国》一文的引领上。
我让学生思考：荷兰是一个怎样的国家，从课文的哪些语句中可以体会到，并要求他们画出相关语句，加上批注。在全班的交流展示中，学生大声朗读画出的重点语句，如“他们才是这个自由王国的主人和公爵”，及每个自然段的最后一句“这就是真正的荷兰”。一遍一遍的朗读让学生迅速理解了荷兰牧场的特点。接着，再回归语言训练点，让学生思考作者是通过什么来展现荷兰牧场的独特和迷人的。学生在充分阅读的基础上，自然而然找出来“动物多（物），夜晚迷人（景）”这些直接展现牧场美丽的内容。学习完《牧场之国》后，我让学生依照方法自学另外三篇文章。学生阅读的速度越来越快，学习效率也越来越高。
三、写话小练笔——读写结合
教师要注意在阅读中引导学生学习写作技巧。我总是在学习课文后，设计10分钟的小练笔时间，如“抓住具体的景或物来展现乡村生活的独特与迷人”。学生在思考后，快速组织材料，很多孩子都能将刚学到的写作方法用上，这也显示出阅读教学的效果。
完成练笔后，学生先自我修改，然后和小组的同学相互传阅、赏析。最后，推荐两人在全班展示自己的练笔，进一步巩固课堂所学知识。随堂小练笔是阅读积累的最佳表达途径，这也是语文人文性和工具性互相补充、和谐统一的最好体现。读写结合遵循由易到难、贯穿课堂的原则，能让学生从读中悟出写作技巧，从写中又悟出读的意义。
于永正老师曾说，语文能力是读出来的，语文能力的形成靠实践。课前预习、课中品读、读写结合、步步深入的阅读对话，完成了教师、学生、文本之间的情感交流和学生语言能力的训练，目标明确，训练扎实，课堂既简洁又高效，完美诠释了“语文主题学习”简约而又不简单的学习理念。
林州市开展的“语文主题学习”实验，把我这个一直在分析造句、概括文义的语文教师唤醒了：“从来没有想到教语文会如此简单！”经过实践，我深深喜欢上它所提倡的简约式教学。能让孩子们在琅琅书声中轻松成长，不正是教师们翘首以盼的境界吗？
“语文主题学习”提倡以“课内阅读、课内学习”来学好语文。我通常是围绕主题进行单元整体阅读教学，之后才用“研、品、写、展”的教学策略，让学生大量地读、充分地读，在读中整体感知，在读中培养阅读习惯和独立思维能力。
人教版四年级下册第六单元的主题是“走进田园，热爱农村”，按照“四型三读”备课模式，我准备的是拓展型阅读的教学设计。认真研读课文后，我把教材中的文章《牧场之国》、丛书里的《月夜》以及课外《高的是麦子、矮的是豆荚》《乡村生活》这同主题的四篇文章整合到一个课时来教学。在学生读懂课文、整体感知的基础上，着重引导学生学习“抓住具体的景或物来展现乡村生活的独特与迷人”的表达方法，并让他们在自己的习作中学以致用。
一、课前预习读——整体感知
想在一个课时内完成四篇文章的学习，一定要给学生足够的时间预习。课前我提出预习要求：读通课文，借助词典理解词语；再读课文，圈出含义深刻的句子并点评；根据课文主题收集相关资料，先小组后全班进行交流。除课前预习外，我又给学生一个课时的“再预习”时间。学生根据对生字词和文章大意两个方面的掌握情况进行查漏补缺，为品读课文进一步扫除障碍。这一环节强调学生的自学，学生在研读中初步解决自己能够解决的问题，老师不必过多介入。
二、课中品析读——思维碰撞
学生通过以上四篇文章的阅读，要理解“乡村生活的独特与迷人”并不难，关键是如何从理解思想感情指向体会语言文字的表现力。我将重点放在对《牧场之国》一文的引领上。
我让学生思考：荷兰是一个怎样的国家，从课文的哪些语句中可以体会到，并要求他们画出相关语句，加上批注。在全班的交流展示中，学生大声朗读画出的重点语句，如“他们才是这个自由王国的主人和公爵”，及每个自然段的最后一句“这就是真正的荷兰”。一遍一遍的朗读让学生迅速理解了荷兰牧场的特点。接着，再回归语言训练点，让学生思考作者是通过什么来展现荷兰牧场的独特和迷人的。学生在充分阅读的基础上，自然而然找出来“动物多（物），夜晚迷人（景）”这些直接展现牧场美丽的内容。学习完《牧场之国》后，我让学生依照方法自学另外三篇文章。学生阅读的速度越来越快，学习效率也越来越高。
三、写话小练笔——读写结合
教师要注意在阅读中引导学生学习写作技巧。我总是在学习课文后，设计10分钟的小练笔时间，如“抓住具体的景或物来展现乡村生活的独特与迷人”。学生在思考后，快速组织材料，很多孩子都能将刚学到的写作方法用上，这也显示出阅读教学的效果。
完成练笔后，学生先自我修改，然后和小组的同学相互传阅、赏析。最后，推荐两人在全班展示自己的练笔，进一步巩固课堂所学知识。随堂小练笔是阅读积累的最佳表达途径，这也是语文人文性和工具性互相补充、和谐统一的最好体现。读写结合遵循由易到难、贯穿课堂的原则，能让学生从读中悟出写作技巧，从写中又悟出读的意义。
于永正老师曾说，语文能力是读出来的，语文能力的形成靠实践。课前预习、课中品读、读写结合、步步深入的阅读对话，完成了教师、学生、文本之间的情感交流和学生语言能力的训练，目标明确，训练扎实，课堂既简洁又高效，完美诠释了“语文主题学习”简约而又不简单的学习理念。
