谈创设丰富多彩情景与提升幼儿园教学活动有效性

    李光云

    【摘要】教师科学地设计教学情景会给幼儿带来愉悦的情感体验，触发幼儿的灵感，激活幼儿的学习欲望，促进幼儿主动地进行思考和分析，在分析中掌握知识。教师要学会用教学情景来激发幼儿的联想，唤起幼儿的兴趣，促进幼儿对相关知识和经验进行回忆，主动地进行迁移，通过形象化的情境来融入课堂。

    【关键词】幼儿园教育 情景 教学活动

    《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用可以有效地促进幼儿的发展。教师要积极地创设有效的教学情景来激发幼儿的学习动机，通过科学合理地设计课堂情景来优化课堂教学，使幼儿产生兴趣，融入到课堂环境中。情境会突出幼儿的学习主体地位，促进幼儿真正地融入到课堂学习环境中，主动地进行知识的分析和探究，活跃思维，在体验中感受到学习的快乐，进而成为学习的主体，提高能力。

    一、幼儿园教学活动中创设情景的意义

    通过教师科学而合理地设计教学情景，可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿成为课堂学习的主体，积极地参与到课堂学习活动中，成为课堂主体。情境妙趣横生，自然会调动幼儿的欲望，使幼儿可以主动感受，自主体验，促进幼儿积极地进行互动，领略情景的含义，进而理解教学内容。情景会使幼儿感觉到真实、新奇、有趣，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的氛围中产生情感的共鸣，进而激发幼儿表达和思考的欲望，主动地进行思维活动。幼儿参与到情景体验中，会提高幼儿的创造力，审美能力，促进幼儿学会思考，主动发展，实现综合素质的提高。

    二、幼儿园教学活动中创设情景的原则

    1.目的性原则

    教师创设的教学情景都是为教学服务的，为此要带着明确的目的性和针对性。在进行教学情景设计时，教师要明确教学内容和教学目标，围绕着教学目标进行教学设计，用形象、生动的教学情景来吸引幼儿的目光，促进幼儿积极主动地进行知识的分析和探究。教师教学情景设计的目的性越强，越能够调动幼儿的积极性，促进幼儿融入到课堂环境中，带着明确的目的进行探究。

    2.趣味性原则

    教师在设计教学情景的时候要从幼儿的实际出发，围绕着他们感兴趣的形式和内容进行情景的设计，为幼儿的学习带来快乐。教师的教学情景妙趣横生，会使幼儿感受到学习的快乐和乐趣，进而主动地融入到学习环境中，带着愉悦的心情进行知识的探究和分析，在快乐的氛围中掌握知识。

    3.操作性原则

    幼兒的年龄还比较小，他们的能力还是有限的，教师在设计教学情景的时候要牢记可操作性的原则，通过可操作性的方式来引导幼儿进行思维活动。如果情景设计的难度太大，会影响情景实现的可能性，容易打消幼儿学习的主动性，不利于幼儿进行知识的探究。情景具有一定的操作性，才能够更好地实现课堂互动，活跃幼儿的思维，促进幼儿主动地思考。

    三、幼儿园教学活动中创设情景的策略

    1.音乐情景

    音乐是调动幼儿兴趣，激发幼儿欲望，促进幼儿发挥想象力的一种有效方法。为了激发幼儿学习主动性，教师可以通过设置音乐情景的方式来调动幼儿的好奇心和求知欲，用音乐来创设情景，用音乐来培养幼儿的学习主动性，促进幼儿可以通过轻松愉快的方式进行知识的学习。例如，在学习《我和星星打电话》时，教师就可以给幼儿播放《小星星》的歌曲，通过歌曲的情景来激发幼儿的学习主动性。歌曲中，“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”给幼儿带来了愉快的气氛，会使幼儿感觉到快乐和幸福，从而激发幼儿的想象力，仿佛身临其境，看到星星在快乐地眨眼睛。音乐的旋律欢快而生动，会促进幼儿集中注意力进行知识的学习，把注意力关注到课堂上。音乐的旋律优美而富有节奏，会调动幼儿的学习主动性，使他们乐于学习，产生学习欲望。

    2.媒体情景

    媒体情境会把幼儿带入到一个声形并茂的世界中，通过多种感官刺激来激活幼儿的思维，让幼儿能够主动地体验学习内容，融入情景。媒体情景会给幼儿带来真实的感觉，从多方面使幼儿融入到学习的氛围，进而主动地探究和思考。例如，在学习《我喜欢下雨天》时，教师就可以给幼儿播放下雨天的情景：红的、黄的、绿的雨伞覆盖着大地;绿树变得更加娇嫩，红花变得更加鲜艳;小朋友们穿着漂亮的雨鞋在踩水，路边的小水坑被小朋友踩出了很多水花……真有趣。媒体播放的情景会勾起孩子们对下雨天的回忆，他们会在媒体情景中自然而然地想到自己所经历的下雨天，进而更容易理解下雨天的情景和现象。

    3.手工情景

    幼儿都是活泼好动的，为了更好地组织幼儿进行学习和探究，教师可以引导幼儿通过动手制作的手工方式来营造情景，激发幼儿的好奇心。通过幼儿的动手操作，他们会对要学习的知识形成直观的认识，在体验中感悟，在参与中形成自己的独到认识。例如，在学习《大树妈妈》的时候，教师就可以组织幼儿通过动手制作的方式来制作一棵大树，了解大树的结构，包括了树根、树干、树枝、叶子，并且明确了大树各个部分的特点。在幼儿动手制作过程中，教师还可以给幼儿播放歌谣：大树妈妈个儿高，对着摇篮唱歌谣;摇啊摇，摇啊摇，摇篮里的小鸟睡着了。树妈妈个子高，对着小鸟呵呵笑，风来了，雨来了，摇篮上的小伞撑开了。一边制作，一边听着朗朗上口的儿歌，会给幼儿带来一种轻松的学习氛围，进而使幼儿可以积极地走进课堂，在探究中了解大树，了解大自然。

    4.表演情景

    教师要鼓励幼儿多参与表演活动，在表演中获得知识，感受学习的快乐。例如，在学习《看谁做的好》时，教师就可以组织幼儿进行一个表演游戏，让幼儿以小组的形式来表演小老虎的走路;小狮子的坐姿;小马驹的站立;长颈鹿的形象。通过表演，幼儿会对不同动物的形象，以及他们典型的肢体动作有一定的了解，进而可以更好地了解这些动物的特点，在生活中按照小动物们的样子来规范自己的行为，养成良好的行为举止。通过幼儿的表演活动，他们会对不同动物的特点和行为有一个清楚的认识，进而可以更好地理解：走路要像小老虎，轻快有力行如风;坐着要像狮子王，抬头挺胸坐如钟……表演给幼儿带来了模仿的快乐，有利于幼儿去规范自己的行为养成良好的习惯。

    5.生活情景

    陶行知说过：“没有生活做中心的教育就是死教育，没有生活做中心的幼儿园是死的幼儿园。”生活是幼儿学习的一个重要舞台，它可以使幼儿借助自己熟悉的环境进行知识的探究和分析，产生灵感，主动地进行思维活动。幼儿在生活情景中积极地进行思维的迁移，把自己的生活经验转移到知识上，提高自己对知识的理解能力和掌握情况。例如，为了使幼儿可以更好地认识“叶子”，教师就可以带着幼儿来到校园内，鼓励幼儿通过自己动手的方式来寻找叶子，并且观察它们的特点。幼儿通过主动寻找的方式会认真观察叶子的生长环境，了解叶子的构造，感受到叶子的不同形状和颜色，进而借助生活来获得直观体验。这种生活性情境不仅丰富了幼儿的知识，而且陶冶了幼儿的情操，让幼儿感受大了生活的趣味，也使幼儿了解到了生活是一个充满无限知识的大舞台。

    总之，教师为幼儿创设恰当的教学情景，会活跃幼儿的思维，激活幼儿的学习欲望，促进幼儿主动地参与到课堂学习氛围中，积极地进行思考和分析。教师创设的教学情景生动、形象、真实、灵动会让幼儿在不知不觉中融入其中，产生学习兴趣，理解知识，提高学习能力。

    参考文献：

    [1]肖菊红.科学创设课堂情境，促进幼儿个性和谐健康发展[J].学前教育研究，2017，（08）.

    [2]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园教学情境[J].学前教育研究，2018，（04）.

    [3]王玉宇.幼儿园教学情境的实践探索[J].新课程，2017，（08）.