学、探、展、馈

    徐茜

    摘 要：初中化学作为重点学科，对学生了解化学世界，探究化学学科本质有着重要作用.但从当前初中化学教学的情况看，教学效果并不理想.本文以此为研究焦点，旨在探索“学、探、展、馈”的基本教学模式，分析该模式的应用价值，提出构建思路，从教学目标、教学计划和教学环节多层面着手，为初中化学教学的有效性打开新思路.

    关键词：初中化学;教学模式;应用价值;构建思路

    1 引言

    初中化学是一门重要学科，强调理论与实践的完美融合.对于学生来说，化学学科的知识点繁杂，内容较为抽象，理解起来十分困难.传统的化学教学模式枯燥、内容单一，探索全面的教学模式十分必要.“学、探、展、馈”教学模式的应用，从多角度打开和优化了化学教学方案，是一种新的尝试.

    2 初中化学教学现状分析

    初中化学教学的环境逐渐改善，但依旧存在一定的问题，结合实际教学情况将问题归纳、总结如下：其一，知识零散，整合困难，造成知识掌握难度较大.初中化学的课时数较少，知识量大.在这种情况下，使得教师在开展化学教学的过程中，主要是以教学计划的安排为主，知识点之间的整合不充分，处于一种相对零散的状态，学生想要全面掌握化学知识理论框架较为困难，会影响最终的学习效果;其二，化学学科的基本思想被忽视.受制于传统应试教育理念的影响，教师还无法彻底的抛弃传统的教学模式，对化学学科的基础知识重视程度较高，将更多时间放在了学生理论基础和实践技能的培养上，并不符合新课程改革和素质教育的基本要求.化学学科的本质，是要让初中生看到化学本身的魅力，学会利用化学知识去解决生活中所遇到的基本化学问题.但应试教育环境中的化学学科“成绩”成为核心内容，造成化学学科的本质出现偏离，学习效果受到影响;其三，实践研究环节受阻，内容缺失.化学学科强调理论和实践并重，实践环节作为化学学科必不可少的一环，目的是调动学生的动手实践能力，让学生在立体化的感知中了解化学学科的知识要点，提升化学学科的核心素养.但目前实践研究环节受阻，内容处于缺失状态.

    3 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的应用价值

    初中化学教学内容始终是难点所在，“学、探、展、馈”教学模式的探索与应用尝试，所展现出的价值主要表现在以下几个方面：其一，激发学生学习兴趣.传统的初中化学教学，教学内容较为枯燥、单一，且内容抽象，学生理解起来十分困难.在这种情况下，学生的兴趣很难提升.但“学、探、展、馈”教学模式的应用与尝试，打破了传统化学教学的限制，使得学生的学习兴趣得以全面提升，对化学知识的理解更全面、更具体、更充分;其二，培养学生创新思维.初中阶段的学生正处于身心健康的成长阶段，对化学知识的理解并不充分.在“学、探、展、馈”教学模式中，强调学生的探究能力，对学生的创新思维的培养具有积极意义，让学生在探究中感受化学知识的魅力;其三，强化学生核心素养.在全面推进以核心素养为教学目标的时代，学生的综合素养成为关键所在.“学、探、展、馈”的教学模式，整个过程都围绕学生来展开，学生成为整个教学模式围绕的核心，使学生得以成长.初中化学“学、探、展、馈”教学模式的构建，是对传统教学模式的突破，有其独有价值和魅力[1].

    4 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的构建思路

    4.1 明确教学目标

    明确的教学目标，是“学、探、展、馈”教学模式构建的根本所在.作为一种全新的尝试和探索，有着科学的教学目标才能够保证教学的价值得以充分展现出来.在本次的教学模式构建中，将目标确定如下：其一，掌握化学的理论与实践知识.在该教学模式中，要求学生在化学学习中掌握理论和实践内容，认清楚不同知识点的内在关联关系，打造完整的知识体系网络框架;其二，引导学生积极参与探究活动中，培养探究能力.学生在该模式下，自主性得到全面调动，更愿意主动探究与理解，感知化学学科本身的独特魅力;其三，认识化学，并利用化学知识去解决实际问题.化学知识内容复杂，学习化学的过程中要利用知识解决生活中遇到的化學难题，只有这样才能够使化学学科的价值充分展现，提升学生的综合素质[2].

    4.2 制定教学计划

    在传统的化学教学环境中，学生对知识的理解不够充分，且由于教学计划缺乏合理性，导致知识之间的关联关系受到影响.为解决这一问题，在“学、探、展、馈”教学模式的构建中，要制定明确的教学计划.如在前期的教学阶段，教学计划是完成前期教学方案的制定，结合初中学生的实际情况，建立教学框架，使得教学价值得到充分发挥;中期阶段，要利用多元的方法，将知识点全面渗透.如生活中遇到的“鬼火”问题，实际上是一种化学现象，即白磷自燃.白磷的燃点非常低，在常温的状态下就能够达到自燃.人的骨骼当中含有大量的磷，这也就是所谓的“鬼火”[3].教师在中期阶段的教学计划安排下，要明确基本教学内容，善于利用生动的案例内容，使得教学内容更贴近实际;最后，开展多元化的教学评价，提出可行性方案，明确教学计划的制定是关键所在.

    4.3 优化教学环节

    “学、探、展、馈”教学模式构建，教学环节如下：第一，“学”的阶段.作为基础学习阶段，该环节强调基础知识的有效渗透，即理论知识和实践教学内容的教学.作为化学学科的教学基础，传统单一的教学模式较为枯燥，吸引力不强，教师可以通过多媒体等方式，将理论知识生动的呈现.依旧是以“鬼火”为例，要明确白磷的基本性质，让学生掌握基础的理论知识内容，达到“学”的积累[4].该环节要有明确的目标引领，以教材内容为“学”的核心，优化“学”的过程;第二，“探”的阶段.针对“学”的内容，要鼓励学生去自主探究，检验和分析白磷的性质和自燃情况，用探究的方式来检验理论内容.学生在探究中对磷的性质能够加深理解，在总结、提炼中实现自我提升.为确保自主探究能够发挥作用，化学教师的适时引导必不可少[5].如教师通过微课的方式，明确“鬼火”的基本性质和发生条件，并鼓励学生利用实践探究的方法，通过搜索资料、实验等多种方式，去探索和感知;第三，“展”的阶段.在该环节，强调对内容的细分，要明确每一个考察的重点，找到理论知识与实践内容之间的关联关系，准确的定位焦点，在明确的评分细则中准确评价.“展”即展开，逐层剖析教学内容的本质，让学生可以在逐层的剖析中锻炼自己的思维能力.以这样的方式，让学生参与到学习中来，感知化学学科的独有魅力，体现出化学教学在新时期的新变化;第四，“馈”的环节.作为评价的重要环节，该环节要强化反馈，根据化学学习过程的基本情况，使得学生能够与教师有效沟通，在反馈中让教师全面的了解学生的基本情况，准确把握每一个教学环节，优化初中化学教学环境[6].做好反馈环节的优化，实际上也是化学教学环境持续优化的阶段.整个教学环节的重新设计，具有全面性特征，对化学教学改革与升级必将产生积极影响.

    综上所述，初中化学作为重点学科，只有全面把握知识侧重点，才能够使得教学的价值得以充分体现.相比于传统的教学模式，“学、探、展、馈”教学模式更全面，对学生的探究能力提升效果明显，使得化学教学得以优化.

    参考文献：

    [1]王金平.新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施[J].中国校外教育，2019（32）：53-54.

    [2]王志恩.初中化学教学中学生创新意识及能力的培养分析[J].中国校外教育，2019（32）：59-60.

    [3]龙苗苗.打造摇曳生姿的初中化学生活化课堂[J].学周刊，2019（31）：72.

    [4]傅建勇.新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[J].课程教育研究，2019（41）：173-174.

    [5]付仙花.初中化学教学中进行分层教学的必要性[J].中学化学教学参考，2018（24）：19.

    [6]张莉.初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中学化学教学参考，2018（24）：33.

    （收稿日期：2019-11-04）