突破阅读瓶颈，把握关键要素
高伟丽
摘 要：阅读是伴随学生语文学习生涯最久的活动之一。步入高中阶段，随着阅读难度的提升，许多学生会遇到阅读的瓶颈，而把握阅读关键要素则是突破阅读瓶颈的重要路径。基于提升高中语文阅读教学实效的反思，对突破阅读瓶颈的教学路径展开了探究。
关键词：高中语文;阅读教学;情感变化;背景分析;人物刻画
小学阶段，语文阅读重在把握文章的内容和情感，对于文章内涵来说较为表面化，学生需要重点把握文章的时间、人物、事件、起因、经过和结果六要素;到了初中阶段，阅读要求提升，学生需要透过文章表面研读文章的内涵和情感，找到行文的线索;而到了高中阶段，阅读难度进一步提升，写作的线索、情感的变化、背景的分析、作者的用意、人物的特性都成为阅读的关键要素。笔者认为，在阅读中把握关键要素并且进行反复理解，是突破阅读瓶颈的不二之选。
一、找寻写作线索，把握情感变化
情感的变化往往是文章的精髓所在，通过情感的变化学生可以更加深入地理解文章的情节、人物和主旨，在教学中笔者通过推动学生寻找写作线索来把握情感的变化。
例如，教学《最后的常春藤叶》这一课时，学生都可以发现文章的写作主线是常春藤叶，同时画家老贝尔曼的人物形象却从文章开头到结尾慢慢由不佳变好，从初见时性格暴躁、牢骚满腹到又见时善良、有同情心，再到结局重见时金子一样的爱心表达，从对人物情感态度的变化为基础展现了一个感人的故事。笔者引导学生通过对主线常春藤叶进行分析，进而找到与常春藤密切相关的画家老贝尔曼，梳理老贝尔曼的人物形象变化，品味文章的情感态度发展。学生逐步看清了贝尔曼这个人，进而发现文章对人物的态度变化也可以作为阅读的一条重要线索。这样，通过线索分析，把握了情节变化和情感的转变，更加深入品味了文章的主旨。
二、重视背景分析，感悟作者用意
“知人论世”是传统文学批评的重要方法，也是高中语文教学中值得提倡的重要学习活动，在阅读中做到知人论世，了解并分析写作背景，可以对文章的理解起到事半功倍的效果，同时促进学生更加全面地感悟作者的写作用意。
例如，教学《我与地坛》这一课时，笔者课前布置了“知人论世”的预习作业，要求学生课下查阅作者史铁生的人物生平和写作背景。在课堂上，笔者先请学生对写作背景进行介绍，大家了解到作者是在双腿残疾的沉重打击下，在找不到工作和去路的灰暗时光写下了自己与地坛的不解之缘。之后，学生反复品读课文，找到了文章的主要内容——“我”，地坛，母亲。于是结合写作背景，找到了文章的关键要素，包括地坛是“我”的精神家园，而母亲则是“我”的精神支柱，二者促进作者产生对生命的感悟，帮助自己走出困境、重塑自我。这样，在分析写作背景的基础之上，学生初步感悟了写作内容，更深刻地理解了作者的用意。
三、赏析人物刻画，挖掘文章精髓
高中语文阅读题目中，出现人物的文章占据大多数，人物的刻画可以表达作者的情感态度，完善写作内容，彰显文章的精华。对此，笔者十分重视对人物刻画的赏析，希望帮助学生挖掘文章的深层内容。
例如，教学《林黛玉进贾府》这一课时，文章出现了众多人物，包括林黛玉、贾母、邢夫人、王夫人、王熙凤、贾宝玉等，并且文章在人物刻画方面重点突出、变化多姿。于是笔者先鼓励学生将文章中出现的主要人物提炼出来，然后按照三种分类方法划分这些人物，包括详写和略写、实写和虚写、单写和合写。经过提炼和对比，学生发现对迎春、探春和惜春三姐妹的刻画属于合写，没有提名字，只是对相貌稍作了描写;对賈政、贾赦的刻画属于虚写，只是在谈话中提到，并未做正面描写;而对王夫人和邢夫人的刻画则属于略写，没有突出人物的特点，也没有分配适当的篇幅进行描写。于是通过分析，就将文章详细、实写、单写的人物——王熙凤、贾宝玉提炼出来了。笔者进而引导学生着重看这两个人物，以王熙凤为例，鼓励学生以列表的形式提炼出作者对王熙凤的描写，并且将这些方面的特点进行概括。于是学生总结了作者分别从“未见其人，先闻其声”的出场特点、华贵张扬的衣着打扮、风韵刁钻的容貌举止和泼辣逢迎的语言表达几个方面，也对王熙凤的人物形象产生了深入理解，王熙凤人物刻画正是本文的精髓之一，这样学生就通过对人物刻画的赏析，挖掘到了文章更深的层次。
总而言之，情感、背景以及人物是高中语文阅读中的核心内容，师生需要在教学过程中重点把握。笔者在教学中采用推动学生寻找文章写作线索、引导学生感悟写作用意以及辅助学生挖掘文章精髓三种策略，取得了不错的效果。语文阅读教学是一项复杂而具有挑战性的任务，需要每一位语文教师用心设计、悉心实施、耐心总结，笔者也将继续努力，争取为学生打造更加轻松、富有实效的语文课堂。
参考文献：
[1]易晓.促进高中生深度阅读能力提升的教学引导策略：以成都市锦江区高中生深度阅读能力培养为例[J].中国教育学刊，2017（S2）.
[2]杨志民.巧设问题，在多元辨析中培养学生的批判性思维：基于核心素养下的高中语文阅读教学设计[J].语文教学之友，2016（12）.
