高校教师轻教学重科研原因分析及纠偏
摘 要 我国高等教育在本世纪初快速发展，高校教师队伍也在不断扩大，但是近年来高校教师重科研、轻教学的势头越来越严重，导致高校学生对教师的满意度有所降低，大学作为一个为社会提供高素质人才的组织，高校教师应该把课堂教学作为首要任务，但是一些高校教师特别是理工科的教师利用国家在评职称制度上的一些漏洞，比较重视自己所做的科学研究，花在课堂教学上的时间相对较少一些。本文就是针对这种轻教学、重科研的现象展开研究。本文具体分析高校轻教学重科研的具体原因，并且提出改变这种现象的建议。
关键词 高校教师 轻教学 重科研 职业道德
作者简介：周欣，海南师范大学化学与化工学院团委书记，助教，研究方向：学生管理、思想政治教育。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.326
近些年来高校为了使学生回归课堂可以说是煞费苦心，从课前用带编码的手机收集袋把手机集中收集起来，再到扫码点名，可以说是绞尽脑汁让学生回到自己的课堂。但是我认为这些都是一些治标不治本的措施。学生上课玩手机，甚至出现旷课的情况反映出当前高校课堂对学生的吸引力是越来越低了，虽然导致出现这种情况的原因有很多，但是我们不能忽略的一个原因就是教师上课提不起学生的兴趣，再进一步寻找原因，可能就会发现，现在一些教师对课堂教学不重视，上课前的准备工作没有做好，单一的利用课件教学、教学方法单一，造成学生对于大学课堂没有兴趣，那么出现玩手机、旷课的现象就不足为奇了。那么当前高校教师的时间都去哪了，相当多的教师会说被科研给占去了，特别是对于一些理工科院校的教师。现在大部分高校教师都是在忙着搞科研，真正用来备课上课的时间比较少，导致现在高校出现了严重的轻教学重科研的现象。笔者作为高校的一份子，对这种现象当然是深有体会，一些高校教师为了搞科研放弃教学任务。诚然高校教师为了传道解惑的需要，通过做科研来提升自己是无可厚非的。毕竟要给学生一碗水，自己必须有一桶水。教师的科学研究也是为了更好的服务教学，哈佛大学就比较提倡教授搞科研，在科研的基础上来提高本科教学。我国的高校教师作为高素质的研究型人才，也理应为国家的科技进步做出自己应有的贡献，但是一些高校教师过分的轻视教学就不应该了。当今世界是快速发展的社会，科技革新的速度加快，综合国力的竞争也日趋激烈。大学作为一个为社会提供高素质人才的组织，社会赋予大学的责任也越来越大，高校教师首先应该把自己看作是一个教书育人，一个传道授业解惑的人，其次才是把自己看成是一个研究者。当前一部分博士生之所以选择在高校工作，不仅是因为高校是为国家培养栋梁之才的地方，更是因为高校可以为自己做研究提供一个良好的场所，自己可以有一个良好的研究环境。
研究表明，轻教学重科研的风气在我国最早出现于20世纪90年代，这一时期我国经济快速发展，但是我国高校教师的待遇没有得到相应的提高，市场经济对利益的调整使得高校教师在价值观上出现了迷茫的情形，一些功利主义的思想也从社会流进了高校，一些高校教师也出现了道德失范行为，表现之一就有我们上文提到的高校教师轻教学，重科研的现象。
现在一部分高校教师整天专注于科学研究，特别是一些理工科的教师把实验室当作自己的主要阵地，花费了大量的时间在自己的科学研究上，导致一些高校教师没有足够的时间去琢磨自己所要教授的教学内容，也没有时间去选择好的教学方式来契合自己所要教授的内容，一部分高校教师没心思教，导致一些学生不乐意学，学生就学不到真正的东西，不能很好地来面对社会的挑选。这也可能是构成近年来就业难的一方面原因。
我认为导致高校教师轻教学重科研有以下几个方面原因：
经济基础决定上层建筑，高校出现重科研轻教学的原因，首当其冲的就是宏观经济环境的影响，改革开放以来，我国经济飞速发展，一部分学历层次较低的人快速地富了起来，使我国出现了脑体倒挂的现象，这种现象在20世纪90年代最为凸显。我国高校教师作为高学历的人才并没有获得和自己学历相匹配的高收入，在90年代一些体制内的高校教师为了提高自己的经济收入，轻视课堂教学，因为课堂教学的收入是比较低的，而自己主持的科研项目可以获得较高的经济收入，因为这些研究国家给予了大量的经费，研究做完以后可以发表论文，獲得不菲的科研奖励，提高自己的收入。一言以蔽之，搞科研可以提高自己的收入，而高校的课堂教学则是收益最小的，短时间内看不到结果的活动，所以高校绝大部分教师都比较重视科研而轻视课堂教学活动。
其次是与我国高校教师职称的评价体制和高校的排名制度有关。我相信每一位高校教师都知道自己科研的完成质量和数量对自己的职称评定有着何种的影响，虽然高校教师职称评定在教学方面也有一系列的规定，但是没有可以统一的测量指标，除了课时量，其他的都是一些弹性比较大的指标，因此只要你完成了教学工作量，对于教学水平的高低和教学质量的好坏，对职称评定几乎没有影响。在这种制度的导向下，没有老师敢不重视科研。加之当前多媒体在高校教学中的广泛应用，本身高科技手段引入课堂教学是一件好事情，但是一些教师投机取巧，在网上下载教学课件，上课就是单纯的解释教学课件，没有自己的见解，也不回应学生提出的问题，在当前体制下高校也没有具体的措施来制止这种现象的发生。
近年来我国的大学排名之风悄然兴起，每个高校的科研数量和质量是最容易量化考察的一个数据，所以高校教师的科研水平作为排名的重要依据，各种评估也把教师的科研创新能力作为一个重要的参考指标。所以作为高校为了提高自己的排名，提高自己的社会声望，迫切需要一些高质量的科研论文来支撑学校的科研水平，所以各个高校对一线教师的科研要求是越来越高，一线教师的科研压力是越来越大，用在科学研究和写论文的时间是越来越多，用来琢磨课堂教学的时间就越来越少，这就促使了高校重教学轻科研的情况越来越严重了。
再次，我认为这是与我国的国情有关。我国近代教育发展比较曲折，近代大学起步较晚，发展速度慢，在新中国成立之后我国的大学有了一定的发展，但是我国要发展具有中国特色的社会主义大学，没有经验可以借鉴，在高等教育发展上也走了不少弯路，造成了我国的大学与世界一流大学的差距在改革开放前越拉越大，一些学者认为这个差距也只能用科研成果的多少来测量，一些高校甚至是一些国内名牌高校为了缩小与世界名校的差距，加大对高科技人才的引进力度，在引进人才的考核方面主要是看引进人员的科研水平。例如发表的论文数量和级别，论文的获奖情况等等。而对于引进人员的教学水平的教学水平则没有过高的限制。我国的科研力量主要是依靠国有的科研院所和国有的高校。国家为了科技进步加大了对高校的科研投入，各个高校竞相设立各种研究所、重点实验室来满足教师的科研要求，而对课堂教学的投入则相对较少。高校如此重视科研，作为高校教师自然也对科研高度重视而无视教学。
最后，我认为这种现象与高校教师的教学素养有关。高校教师一般都是拥有高学历的博士毕业生，绝大部分的博士生毕业之前几乎都是在实验室里搞研究，所以对于科学研究是轻车熟路，但是对于课堂教学则不是那么了解，特别是一部分并没有教育学背景科研院所出来的博士生对最基本的教学过程和教学所需要的环节几乎没有什么了解，所以对于从事教学工作特别是面对具有一定知识储备的高校学生来说难度可想而知，这种问题的如果长期得不到解决，对于高校教师的教学积极性具有很大的打击。作为高校培养人才任务的重要承担者，高校教师对教学的熟悉程度决定了一所高校是否能够培养出社会所需要的人才，决定了我国高等教育质量的高低，如果高校教师抛开教书育人，就违背了大学的宗旨更违背了教育的目的。
为了扭转高校教师轻教学重科研的局面，我认为我国的教育主管部门、高校和高校教师都要做出自己的努力。
首先，我国的教育主管部门和高校要做一些制度性的工作，例如加强对高校教师特别是年轻教师的教学督导，对于新入职的教师必须经过系统的教师技能培训，平时也可以邀请一些教学名家搞一些教学讲座以提高年轻教师的教学技能和教学水平。高校必须实行教师持证上岗，没有教师资格证的教师，不能承担教育教学任务。取消博士的教师资格证免试政策，改革专业课考试形式，引用外校同科目的试题对本校学生进行测验以检验教师的教学质量，同时提高高校教师的教学课时费。改革现有的高校教师职称评定规则，提升教学在高校教师职称评定中的地位，解决高校教师重视课堂教学的后顾之忧。
其次，现在许多高校鼓励一线学院开展一系列实际措施来提高教师上课的技能和积极性。例如某些高校以二级学院为单位开展了“传帮带”的做法。鼓励青年教师和老教师结成对子，让老教师走进青年教师的课堂听课、查看青年教师的教案和教学课件，在课后对青年教师上课时的不足和优点都一一指出来，以此来提高青年教师的教育教学技能。还有一些高校采取一些中小学教育的好方法，例如集中备课，对一些学院的必修课进行集中备课，在备课过程中青年教师可以潜移默化的提高自己的教学技能，也可以不断提高自己对自己所教课程的认识。
再次，要从教师的职业道德入手，提高高校教师的职业道德水平。高校教师的首要任务是教书育人。我国的《高校教师职业道德规范》把教书育人作为重要的一方面提出来，就是要凸显教学在高校工作中的重要地位，引起高校教师日常教学工作的重视。所以做好教育教学工作是教师职业道德规范里面强调的，完成好自己的教育教学任务是拥有高尚的教师职业道德的一种体现，只有这样的高校教师，才能为我国现代化建设培养出具有良好素质的学生。
最后是培养高校教师对课堂教学的兴趣。对于高校教师自身来说，重中之重是要改正自己认识上的偏差，培养对教学工作的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，对个人行为具有强大的推动力，高校教师要想提高自己的教学兴趣，一定要增加自己的实践机会，多上课，通过课堂教学和学生们近距离接触，听取同学们对自己课程的反馈，改进自己的教学，在不断改变中把握教育、教学规律，积累教学经验，使自己的教学得心应手，不断在教学上取得成功，用成功提高自己对教学的兴趣。
要实现习总书记在上任之初提出的中国梦，需要高素质的人才，合格的教师队伍才能培养出一流的人才，高校教师应该纠正轻教学重科研的错误做法，为实现中国梦贡献自己的力量。
参考文献：
[1]袁祖望.高校重科研輕教学现象透视及纠偏.汕头大学学报.2002（1）.
[2]南建党.高校教师“重科研、轻教学”现象之经济学分析.统计与决策.2007（20）.
[3]袭雅楠.高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究.沈阳师范大学.2014.
[4]段文彧.重点高校青年教师教学发展研究.湖南大学.2014.
[5]辛志勇.青年教师重科研轻教学的缘由和对策.高等工程教育研究.1995（1）.
[6]张连红、陈德良、王丽萍.高校教学文化建设与教师教学发展.中国高等教育.2014（8）.
[7]郭军洋、杨青.高校教师育人功能缺失的原因剖析及对策.高等农业教育.2013（5）.
关键词 高校教师 轻教学 重科研 职业道德
作者简介：周欣，海南师范大学化学与化工学院团委书记，助教，研究方向：学生管理、思想政治教育。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.326
近些年来高校为了使学生回归课堂可以说是煞费苦心，从课前用带编码的手机收集袋把手机集中收集起来，再到扫码点名，可以说是绞尽脑汁让学生回到自己的课堂。但是我认为这些都是一些治标不治本的措施。学生上课玩手机，甚至出现旷课的情况反映出当前高校课堂对学生的吸引力是越来越低了，虽然导致出现这种情况的原因有很多，但是我们不能忽略的一个原因就是教师上课提不起学生的兴趣，再进一步寻找原因，可能就会发现，现在一些教师对课堂教学不重视，上课前的准备工作没有做好，单一的利用课件教学、教学方法单一，造成学生对于大学课堂没有兴趣，那么出现玩手机、旷课的现象就不足为奇了。那么当前高校教师的时间都去哪了，相当多的教师会说被科研给占去了，特别是对于一些理工科院校的教师。现在大部分高校教师都是在忙着搞科研，真正用来备课上课的时间比较少，导致现在高校出现了严重的轻教学重科研的现象。笔者作为高校的一份子，对这种现象当然是深有体会，一些高校教师为了搞科研放弃教学任务。诚然高校教师为了传道解惑的需要，通过做科研来提升自己是无可厚非的。毕竟要给学生一碗水，自己必须有一桶水。教师的科学研究也是为了更好的服务教学，哈佛大学就比较提倡教授搞科研，在科研的基础上来提高本科教学。我国的高校教师作为高素质的研究型人才，也理应为国家的科技进步做出自己应有的贡献，但是一些高校教师过分的轻视教学就不应该了。当今世界是快速发展的社会，科技革新的速度加快，综合国力的竞争也日趋激烈。大学作为一个为社会提供高素质人才的组织，社会赋予大学的责任也越来越大，高校教师首先应该把自己看作是一个教书育人，一个传道授业解惑的人，其次才是把自己看成是一个研究者。当前一部分博士生之所以选择在高校工作，不仅是因为高校是为国家培养栋梁之才的地方，更是因为高校可以为自己做研究提供一个良好的场所，自己可以有一个良好的研究环境。
研究表明，轻教学重科研的风气在我国最早出现于20世纪90年代，这一时期我国经济快速发展，但是我国高校教师的待遇没有得到相应的提高，市场经济对利益的调整使得高校教师在价值观上出现了迷茫的情形，一些功利主义的思想也从社会流进了高校，一些高校教师也出现了道德失范行为，表现之一就有我们上文提到的高校教师轻教学，重科研的现象。
现在一部分高校教师整天专注于科学研究，特别是一些理工科的教师把实验室当作自己的主要阵地，花费了大量的时间在自己的科学研究上，导致一些高校教师没有足够的时间去琢磨自己所要教授的教学内容，也没有时间去选择好的教学方式来契合自己所要教授的内容，一部分高校教师没心思教，导致一些学生不乐意学，学生就学不到真正的东西，不能很好地来面对社会的挑选。这也可能是构成近年来就业难的一方面原因。
我认为导致高校教师轻教学重科研有以下几个方面原因：
经济基础决定上层建筑，高校出现重科研轻教学的原因，首当其冲的就是宏观经济环境的影响，改革开放以来，我国经济飞速发展，一部分学历层次较低的人快速地富了起来，使我国出现了脑体倒挂的现象，这种现象在20世纪90年代最为凸显。我国高校教师作为高学历的人才并没有获得和自己学历相匹配的高收入，在90年代一些体制内的高校教师为了提高自己的经济收入，轻视课堂教学，因为课堂教学的收入是比较低的，而自己主持的科研项目可以获得较高的经济收入，因为这些研究国家给予了大量的经费，研究做完以后可以发表论文，獲得不菲的科研奖励，提高自己的收入。一言以蔽之，搞科研可以提高自己的收入，而高校的课堂教学则是收益最小的，短时间内看不到结果的活动，所以高校绝大部分教师都比较重视科研而轻视课堂教学活动。
其次是与我国高校教师职称的评价体制和高校的排名制度有关。我相信每一位高校教师都知道自己科研的完成质量和数量对自己的职称评定有着何种的影响，虽然高校教师职称评定在教学方面也有一系列的规定，但是没有可以统一的测量指标，除了课时量，其他的都是一些弹性比较大的指标，因此只要你完成了教学工作量，对于教学水平的高低和教学质量的好坏，对职称评定几乎没有影响。在这种制度的导向下，没有老师敢不重视科研。加之当前多媒体在高校教学中的广泛应用，本身高科技手段引入课堂教学是一件好事情，但是一些教师投机取巧，在网上下载教学课件，上课就是单纯的解释教学课件，没有自己的见解，也不回应学生提出的问题，在当前体制下高校也没有具体的措施来制止这种现象的发生。
近年来我国的大学排名之风悄然兴起，每个高校的科研数量和质量是最容易量化考察的一个数据，所以高校教师的科研水平作为排名的重要依据，各种评估也把教师的科研创新能力作为一个重要的参考指标。所以作为高校为了提高自己的排名，提高自己的社会声望，迫切需要一些高质量的科研论文来支撑学校的科研水平，所以各个高校对一线教师的科研要求是越来越高，一线教师的科研压力是越来越大，用在科学研究和写论文的时间是越来越多，用来琢磨课堂教学的时间就越来越少，这就促使了高校重教学轻科研的情况越来越严重了。
再次，我认为这是与我国的国情有关。我国近代教育发展比较曲折，近代大学起步较晚，发展速度慢，在新中国成立之后我国的大学有了一定的发展，但是我国要发展具有中国特色的社会主义大学，没有经验可以借鉴，在高等教育发展上也走了不少弯路，造成了我国的大学与世界一流大学的差距在改革开放前越拉越大，一些学者认为这个差距也只能用科研成果的多少来测量，一些高校甚至是一些国内名牌高校为了缩小与世界名校的差距，加大对高科技人才的引进力度，在引进人才的考核方面主要是看引进人员的科研水平。例如发表的论文数量和级别，论文的获奖情况等等。而对于引进人员的教学水平的教学水平则没有过高的限制。我国的科研力量主要是依靠国有的科研院所和国有的高校。国家为了科技进步加大了对高校的科研投入，各个高校竞相设立各种研究所、重点实验室来满足教师的科研要求，而对课堂教学的投入则相对较少。高校如此重视科研，作为高校教师自然也对科研高度重视而无视教学。
最后，我认为这种现象与高校教师的教学素养有关。高校教师一般都是拥有高学历的博士毕业生，绝大部分的博士生毕业之前几乎都是在实验室里搞研究，所以对于科学研究是轻车熟路，但是对于课堂教学则不是那么了解，特别是一部分并没有教育学背景科研院所出来的博士生对最基本的教学过程和教学所需要的环节几乎没有什么了解，所以对于从事教学工作特别是面对具有一定知识储备的高校学生来说难度可想而知，这种问题的如果长期得不到解决，对于高校教师的教学积极性具有很大的打击。作为高校培养人才任务的重要承担者，高校教师对教学的熟悉程度决定了一所高校是否能够培养出社会所需要的人才，决定了我国高等教育质量的高低，如果高校教师抛开教书育人，就违背了大学的宗旨更违背了教育的目的。
为了扭转高校教师轻教学重科研的局面，我认为我国的教育主管部门、高校和高校教师都要做出自己的努力。
首先，我国的教育主管部门和高校要做一些制度性的工作，例如加强对高校教师特别是年轻教师的教学督导，对于新入职的教师必须经过系统的教师技能培训，平时也可以邀请一些教学名家搞一些教学讲座以提高年轻教师的教学技能和教学水平。高校必须实行教师持证上岗，没有教师资格证的教师，不能承担教育教学任务。取消博士的教师资格证免试政策，改革专业课考试形式，引用外校同科目的试题对本校学生进行测验以检验教师的教学质量，同时提高高校教师的教学课时费。改革现有的高校教师职称评定规则，提升教学在高校教师职称评定中的地位，解决高校教师重视课堂教学的后顾之忧。
其次，现在许多高校鼓励一线学院开展一系列实际措施来提高教师上课的技能和积极性。例如某些高校以二级学院为单位开展了“传帮带”的做法。鼓励青年教师和老教师结成对子，让老教师走进青年教师的课堂听课、查看青年教师的教案和教学课件，在课后对青年教师上课时的不足和优点都一一指出来，以此来提高青年教师的教育教学技能。还有一些高校采取一些中小学教育的好方法，例如集中备课，对一些学院的必修课进行集中备课，在备课过程中青年教师可以潜移默化的提高自己的教学技能，也可以不断提高自己对自己所教课程的认识。
再次，要从教师的职业道德入手，提高高校教师的职业道德水平。高校教师的首要任务是教书育人。我国的《高校教师职业道德规范》把教书育人作为重要的一方面提出来，就是要凸显教学在高校工作中的重要地位，引起高校教师日常教学工作的重视。所以做好教育教学工作是教师职业道德规范里面强调的，完成好自己的教育教学任务是拥有高尚的教师职业道德的一种体现，只有这样的高校教师，才能为我国现代化建设培养出具有良好素质的学生。
最后是培养高校教师对课堂教学的兴趣。对于高校教师自身来说，重中之重是要改正自己认识上的偏差，培养对教学工作的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，对个人行为具有强大的推动力，高校教师要想提高自己的教学兴趣，一定要增加自己的实践机会，多上课，通过课堂教学和学生们近距离接触，听取同学们对自己课程的反馈，改进自己的教学，在不断改变中把握教育、教学规律，积累教学经验，使自己的教学得心应手，不断在教学上取得成功，用成功提高自己对教学的兴趣。
要实现习总书记在上任之初提出的中国梦，需要高素质的人才，合格的教师队伍才能培养出一流的人才，高校教师应该纠正轻教学重科研的错误做法，为实现中国梦贡献自己的力量。
参考文献：
[1]袁祖望.高校重科研輕教学现象透视及纠偏.汕头大学学报.2002（1）.
[2]南建党.高校教师“重科研、轻教学”现象之经济学分析.统计与决策.2007（20）.
[3]袭雅楠.高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究.沈阳师范大学.2014.
[4]段文彧.重点高校青年教师教学发展研究.湖南大学.2014.
[5]辛志勇.青年教师重科研轻教学的缘由和对策.高等工程教育研究.1995（1）.
[6]张连红、陈德良、王丽萍.高校教学文化建设与教师教学发展.中国高等教育.2014（8）.
[7]郭军洋、杨青.高校教师育人功能缺失的原因剖析及对策.高等农业教育.2013（5）.
