及时抓住时机 促成有效合作
巴兆彬 董 下林
新课标理念下,小组合作学习是诸多新的教学模式的重要环节,是引导学生主动学习的重要途径,也是充分发挥学生主体作用的一种有效方法小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于培养学生语言表达能力和解决问题的能力 它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,促使学生将学习当作自己生活中的一部分,促进学生生动活泼、主动全面地发展通过教学实践,笔者认为,小组合作学习应当根据教学的实际需要,选择恰当的时机进行,才能发挥其最大的作用本文拟就如何抓住小组合作的时机发表自己的看法,敬请同仁指正
1 需要集体合作操作时
新课程标准下的数学教学内容,有些需要学生动手操作探究结论当有些操作依靠学生个人无法独立完成或完成不好时,教师要引导学生进行合作,共同在操作中探究结论比如:在学习“可能性”时,教材中设计了摸球游戏此时,教师可引导学生进行小组合作操作,小组成员进行分工,有的负责摸球,有的看颜色,有的负责统计等等操作完后,通过集体研讨,学生意识到摸到某种颜色球的可能性与这种球的数量有关通过合作,学生的热情得以激发,积极性得以提高
2 可能有多种方法或结果时
每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能,即使对于同一个问题,不同的学生可能会得到不同的解法或结果教师要善于抓住时机,引导学生通过小组合作学习进行交流,相互讨论,相互补充,互相启发,培养学生思维的有序性和广阔性,使学生养成多角度考虑问题的习惯
比如,在学习“平行四边形的判定”时,教师为学生设计了这样一个题目:
已知四边形为ABCD的对角线AC、BD相交于O,给出下列五个条件:
(1)AB∥CD;(2)OA=OC;(3)AB=CD;(4)∠BAD=∠BCD;(5)AD∥BC
要求从以上五个条件中任意选取2个条件,判定四边形ABCD是平行四边形,若是真命题则要进行证明,若是假命题则要求举反例
学生通过小组合学习,得到了很多种情形,如:(1)AB∥CD,∠BAD=∠BCD(真命题);(2)AB∥CD,AB=CD(真命题);(3)AB∥CD,OA=OC(真命题);(4)AB=CD,OA=OC(假命题);……
再如:在学习“测量旗杆的高度”时,有这样一个问题:你还有哪些方法测量旗杆高度?教材中已介绍了利用阳光下的影子,利用标杆,利用平面镜三种方法课堂上学生通过小组合作,得到了诸如利用升旗的绳子结合勾股定理计算、让旗子缓缓匀速上升利用s=vt求得、利用相机由人的高相片中人的高/旗杆的高=相片中旗杆的高算解、利用人影和旗杆影的关系等等好的方法,大大出乎了教师的预料,学生在共享脑力资源中分享了成功和发现的快乐
3 自主学习不能领悟时
有些问题或知识,依靠学生的自主学习解决起来较为困难这时,教师可引导学生进行小组合作学习,鼓励学生集思广益,教师进行适当指导,使学生亲身经历问题的探究过程,有效的促进学生对获得的新知识的理解
比如,在初学一元一次方程的应用时,学生独立思考时容易出现以下几个方面的困难:找不准等量关系、不会列方程、对用设未知数解应用题不适应等等教师在引导学生利用设未知数的方法解答应用题时,可多采用小组合作学习的形式,鼓励学生之间展开讨论,使学生弄清算术法和方程法的异同点,从而领悟运用设未知数解决问题的优点,熟练利用一元一次方程解决实际问题的步骤
4 意见不同需要争论时
学生在学习的过程中,经常会出现意见不统一的时候,这时教师不要急于下定论,而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论,然后让意见不一的双方发表自己的见解,允许与对方争辩,在辩论中明晰正误,共同提高
比如,在学习“等腰三角形的判定”时,教师为学生设计了这样一个题目:
在△ABC中,已知∠B=∠C,∠B、∠C的平分线相交于O,过点O作一条直线EF和边BC平行,与AB交于E,与AC交于F
(1)说出所画图形有几个等腰三角形?
(2)线段EF和图中的线段EB、CF之间有什么关系?
有学生认为有两个或三个等腰三角形,而也有学生认为共有五个等腰三角形,还高兴地把自己的理由说给组内其他同学听对于线段EF和图中的线段EB、CF之间的关系,不同意见更多了,有的说O是线段EF中点,因此EF是EB或FC的两倍,还有的说EF等于EB、FC的和……此时,教师引导学生进行小组合作学习,学生在小组内发表自己的见解,在辩论中形成了共同的答案
总之,教师要善于抓住时机,促成学生的合作学习让学生通过合作学习,尝试解决困惑的喜悦,感受自身的价值,培养学生的学习能力,为学生的终身学习打下坚实的基础
新课标理念下,小组合作学习是诸多新的教学模式的重要环节,是引导学生主动学习的重要途径,也是充分发挥学生主体作用的一种有效方法小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于培养学生语言表达能力和解决问题的能力 它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,促使学生将学习当作自己生活中的一部分,促进学生生动活泼、主动全面地发展通过教学实践,笔者认为,小组合作学习应当根据教学的实际需要,选择恰当的时机进行,才能发挥其最大的作用本文拟就如何抓住小组合作的时机发表自己的看法,敬请同仁指正
1 需要集体合作操作时
新课程标准下的数学教学内容,有些需要学生动手操作探究结论当有些操作依靠学生个人无法独立完成或完成不好时,教师要引导学生进行合作,共同在操作中探究结论比如:在学习“可能性”时,教材中设计了摸球游戏此时,教师可引导学生进行小组合作操作,小组成员进行分工,有的负责摸球,有的看颜色,有的负责统计等等操作完后,通过集体研讨,学生意识到摸到某种颜色球的可能性与这种球的数量有关通过合作,学生的热情得以激发,积极性得以提高
2 可能有多种方法或结果时
每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能,即使对于同一个问题,不同的学生可能会得到不同的解法或结果教师要善于抓住时机,引导学生通过小组合作学习进行交流,相互讨论,相互补充,互相启发,培养学生思维的有序性和广阔性,使学生养成多角度考虑问题的习惯
比如,在学习“平行四边形的判定”时,教师为学生设计了这样一个题目:
已知四边形为ABCD的对角线AC、BD相交于O,给出下列五个条件:
(1)AB∥CD;(2)OA=OC;(3)AB=CD;(4)∠BAD=∠BCD;(5)AD∥BC
要求从以上五个条件中任意选取2个条件,判定四边形ABCD是平行四边形,若是真命题则要进行证明,若是假命题则要求举反例
学生通过小组合学习,得到了很多种情形,如:(1)AB∥CD,∠BAD=∠BCD(真命题);(2)AB∥CD,AB=CD(真命题);(3)AB∥CD,OA=OC(真命题);(4)AB=CD,OA=OC(假命题);……
再如:在学习“测量旗杆的高度”时,有这样一个问题:你还有哪些方法测量旗杆高度?教材中已介绍了利用阳光下的影子,利用标杆,利用平面镜三种方法课堂上学生通过小组合作,得到了诸如利用升旗的绳子结合勾股定理计算、让旗子缓缓匀速上升利用s=vt求得、利用相机由人的高相片中人的高/旗杆的高=相片中旗杆的高算解、利用人影和旗杆影的关系等等好的方法,大大出乎了教师的预料,学生在共享脑力资源中分享了成功和发现的快乐
3 自主学习不能领悟时
有些问题或知识,依靠学生的自主学习解决起来较为困难这时,教师可引导学生进行小组合作学习,鼓励学生集思广益,教师进行适当指导,使学生亲身经历问题的探究过程,有效的促进学生对获得的新知识的理解
比如,在初学一元一次方程的应用时,学生独立思考时容易出现以下几个方面的困难:找不准等量关系、不会列方程、对用设未知数解应用题不适应等等教师在引导学生利用设未知数的方法解答应用题时,可多采用小组合作学习的形式,鼓励学生之间展开讨论,使学生弄清算术法和方程法的异同点,从而领悟运用设未知数解决问题的优点,熟练利用一元一次方程解决实际问题的步骤
4 意见不同需要争论时
学生在学习的过程中,经常会出现意见不统一的时候,这时教师不要急于下定论,而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论,然后让意见不一的双方发表自己的见解,允许与对方争辩,在辩论中明晰正误,共同提高
比如,在学习“等腰三角形的判定”时,教师为学生设计了这样一个题目:
在△ABC中,已知∠B=∠C,∠B、∠C的平分线相交于O,过点O作一条直线EF和边BC平行,与AB交于E,与AC交于F
(1)说出所画图形有几个等腰三角形?
(2)线段EF和图中的线段EB、CF之间有什么关系?
有学生认为有两个或三个等腰三角形,而也有学生认为共有五个等腰三角形,还高兴地把自己的理由说给组内其他同学听对于线段EF和图中的线段EB、CF之间的关系,不同意见更多了,有的说O是线段EF中点,因此EF是EB或FC的两倍,还有的说EF等于EB、FC的和……此时,教师引导学生进行小组合作学习,学生在小组内发表自己的见解,在辩论中形成了共同的答案
总之,教师要善于抓住时机,促成学生的合作学习让学生通过合作学习,尝试解决困惑的喜悦,感受自身的价值,培养学生的学习能力,为学生的终身学习打下坚实的基础
