专门用途英语教学多模态框架建构与实证研究
崔青竹
[摘 要]随着社会的发展，多模态教学已经逐渐被人们所认识。专门用途英语教学多模态框架构建主要包含触觉多模态、听觉多模态、视觉多模态和文化多模态四者，以及学生的多模态学习因素、教师的多模态教学因素等。英语教学多模态框架的构建，能很大程度上使学生在不同场景下对英语的理解和运用得到有效提高。
[关键词]英语教学；多模态框架构建；文化模态
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0101-02
专门用途英语教学需要有专门的教学环境来开展，并且要求相关教师要有极为丰富的语言、教学经验和对ESP教学所涉及的相关职业或者对专业的知识有一定的了解。传统的英语教学主要以听、说、读、写为主要的教学方法，但是专门用途英语能够让学生对特定环境下的语言有着深刻的认识，培育出专业的英语人才。如果只是牢记一些特别环境下的有特色的词汇或者是能看懂一些专业的英语文献，无法很好地培育出专门用途英语教学人才。
一、英语教学多模态框架的构建
（一）多模态教学中的教师与学生因素
现代化教学方式的推广让英语教学方法呈现多样的多模态教学共同存在的现状。详细来说，现代化教学模式培养了学生语言学习的综合能力，最为突出的是多模态教学从根本上改变以往的英语教学模式，学生能够运用多模态教学和其他相关学习软件来构建自主教学模式。从教师教学的角度来说，多模态教学没有让教师离开教学内容，反而对教师教学的主动性有更深层次的需求。现代的信息化教学模式要求教师最大限度地运用计算机的优点，进行设计和讲述教学内容，能够使互联网和教学课本上的内容科学地组合在一起，运用声音、图像、文字、视频等手段触动学生的感官；让学生获取种类繁多的语言和非语言多模态信息，使学生可以利用不同的方式学习大量的信息。在课堂学习之余，学生可以利用互联网学习，教师能够随时随地对学生进行督促。这样快速高效的课后辅导既能突破空间和时间的阻碍，又能让学生和教师无阻碍地进行交流互动，提高教学质量。
（二）多模态的建构
1.文化模态
文化是语言得以发展的基础，语言是文化传播的重要载体。实现跨文化交际是英语教育的最终目的，英语教师在教学中应该注重中西方文化的差异性。事实上，跨文化的因素在我们日常的语言交流就已经存在，各类语言的教材也有大量的语言素材。英语教师应该将文化差异性用于教学活动中，尤其对于商务英语来说，跨文化交际是最为显著的特征。
2.触觉模态
触觉模态是商务英语教学中最易被忽略的一部分，实质上触觉是身体参与认知活动的一种形式，是最为逼真感受目标信息的一種模态。在商务英语课堂上，触觉大都体现在学生之间的互动、师生之间的互动、学生与环境之间的互动。教师在教学中要灵活设计教学活动，可以让学生通过角色扮演、商务情景模拟、布置会场等活动，让学生有切身的体会。所以商务英语教学中应该将触觉和视觉相结合，从而发挥触觉模态的最大优点。
3.视觉模态
视觉模态一般都是图片和一些视频，视觉模态能够带给学生直观的视觉冲击，而听觉则能提供更多的语言信息，将两者相结合有利于学生体会商务场景中交际的方法和技巧，更有利于学生接触到真实的跨文化交际。在教学中教师可以利用多媒体进行教学，在制作课件时可以将字号、字体、颜色突出，给学生的视觉造成冲击。
4.听觉模态
商务场景中英语听力水平的高低直接决定英语交际能力的强弱，因此听力模态发挥着相当重要的作用。传统的教学方式仅是依靠听力材料，随着科技的发展，在教学中应该充分地利用现代的信息技术，可以通过利用视频、图片等多维状态进行教学。由于学生的英语水平具有差异性，所以教师在选择听力信息时要慎重对待。过于简单的听力内容是达不到练习听力的效果的，而过于难的听力信息会偏离听力模态的价值，只有选择合适的听力材料才能体现听力模态的作用。
（三）多模态教学中的学科因素
专门用途英语教学与多模态理论相融合是大学英语信息化教学发展的必然趋势。多模态教学模式为专门用途英语教学注入了新鲜的血液。在教学中，当授课内容是商务谈判时，教师可以利用多媒体教室的设备向学生展示现实中的商务谈判，让学生更快地了解商务谈判的技巧；利用多模态教学模式可以激发学生的兴趣和注意力。多模态教学的使用要从多方面、多层次讲授课堂内容，克服单一的模态语言表达方法。
二、研究设计
（一）研究意义
证明专门用途英语教学多模态教学能提高学生在商务场景下综合运用英语的能力。
（二）研究对象
本次研究实验组的学生来自辽宁石油化工大学2014级大二实验班的50名学生，其中有男生35人，女生15人；对照组是来自辽宁石油化工大学2014级经济管理学院的51名学生，其中男生31人，女生20人。
（三）研究方法
对实验组的学生实施商务英语多模态教学，上课地点在多媒体教室；对对照组采用普通商务英语教学模式，上课地点在普通教室；对照组和实验组使用同样的教学材料，每周固定4节英语课。实验组和对照组在大一均已经通过了大学英语四级测试。前期数据统计表明两班性别差异（P>0.05），所以本次研究有意义。
（四）教学活动设计
Kress等人基于理科科目的立场，提出了三项多模态教学设计思路：一是教学是以多样的教学方式将目标知识融合展现给学生的过程。二是以教材为依托，教师对教学活动的设计首先要符合教材的要求。三是教学过程是培养人才的过程。虽然Kress提出了相应的理论，但是他只关注学生对知识的获取，并没有将其进行综合。张德禄针对外语教学提出了五个重要的教学目标，本次研究结合参照上述多模态的教学设计思路，将专门用途英语与相关的专业和服务相结合，使教学内容不仅包括了商务英语知识和理论，而且还包括了商务英语交际能力和综合素质的培养。
本次研究主要是将课堂教学与课后相连接，发挥课堂内外多态教学的资源优势，调动学生学习的积极性和创造性。课堂上，教师主要根据不同的教材内容配以多媒体等网络资源，课后主要是通过QQ群、校园网等实现虚拟的互动。
（五）測试内容
此次研究主要是利用语言测试和访谈。语言测试部分，前部分的测试难度相当于英语四级的水平，后半部分相当于商务英语中级水平。语言测试满分为100分，其中听力25分，阅读45分，写作15分，口语15分，主要是为了了解学生的语言水平及变化情况。在测试结束后及时对实验组学生进行访谈，了解学生对商务英语多模态教学的体会，为量化研究提供证明。
（六）结果
利用SPASS12.0进行独立样本T检测的结果显示图，在前测中，对照组的平均值是70.81，实验组平均值为71.03，分数差别不大。t值为1.254，自由度为71，p值为0.215>0.0。在进行了31周教学结束后，再对研究对象进行检测时，发现对照组学生平均成绩为72.02，而实验组学生的平均成绩为76.12，同时t值为-2.301，自由度为73，p值为0.032<0.05，详见表1。
表1 对比组、实验组前后测成绩独立样本T检验结果
■
在经过测试后，实验组的平均分为76.12，对照组的平均值为72.02，明显高于对照组，此结果表明实验组和对照组的学生经过一年不同的商务英语教学模式后，已呈现出明显的变化。实验组的学生研究前的平均成绩是71.03，经过多模态教学模式后的平均成绩是76.12，表明实验组学生的英语水平明显得到了提高。
三、结语
专门用途英语多模态教学能够提高学生的主动性和激发学生学习的兴趣。商务英语教学不仅仅是知识传授的过程，更是学生探讨知识的过程，它把听、说、读、写与视觉、听觉、触觉结合到一起，形成了专门用途英语多模态教学模式。专门用途英语多模态教学框架的建构需要教师依据教材的内容和教学目的，协调各模态之间的联系，调整好模态之间的比例分配，以提高教学质量，为国家提供新型人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 岳鹏.ESP理论下英语教学对大学生思辨能力的影响研究[J].当代教育与文化，2016（1）：82-83.
[2] 刘欣，司炳月，等.专门用途英语教学多模态框架建构与实证研究[J].黑龙江高教研究，2015（6）：45-46.
[3] 陈兵.专门用途英语研究的问题、方法与趋势——《布莱克威尔专门用途英语研究手册》[J].外语教学，2014（3）：88-89.
[4] 潘鸣威.多模态视角下的口语交际能力：重构与探究[J].上海外国语大学学报，2011（3）：20-21.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]随着社会的发展，多模态教学已经逐渐被人们所认识。专门用途英语教学多模态框架构建主要包含触觉多模态、听觉多模态、视觉多模态和文化多模态四者，以及学生的多模态学习因素、教师的多模态教学因素等。英语教学多模态框架的构建，能很大程度上使学生在不同场景下对英语的理解和运用得到有效提高。
[关键词]英语教学；多模态框架构建；文化模态
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0101-02
专门用途英语教学需要有专门的教学环境来开展，并且要求相关教师要有极为丰富的语言、教学经验和对ESP教学所涉及的相关职业或者对专业的知识有一定的了解。传统的英语教学主要以听、说、读、写为主要的教学方法，但是专门用途英语能够让学生对特定环境下的语言有着深刻的认识，培育出专业的英语人才。如果只是牢记一些特别环境下的有特色的词汇或者是能看懂一些专业的英语文献，无法很好地培育出专门用途英语教学人才。
一、英语教学多模态框架的构建
（一）多模态教学中的教师与学生因素
现代化教学方式的推广让英语教学方法呈现多样的多模态教学共同存在的现状。详细来说，现代化教学模式培养了学生语言学习的综合能力，最为突出的是多模态教学从根本上改变以往的英语教学模式，学生能够运用多模态教学和其他相关学习软件来构建自主教学模式。从教师教学的角度来说，多模态教学没有让教师离开教学内容，反而对教师教学的主动性有更深层次的需求。现代的信息化教学模式要求教师最大限度地运用计算机的优点，进行设计和讲述教学内容，能够使互联网和教学课本上的内容科学地组合在一起，运用声音、图像、文字、视频等手段触动学生的感官；让学生获取种类繁多的语言和非语言多模态信息，使学生可以利用不同的方式学习大量的信息。在课堂学习之余，学生可以利用互联网学习，教师能够随时随地对学生进行督促。这样快速高效的课后辅导既能突破空间和时间的阻碍，又能让学生和教师无阻碍地进行交流互动，提高教学质量。
（二）多模态的建构
1.文化模态
文化是语言得以发展的基础，语言是文化传播的重要载体。实现跨文化交际是英语教育的最终目的，英语教师在教学中应该注重中西方文化的差异性。事实上，跨文化的因素在我们日常的语言交流就已经存在，各类语言的教材也有大量的语言素材。英语教师应该将文化差异性用于教学活动中，尤其对于商务英语来说，跨文化交际是最为显著的特征。
2.触觉模态
触觉模态是商务英语教学中最易被忽略的一部分，实质上触觉是身体参与认知活动的一种形式，是最为逼真感受目标信息的一種模态。在商务英语课堂上，触觉大都体现在学生之间的互动、师生之间的互动、学生与环境之间的互动。教师在教学中要灵活设计教学活动，可以让学生通过角色扮演、商务情景模拟、布置会场等活动，让学生有切身的体会。所以商务英语教学中应该将触觉和视觉相结合，从而发挥触觉模态的最大优点。
3.视觉模态
视觉模态一般都是图片和一些视频，视觉模态能够带给学生直观的视觉冲击，而听觉则能提供更多的语言信息，将两者相结合有利于学生体会商务场景中交际的方法和技巧，更有利于学生接触到真实的跨文化交际。在教学中教师可以利用多媒体进行教学，在制作课件时可以将字号、字体、颜色突出，给学生的视觉造成冲击。
4.听觉模态
商务场景中英语听力水平的高低直接决定英语交际能力的强弱，因此听力模态发挥着相当重要的作用。传统的教学方式仅是依靠听力材料，随着科技的发展，在教学中应该充分地利用现代的信息技术，可以通过利用视频、图片等多维状态进行教学。由于学生的英语水平具有差异性，所以教师在选择听力信息时要慎重对待。过于简单的听力内容是达不到练习听力的效果的，而过于难的听力信息会偏离听力模态的价值，只有选择合适的听力材料才能体现听力模态的作用。
（三）多模态教学中的学科因素
专门用途英语教学与多模态理论相融合是大学英语信息化教学发展的必然趋势。多模态教学模式为专门用途英语教学注入了新鲜的血液。在教学中，当授课内容是商务谈判时，教师可以利用多媒体教室的设备向学生展示现实中的商务谈判，让学生更快地了解商务谈判的技巧；利用多模态教学模式可以激发学生的兴趣和注意力。多模态教学的使用要从多方面、多层次讲授课堂内容，克服单一的模态语言表达方法。
二、研究设计
（一）研究意义
证明专门用途英语教学多模态教学能提高学生在商务场景下综合运用英语的能力。
（二）研究对象
本次研究实验组的学生来自辽宁石油化工大学2014级大二实验班的50名学生，其中有男生35人，女生15人；对照组是来自辽宁石油化工大学2014级经济管理学院的51名学生，其中男生31人，女生20人。
（三）研究方法
对实验组的学生实施商务英语多模态教学，上课地点在多媒体教室；对对照组采用普通商务英语教学模式，上课地点在普通教室；对照组和实验组使用同样的教学材料，每周固定4节英语课。实验组和对照组在大一均已经通过了大学英语四级测试。前期数据统计表明两班性别差异（P>0.05），所以本次研究有意义。
（四）教学活动设计
Kress等人基于理科科目的立场，提出了三项多模态教学设计思路：一是教学是以多样的教学方式将目标知识融合展现给学生的过程。二是以教材为依托，教师对教学活动的设计首先要符合教材的要求。三是教学过程是培养人才的过程。虽然Kress提出了相应的理论，但是他只关注学生对知识的获取，并没有将其进行综合。张德禄针对外语教学提出了五个重要的教学目标，本次研究结合参照上述多模态的教学设计思路，将专门用途英语与相关的专业和服务相结合，使教学内容不仅包括了商务英语知识和理论，而且还包括了商务英语交际能力和综合素质的培养。
本次研究主要是将课堂教学与课后相连接，发挥课堂内外多态教学的资源优势，调动学生学习的积极性和创造性。课堂上，教师主要根据不同的教材内容配以多媒体等网络资源，课后主要是通过QQ群、校园网等实现虚拟的互动。
（五）測试内容
此次研究主要是利用语言测试和访谈。语言测试部分，前部分的测试难度相当于英语四级的水平，后半部分相当于商务英语中级水平。语言测试满分为100分，其中听力25分，阅读45分，写作15分，口语15分，主要是为了了解学生的语言水平及变化情况。在测试结束后及时对实验组学生进行访谈，了解学生对商务英语多模态教学的体会，为量化研究提供证明。
（六）结果
利用SPASS12.0进行独立样本T检测的结果显示图，在前测中，对照组的平均值是70.81，实验组平均值为71.03，分数差别不大。t值为1.254，自由度为71，p值为0.215>0.0。在进行了31周教学结束后，再对研究对象进行检测时，发现对照组学生平均成绩为72.02，而实验组学生的平均成绩为76.12，同时t值为-2.301，自由度为73，p值为0.032<0.05，详见表1。
表1 对比组、实验组前后测成绩独立样本T检验结果
■
在经过测试后，实验组的平均分为76.12，对照组的平均值为72.02，明显高于对照组，此结果表明实验组和对照组的学生经过一年不同的商务英语教学模式后，已呈现出明显的变化。实验组的学生研究前的平均成绩是71.03，经过多模态教学模式后的平均成绩是76.12，表明实验组学生的英语水平明显得到了提高。
三、结语
专门用途英语多模态教学能够提高学生的主动性和激发学生学习的兴趣。商务英语教学不仅仅是知识传授的过程，更是学生探讨知识的过程，它把听、说、读、写与视觉、听觉、触觉结合到一起，形成了专门用途英语多模态教学模式。专门用途英语多模态教学框架的建构需要教师依据教材的内容和教学目的，协调各模态之间的联系，调整好模态之间的比例分配，以提高教学质量，为国家提供新型人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 岳鹏.ESP理论下英语教学对大学生思辨能力的影响研究[J].当代教育与文化，2016（1）：82-83.
[2] 刘欣，司炳月，等.专门用途英语教学多模态框架建构与实证研究[J].黑龙江高教研究，2015（6）：45-46.
[3] 陈兵.专门用途英语研究的问题、方法与趋势——《布莱克威尔专门用途英语研究手册》[J].外语教学，2014（3）：88-89.
[4] 潘鸣威.多模态视角下的口语交际能力：重构与探究[J].上海外国语大学学报，2011（3）：20-21.
[责任编辑：刘凤华]
