利用语法知识提高复习备考的效率

2024.04.29

宋　伟

[摘要]在语文的复习备考过程中，现行的做法是注重经验积累，不注重规律的分析，本文着重从利用语法来分析高考的考点，以提高语文复习备考的效率。

[关键词]语法知识语文教学复习备考

语法知识一直是我们教学中的薄弱环节，大家对它也不太重视，再加上《考试说明》中明文规定了不考语法，所以很多人在复习备考时就完全抛开了它，为的是节省时间，增强效果。但只要我们看一看近几年来的高考题就会知道：无论是高考试卷中出现的试题，还是《考试说明》中规定的考点，如正确使用词语、修改病句，简明连贯地仿句，甚至于阅读、写作，都涉及到了较系统的语法知识。所谓不考，是指不直接命题对语法知识进行考查，但并不意味着高考语文试题都不会涉及语法知识。如果我们在复习备考中完全抛开语法知识，那么学生得到提高的只会是在数量、经验上的积累，而不会是形成自己明晰的思维模式。这样复习的效果很可能会事倍功半。所以说要提高复习备考效率，就必须重视语法知识的复习、利用。

一、语法知识的定位

任何学习都要遵守这样的规律：感性—理性—感性，先在感性材料中学习，获得感性知识，然后从感性知识中归纳出一些规律性的东西，将感性知识上升为方法、模式等理性知识，然后用理性知识指导学习新知识，指导理解新材料，从而提高学习的质量与效率。比如学生在古文学习中，接触了大量的感性材料后，知道了有名词作状语等特殊现象，这时候就有必要在此基础上进行归纳，进行语法讲解分析：如句中出现名词+动词的组合，会有两种情况，一是如果名词是动词的发出者或承受者，那么名词就作句子的主语；二是如果名词去修饰动词，这就是名词作状语了。这样学生以后在解决这一类问题时，就会有一个固定、快捷、有效的思维模式。

二、语法知识的内容

语法知识体系复杂、理论性强，我们这里所谈的内容是指那些能提高学生语言运用能力的最基本、最实用、最直接，并且学生又能够掌握、运用的基础知识和基本技能。

首先要让学生了解、掌握语法基础知识，只要求粗线条的掌握。这就要求学生搞清楚名词、动词、形容词、副词等六种词类的基本语法功能：如名词一般作主语、宾语，特殊可作谓语；动词主要功能是作谓语：形容词主要功能是作谓语或补语。推而广之。凡是具有某种词性的短语或句子，其语法功能与这类词相同。这样对于提高语言学习、运用的能力是大有裨益的。

汉语词与词之间的组合，最基本的组合方式有五种：并列、偏正、支配、补充、主谓。语素同语素的组合、词与词的组合、句子成分与句子成分的组合，都是由这五种组合方式决定的。词、短语、句子的组合关系基本一致。理解了词的组合关系，可以导出短语、句子的组合关系，进而是语段、文章。如果在复习中让学习掌握这种组合关系，学会分析它们的结构，能用规律来驾驭语句结构，这对于提高学生的阅读、写作能力是大有帮助的。

其次，要培养学生运用语法的良好习惯。著名语言学家吕叔湘先生说：“更重要的是要通过课堂教学培养学生自己观察分析语言现象的习惯，这不仅有利于他们的语文能力的提高，也有助于他的智力开发”。这里强调的就是让学生逐步形成自觉观察和分析语言现象的习惯，养成语法思维习惯。如果学生只凭语感，而没有用语法思维习惯去处理语言现象，一且遇到那些结构复杂，或具有隐性语病的语言现象，就会束手无措，一筹莫展。

三、语法知识的运用

根据《考试说明》中规定的范围，结合学生听说读写的实际能力，选择学生容易出错的难点、运用中的重点、高考中常出现的热点进行分析。

(1)近年来高考对词汇的要求是：能够正确使用词语，能力测试级别属D级，其测试定位在实词、成语、虚词的使用三个方面，而且这种测试往往与修辞结合起来。这就要求考生要能够结合语境反复推敲，结合这一要求教师就应拟定一整套讲练方案。要讲清词汇知识点，讲清语素、词、字的概念及三者的关系，词的构成、分类及语法功能。

(2)句子方面辨析并修改病句主要有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑几种。这些问题的产生用语法知识来分析最根本的原因就只有一个：即处于某一语法功能位置的语言单位没有发挥相应的功用。如处在主词位置的是一个副词或副词性短语，那么该句就缺主语：及物动词后在应带宾语，如没有就是缺宾语；修饰成份应紧跟中心词，否则就是语序不当。

(3)阅读方面，在古文阅读中，判断那些词类活用的现象用语法知识去剖析也是轻易而举的。某一个词。它本来是什么词性、什么语法功能，现在文中、句中它是不是发挥着自身的功能，如果是，就是正常使用：如果不是。那么这个词起到了另类词的作用，它就是活用作另一词性了。如，“生”、“死”本为名词。后不能带宾语，但在“生死人肉白骨”一句中，它却带了宾语，带宾语是动词的语法特征，所以这里的“生”与“死”活用为动词了。

当然，这里还要处理好一个“度”的问题。语法知识终究只是一个工具，一种手段，它本身并不是我们所追求的最终目标，所以我们在教学过程中既要重视语法知识，但又不能把语文学习变成语法学习。还有一个认识方面的问题，不要认为语法学习就是静态的、枯燥的理论学习，这里应是与其他知识运用相结合的动态的语法学习。