浅谈初中语文口语交际教学

    摘要:口语交际教学作为语文教学不可分割的一部分,当前的教学现状不容乐观。笔者结合自身的教学实践,分别从口语交际教学话题的选择、口语交际教学的组织形式、口语交际教学的课堂展开三个方面进行了探索,并收到了比较满意的效果。

    关键词:口语交际;话题选择;组织形式;课堂展开

    《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了口语交际教学的具体目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”可见口语交际教学已成为语文学科中不可分割的一部分。但从现在的口语交际教学实际情况来看,教学状况和效果都不容乐观。主要表现在以下几个方面:

    1.教师所选口语交际教学的话题不合学生的口味,学生不愿说,有时也无话可说。

    2.许多教师在课堂上启发引导不力,课堂说话难以向前展开,学生说话的欲望没有被激发,课堂上出现了“搁浅”现象。

    3.由于口语交际的教学评估机制不全,学校、教师和学生都不重视口语交际教学。

    诸多原因导致口语交际教学的效果显然不理想。如何改变口语交际教学的现状,我们进行了三方面的探索,并收到了比较满意的效果。

    一、口语交际教学话题的选择

    话题的选择是上好口语交际课的基础,要想让学生想说话,说真话,并投入感情,话题的选择就要抓住学生的心理,就要选择一些学生喜闻乐见的人和事及生活中的一些热门话题,这样学生才有话可说,才会去表达与交流。

    1.以与学生生活关系密切的人和事为话题。这类话题涉及学生的生活实际,学生有亲切感。许多内容是学生每天都要接触的,他们的喜怒哀乐都在这些人和事里得到体现。学生面对这样的话题,非常感兴趣。如介绍我的亲人、我的老师、我的同学或朋友,谈上网、谈压岁钱、谈零花钱、谈班级的优点与缺点、谈双休日的活动等话题。如人教版语文八年级上册第四单元的口语交际课《走上辩论台》安排了三个内容:上网利弊谈、事物的正确答案只有一个吗、关于克隆的争议。这个单元的口语交际教学我选择了“上网利弊谈”,组织了班级辩论赛。将全班同学分成正、反两方,男同学为正方,辩题为“中学生上网利大于弊”,女同学为反方,辩题为“中学生上网弊大于利”。双方辩手非常投入,唇枪舌战,高潮迭起。辩论赛后还写了作文《中学生上网利弊谈》,学生们分析全面,写出了真情实感。

    2.以当前国际、国内及现实生活中的热点为话题。报刊杂志、电视及其他现代化的信息通道为学生及时提供了国际、国内的许多热门话题,如利比亚局势、叙利亚局势、食品安全、空气污染问题等。我把这些话题引入课堂中讨论,学生的争辩能力、即兴演讲能力会让你刮目相看、大开眼界。

    3.以学生熟悉的文学作品或文学形象为话题。中学生对小说有浓厚的兴趣,小说中生动离奇的情节让他们如痴如醉,一个个活灵活现的人物形象让他们崇拜。这类话题他们在课余谈得最多,我把这类话题引入口语交际教学的课堂,并且设计一些讨论环节,学生能够积极地谈论自己喜欢的文学形象。这样既提高了口头表达能力,又培养了学生阅读文学作品的兴趣。

    4.以学生喜爱的歌星、影视明星、体育明星为话题。“追星热”对在校学生有一定的影响,许多学生收集明星照,了解明星的活动情况,观看明星演唱会、明星演出的电影、电视剧、体育明星的精彩比赛。我把“明星”话题引入口语交际教学中,收到了很好的效果。我采用的口语话题有:我心中的明星、明星的奋斗历程、明星佳话,怎样看待“追星热”等等。

    5.以学生亲身经历或熟悉的事情为话题。这类话题学生身临其境,耳闻目睹,对这些素材稍加整理便可出口成章,学生说话的欲望高,在课堂表现相当投入。如:“五一”、“十一”假期见闻,一次旅游的经历,一场电影的观后感,除夕之夜,元旦文艺汇演等。如人教版语文八年级下册第六单元的口语交际课《背起行囊走四方》,我选择了“五一”节见闻或一次旅游的经历为话题,课堂上主要训练学生抓重点、有条理地说话。

    除了以上五类话题,还有许多话题也是深受学生欢迎的。如:中考、学校收费、早恋、理想人生等。总之,只要了解学生的心理,选择学生感兴趣的话题,他们就会侃侃而谈。

    二、口语交际教学的组织形式

    口语交际教学不能拘泥于一种形式,否则学生很难长久地保持对口语交际教学的兴趣。语文教师要针对所选话题,灵活地采用不同的口语教学方式。我在教学过程运用了如下一些方式组织教学,均收到了良好的效果。如:课前演讲三分钟、课堂片段发言、课堂即兴演讲、课堂讨论、主题演讲比赛、辩论赛、演课剧本、读报比赛、新闻发布会、小记者招待会等。其中的课前演讲三分钟,即在每节语文课开始时,让学生发表三分钟演讲,每天一个学生,全班学生按组逐一上台,一个学期下来,每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台,学生基本没有心理压力,不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都敢于登台,有不少学生还有出色的发挥。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够积极思考,涌跃发言。

    由于口语交际教学形式多样,且引入了竞争意识,学生的兴趣浓厚,参与意识相当强,每次口语交际教学,课堂气氛非常活跃,学生们可以尽情发挥,充分展示自己的风采。

    三、口语交际教学的课堂展开

    1.创设情境是基础。情境创设就是教师人为创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等,使学生如临其境,从而激发学生交际的欲望。创设交际情境的方法很多,如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜,恰当地创设生动有趣,符合学生心理特征、年龄特点的情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的交际欲望。

    2.教师的适时、巧妙引导是关键。如上学期,我们班发生了一起“看热闹事件”,我以此为话题,进行了一场比较成功的口语交际教学课。事情的经过是这样的:五月中旬一天放学后,我们班有5名比较调皮的男同学一起回家,当走到一个拐弯处,他们发现不知谁恶作剧在路上横放着一块钉满了钉子的木板,且钉尖都是朝上的。这时,不知谁提议他们躲在路旁的树丛中看哪个车子能从钉子上开过去。他们准备看热闹,一会儿,教我们班数学的刘老师骑电动车过来了,幸好刘老师眼明手快,轮胎没有扎在钉子上,但由于紧急刹车,人差点摔了下来。这时从树丛中传来了低微的笑声。刘老师当时气不打一处来,把这些学生叫了出来,狠狠地批评了一顿,并叫他们拿开木板。木板拿开了,学生却说,木板不是他们放的,他们只是看热闹,他们没有什么错误。第二天,刘老师来到学校,把这件事告诉了我,并叫我严厉处罚这几名学生。我思考这该如何教育这几名学生,不仅要让他们承认错误,口服心服,而且还要向刘老师赔礼道歉。这时,我想到了口语交际教学。我以此为话题,让学生自己来评论这件事,课堂教学是这样展开的:

    我把这件事编成了一个小故事,隐去了班上同学的姓名,在课堂上以故事的形式给同学介绍了这件事,并把当时的场景制成了一张幻灯片投影在银幕上。故事讲完,我提了两个问题:你认为故事中学生的行为对不对?为什么?如果当时你在场,你会如何做?课堂讨论5分钟,再自由发言,课堂讨论非常热烈,有的小组还展开了辩论,有几个同学还辩得面红耳赤。接下来的自由发言,同学们非常积极,十多位同学发言后,我观察了那5名同学,他们都脸红了,从他们的眼神中可以看出,他们已经认识到了自己的错误,也有发言的欲望,但鼓不起勇气。这时,我中断了同学们的发言,插入了这样一段话:“刚才大家对故事中5名同学的做法发表了评论,也提出了自己的做法,这说明大家都能明辨是非。如果这5名同学就在我们当中我相信他们一定有勇气站起来,谈谈自己的想法。大家认为,他们有没有勇气?”同学们齐声回答:“有”。果然这几个同学都站了起来,一个一个地谈了自己当时的想法,承认了错误,并表示一定去刘老师那里赔礼道歉,请求老师原谅。他们说得话都富有真情实感,态度也很诚恳,同学们对他们报以热烈的掌声。这时,我对学生的发言进行了肯定,也对他们提出了要求,并把同学们的发言归纳为一点:我们在生活中处处要讲社会公德。并适时地提出了下一个口语的话题:你在现实生活中做过或见过哪些不讲社会公德的事情?你现在认为该怎样做?思考一下,写出简单的发言提纲,自由发言。

    这次的发言比前段的发言更积极,许多同学谈了自己过去做得不好的地方,提出了自己今后努力的方向。一节课不知不觉过去了,同学们不仅得到了一次说话的机会,而且也陶冶了他们的情操,使他们的心灵得到了一次洗礼。课后,我要求学生写日记,把今天的真实感受记下来,下堂口语交际课举行演讲比赛。

    作者简介:廖蓉(1990— ),女,江西省赣州市龙南县临塘中学二级教师,研究方向为语文教育与教学。

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