浅谈语文作文教学资源的开发与利用
胡陈
【摘 ?要】
语文教师要广开作文教学资源，从教科书到日常话题，从课堂教学到社会生活，都可以加以开发与利用。创设多种形式的听说练习，营造写作氛围;立足阅读教学，挖掘写作资源。开展丰富多彩的读书活动，积累写作素材，搭建各种各样的展示平台，培养写作兴趣。
【关键词】
作文 ?资源 ?开发 ?利用
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，为学生自由写作提供有利的条件和广阔的空间。”在作文教学中，教师要重视写作资源的开发与利用，活用教材资源，善用生活资源，精用网络资源，巧用生成资源，为学生构建一个开放的写作环境。
一、加强听说练习，创造浓郁的语文写作氛围
外因影响事物发展的方向、速度和具体过程。初中学生处于人生观初步形成阶段，容易受到外界环境的影响，学校和教师要充分利用学校设备，给学生创造浓郁的语文写作氛围。
叶圣陶说过：“语文”一名，以口头为“语”;书面为“文”，文本于语，不可偏指，故而言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”并重，通读课本、练习作文，因为读书之事，而忽于听说，不注意训练，则读书之效亦减损……我们可以利用课余时间加强对学生听说能力的训练。如早餐时间，学校的广播可放一些经典美文和学生的优秀习作，晚餐时间播放一些生动有趣的故事、寓言或者是学生自己编写的故事，在潜移默化中提高学生的兴趣，培养学生的欣赏能力。还可以开展“每日一说”，每天上课前请同学们上台作“三分钟演讲”，内容不拘，形式各异，可以说自己的兴趣爱好，可以评议社会上或校园里某种现象，可以讲故事，可以讲笑话，甚至可以背诵一段优美文章，朗诵一首激情澎湃的诗歌……通过这些，创造出浓郁的语文学习氛围和写作氛围，达到“润物细无声”的目的。
二、立足阅读教学，挖掘教材丰富的写作资源
按照新课程标准编写的实验教科书（又称教材）符合学生身心发展的特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，是老师对学生进行语文素养培养的重要课程资源之一。要想提高学生的写作能力，语文教师必须立足课堂，开发和优化教材资源。一是从教材文本中寻找可利用的作文资源借鉴点，如雅致的句子、精美的段落、精巧的结构等等，通过品读、赏析、仿写、续写等不同形式的写作训练，从而提高学生的写作能力。如学完《从百草园到三味书屋》后，师可指导生運用“不必说…不必说……单是……”进行造句训练。学习《行道树》一文后，师可组织生仿照这课的写法，任意选择一种事物，运用象征的手法写一篇托物言志的文章。《皇帝的新装》这篇童话家喻户晓，赤身裸体的皇帝参加游行大典后，会怎样呢？文章给读者的“留白”，师可发挥学生丰富的联想和想像，指导学生进行续写。
二是从单元课文中提炼写作主题进行写作训练。新教材按主题编排单元，编者在同一主题下选择既相互联系又各自独立的多种文体、多种视觉的作品，以整体构架，编排单元。在单元学习过程中，学生不仅感悟单元主题，同时又可领略作品表达上的差异。学生通过对作品进行比较分析，会激发阅读兴趣，加深阅读印象，并从中获得知识锻炼思维，最终学会学习，提高写作能力。如在学完七年级上册第五单元课文后，师可指导生以“家庭故事”为主题进行作文训练，八年级下册第四单元是以“民风民俗”为主题组织单元教学内容的，师可指导生以“家乡”为主题进行写作训练。
三、开展读书活动，养成良好的积累素材习惯
车尔尼雪夫斯基指出“文学是人的生活教科书”文学表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情，是社会生活的反映和作家思想感情的表现。阅读文学作品不仅可以帮助学生积累素材，还可以帮助学生认识历史和人生，提高观察生活和理解生活的能力。
如教师可以组织读书会，在教室里设一个图书角，同学之间互相交流，并对所读的书进行故事复述，对主题进行提炼，多角度表达，甚至可以就某一个细节、某一段背景展开讨论……让学生学会多角度阅读，既培养学生的欣赏能力，又开阔学生的视野，陶治他们的情操。读书会激发学生看书的兴趣，教师要趁热打铁，让学生们学会总结经验，并用书面形式向师生回报。
再如教师还可以召开朗诵会，通过举行各式各样的朗读比赛，激励学生多读书，在读中把自己的感情融入文学作品中，这样有利于学生健康人格的培养，审美情趣的提高。
四、鼓励学生写作，培养学生浓厚的写作兴趣
读，是一种由外而内的广泛“吸收”，其目的在于充实人，丰富人，提升人;写，则又是一种由内到外的自由“倾吐”，其目的在于创造、出新。
教师要充分利用教室，可以把教室后面的墙壁设计成“作文园地”，把学生写得好的作文或是进步大的作文展示出来;学校可以成立文学社团，出版刊物，教师鼓励学生向报纸、文学刊物投稿;鼓励学生积极参加校级、市级、省级、国家级的作文竞赛。当学生的努力有收获时，他们的信心更足，写作的兴趣越来越大，学习语文的兴趣也就越来越浓了。
教师还可以通过组织参观、考察、访问、社会调查等方式开展活动，以此为根基，引导学生兼收并蓄，了解和学习民族文化，使我们的语文教育既具有中国特色，又具有鲜明的时代特色，既不脱离学生的生活，又不简单地还原为学生的生活。
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然流淌不歇……写文章不是生活上的一种点辍，一种装饰，而是生活本身。”叶老的话道出了作文的真谛。只要我们善于开发，善于利用作文教学资源，作文教学的道路一定会越走越宽，越走越好。
