小组合作学习在初中信息技术课堂中的应用

    刘霞

    摘 要：初中信息技术在我市中考中有着一定的分数占比10分，但是部分学生对信息技术课程没有给予相应的重视，在教学的过程中学习的积极性比较低。针对这种情况，笔者在文中提出了小组合作学习法，对其在信息技术课堂中的应用进行了相应的分析以及阐述。

    关键词：信息技术 小组合作 教学策略 上机教学

    小组合作学习是以小组为单位进行教学的教学模式，该教学模式能够充分激发学生的主观能动性，培养学生的合作能力以及思维能力，学生的“主体”地位也能得以体现，这和新课程标准中的教学要求相符。因此，探讨小组合作学习在初中信息技术教学中的应用，具有重要的现实意义。

    一、小组合作学习的特点

    （一）调动积极性

    从客观的角度看，教学活动是教师、学生通过交流、沟通，构建的一个知识传递过程，一切教学活动都是为了提升学生的学习水平，所以学生是教学活动中的“主体”。小组合作学习法，改变了“灌输——被动接受”的传统教学模式，学生在教学活动中的“主体”地位也得到了体现。同时，在小组合作学习中，每个小组都会有相应的学习任务，通过任务的激励，学生的学习积极性自然就得到了调动。

    （二）整体性发展

    小组合作学习中，小组才是进行学习的“个体单元”，小组中的成员作为一个整体，在教学活动中会根据任务要求，对知识内容进行交流、讨论，学习成绩差的学生在这个过程中，就能够被学习成绩好的学生带动，其学习习惯也能得到改善，所以在这种模式下，所有学生都能在课堂上有所收获。此外，小组合作学习模式，既要求学生进行合作、讨论，同时小组和小组之间也存在竞争关系，进而就能营造一种积极、主动的课堂氛围。

    二、小组合作学习在初中信息技术课堂的开展策略

    （一）科学合理分组

    初中生因为兴趣爱好、学习习惯、家庭情况有着或多或少的差异，所以其信息技术基础也各不相同，教师就要针对学生的实际情况，对学生进行针对性的分组。举个例子，教师首先要将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生为信息技术学习水平高的学生；B层次为信息技术学习水平中等的学生；C层次为信息技术学习水平较差的学生。然后，教师要对小组中的成员进行确定，一般情况下根据层次的划分，小组中的人数以6人为宜，这样每个小组都能有两个不同层次的学生。为了确保小组的活跃度，教师还要综合考虑学生的个性特点，保证小组中既有外向的学生，也有内向、严谨的学生。最后，教师要确定每个成员在小组中所扮演的角色，一般情况下小组中有组长、记录员、发表员、分析员、纪律员、意见员。组长主要负责对整个小组进行带领，整合教师所发布的任务；记录员则要记录下小组每个成员的讨论结果；分析员、意见员是讨论活动中的主力；纪律员则负责维持小组在讨论中的秩序；发表员在讨论结束之后，需要在所有人面前展示小组合作学习的成果。通过这种方式，每个学生在学习活动中都能找到自己的职责、任务，小组合作学习就能有序地开展。

    （二）正确引导教学

    在小组合作学习中，教师的教学地位也从主导转变为了引导，课堂教学活动也不再是“灌输——被动接受”而是“引导——启发”，教师在课堂虽然要积极帮助学生，但是不能直接告知学生正确答案，而是要通过问题将学生的思维引向正确的方向。举个例子，在制作flash动画“星球的移动轨迹”的时候，教师就可以通过问题，引导学生对知识进行合作探究。首先，教师要将最为简单的flash文件发送给学生，然后教师就可以对学生进行提问“与你们小组制作的flash动画，两个文件的图层为什么会不同？”小组在对问题进行了讨论之后，教师就可以让各个小组总结最为简单的“flash动画”制作方式。通过这种教学方式，各个小组的主观能动性被充分的激发了出来，学生的学习习惯也能从“被动接受”转变为“主动探究”。

    （三）加强巡回指导

    巡回指导是保障小组合作学习有效性的关键环节，但是教师在教室中并不是盲目的进行巡查、指导，而是要通过合理的教学方式，调动所有学生的学习积极性，进而促使所有学生都能在该教学模式中有所提升。比如，教师在巡查的过程中，发现有学生遇到了困难，就可以应用“你可以和组长讨论下，尝试查看下你们小组的讨论记录”这样的话语对学生进行引导。教师在巡查的过程中，不仅能保障小组合作学习的正常展开，还能维持课堂上的纪律。

    （四）传授合作方法

    初中生的学习能力有限，而小组合作学习将课堂完全“交”给了学生，因此学生的学习方法就直接会对课堂教学效率、教学质量产生影响。教师在教学的过程中，为了确保课堂教学效率，就要教授学生正确的合作方法：第一，每個学生先整理任务内容，然后围绕任务内容进行独立思考；第二，由组长进行组织，每个学生按顺序阐述自己的想法；第三，分析员对所有意见进行分析，然后意见员提出相应的问题，最后记录员再记录讨论结果。个别配合度较差的小组，或许并不能遵从教师的指导，所以教师也可以在中途加入学生的合作，起到示范、引导的积极作用。

    （五）考核评价机制

    考核评价是检验教学有效性的关键环节，为了让学生对小组合作学习给予足够重视，教师可以采取平时成绩占比70%，期末上机考试成绩占比30%的构成方式对学生进行考核评价。平时成绩主要由小组合作成果、合作表现、个人作业完成情况组成，这样就能让所有学生都积极对待小组合作学习活动。

    结语

    综上所述，教学的目的不仅仅是让学生掌握知识内容，更重要的是培养学生的综合能力。在小组合作学习中，学生不仅能够掌握信息技术，其合作能力、自学能力、交流能力也能得以锻炼。学生不知不觉就能养成自主探究、敢于创新的思维习惯，进而为其将来的学习、生活打下坚实的基础。

    参考文献

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