数学教学中课堂提问的误区与对策

    张丽

    摘 要：进行课堂提问，是一堂课必不可少的步骤，在课堂如果不提问，学生就无法很有效的融入到课堂中来，也提不起学生的积极性，学生对于老师讲的问题也不会思考。但我们作为教师，在课堂提问上总会存在着一个误区，不知道问学生什么难度的题目较为合适，也不知道在什么时候提问学生才最为恰当。有效恰当的对学生进行提问将激起学生思考的热情，也会激起思维的火花，营造一个良好的课堂气氛。因此本文将就教师在教学的时候提问的误区及解决的对策进行探讨。

    关键词：提问误区; 对策; 有效性; 小学教学

    中图分类号：G623.5 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）06-074-001

    一、数学课堂中提问的误区

    在数学课堂的提问中很多的教师都很随意，有时甚至没有一个明确的目标，更没有预设过提出这个问题，会引起学生怎样的思考，会达到怎么样的一个效果。因此数学教师在提问时会存在着多方面的误区。

    首先是提问内容呆板枯燥，没有吸引力。试问如果教师在提出一个问题后不能引起学生的兴趣，甚至不能让学生关注这个问题，那么学生还会对这个问题进行思考吗？因此这是课堂提问很严重的一个误区。

    其次是提问固定。有些教师在课堂提问的时候总是提问一些固定的学生，比如平时积极回答问题的或学习成绩好的。尤其是在上公开课的时候，教师会担心提问成绩差的同学会回答不上来，因此只提问成绩好的。这样会造成成绩好的同学每堂课都跟上老师的思路，积极的思考;但成绩不好的同学就会想反正老师不会提问他的，听不听课都无所谓的，甚至一些同学认为老师已经放弃他了，因此自暴自弃。结果就是成绩好的更好，成绩差的就更差了。

    然后是打破砂锅的提问。很多教师提问的时候不知道什么叫适度，在提问了一个问题后，一个问题又接着一个问题来，让学生应接不暇，到最后学生就回答不出这个问题了。这样会打击学生的自信心和积极性。在以后老师再次提问的时候，甚至都不敢起来回答问题了，对老师提问的问题也会产生一种恐惧的心理。

    第四是提问的问题过于简单。有些教师盲目的追求课堂中的气氛，问很多非常简单容易回答的问题。表面上确实取得了这样的效果，但实际上与所上课程却没有多大的关联，不能很好的引导学生进入课题。并且由于提问的太简单了，学生完全不需要思考就能回答，并不能激发学生的思维，也达不到这堂课的目的。

    二、解决对策

    对上文中的问题进行分析和思考，得到了以下的解决对策。

    首先教师要创设趣味的问题对学生进行提问，可以从生活的角度出发，思考问题该怎么提。思考怎么的提问才能提起学生的兴趣，才可以让学生全神贯注的投入到本堂课中来，跟上老师的思维，对老师的问题进行积极的思考。因此我们留心观察生活，将数学融入生活，在提问的时候才会有更好的题材。并且我们可以创设“问题情景”，根据不同的问题，设计不同的情景，来表述问题，让学生对问题积极独立的思考。

    其次我们不能用“有色眼镜”去看待学生，而是要平等的对待每位学生。在课堂上对每个学生的提问都要均等，甚至有时要多提问差生，让他们知道老师并没有放弃他，老师们都在关注他，鼓舞他们的自信心。多提问差生，可以让他们每堂课积极的融入到课堂中去，对问题都有深入的思考。教学的效率也就自然而然的提上去了。

    再者就是提问要适可而止，虽然课堂上有时是需要学生进行深入的思考的，但如果问题问的太深奥，反而不利于学生的思考，同时会打击到学生的自信心。所以教师在提问的时候就要注意提问的那个“度”，提问问题的个数要让学生得到充分的思考，但又不能将问题问的太深入，让学生都不知道怎么思考。

    第三我们提的问题的难度要控制得当，不能太难，让学生无法思考，但也不能太过于简单，让学生不用思考就知道答案了，这样的问题是没有意义的，既没有让学生思考到，也没有达到教学的效果。

    我们在向学生提问的时候其实是一个严谨的过程，在提问之前我们要多思考，想好要以哪种方式来提问，我们提问要达到的目的是什么？不能只是盲目的提问，既不注重过程，也不注重结果。要想好提问的方式，避免进入提问的误区。

    三、提问应该是通过精心设计并最终有效生成的

    我们在设计问题的时候，要逃脱单一的思维，要多思维的去思考问题应该怎样设计。数学界的权威学者塞勒一干人等就曾提出过三个隐喻：

    ①將课程比作是一张关于建筑的设计图纸，教学是其中具体的施工。

    ②如果课程是关于一场篮球赛的方案，那么教学就是这场篮球赛进行的过程。

    ③如果我们教授的课程是一首乐谱，那么教学就是这首乐谱的演奏。

    我们在向学生提问的时候，要做到生动有效的提问。从具体实际和要达到的目的出发，激发学生们积极主动有创造性的对问题进行思考。

    教师在向学生提问的时候，稍不注意就会进入提问的误区，进行无效的提问。问题本身对学生和对课程的本省都是无意义的。因此我们在提问的时候就要精心的设计问题，有效的生成问题，达到预期提问的效果。

    参考文献：

    [1]李鹏，傅赢芳.论数学课堂提问的误区与对策[J]《数学教育学报》，2013（4）

    [2]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J]《小学教学研究》，2010（2）