引导有方，合作循环练笔才有效

    俞德发

    摘要：合作循环练笔是笔者所在课题组探索的提高学生习作能力的新模式。在这种模式中，习作练笔是初心，合作循环是手段。如果忽视教师的引导，合作循环就有可能流于形式，收效甚微。文章结合研讨课例，探究习作教学课引导策略，以提高学生的习作能力。

    关键词：习作教学引导合作循环

    “通过合作循环练笔，提高学生习作能力的研究与探索”是芜湖市石硊中心学校和南关小学联合申报的市级课题。在合作循环练笔模式实施过程中，如果忽视教师的引导，那么，合作循环就有可能流于形式，收效甚微。为提高合作练笔的有效性，一年多来，课题组成员在引导策略上从不同侧重点进行探究。最近，课题组开展了统编语文四年级上册习作教学研讨活动，我聆听了偶玲老师第六单元《记一次游戏》和蒋一敏老师第七单元《写信》习作教学课，我也执教了《记一次游戏》习作讲评课。通过听课、执教和研讨，课题组成员达成共识，在合作循环练笔活动中，教师加强引导是根本保障。只有引导有方，合作循环练笔才会有效，才能达到提高习作能力的初衷。如何才能做到引导有方？我想可以采取以下策略。

    一、结合生活实践，引导提炼素材

    习作水平能够体现语文的综合能力。在加强语文实践应用的当下，它在语文教学中的重要性不言而喻。合作循环练笔只是模式的创新尝试。然而，无论模式如何改变，习作教学归根结底要解决“言之有物”的问题，也就是让学生习作内容更加具体。平常习作练笔时，学生总觉得无话可说，所写作文内容空洞。这就需要教师利用有限的习作课堂教学时间，引导学生学会在生活中提炼作文素材。

    偶玲老师《记一次游戏》习作课教学做了有效探索。导入阶段，老师问：“同学们，你们喜欢玩的游戏有哪些？”这个问题直面学生的生活实际，激起兴趣。于是，学生畅所欲言，课堂气氛活跃起来。在学生意犹未尽时，老师播放一段微视频，顿时教室热闹了。听课老师还没明白怎么回事，就有学生大声说：“老师怎么把我拍上去了？”原来，老师视频录制的就是本班学生下课玩游戏的片段。课中，老师适时点拨：“刚才同学们把‘丢沙包游戏说得那么丰富，你们课余生活中玩的游戏肯定也一样精彩。”这样引导，使学生的思维想象空间得到扩展。

    通过课堂教学，学生不难发现，他们课间十分钟进行的普通游戏，不但成为老师教学素材，而且也可以作为自己作文的材料，原来他们的日常生活也是丰富多彩的。这让学生从中受到许多启发，他们认识到生活中发生的一些琐碎小事，偶然的所见、所闻、所思所想，都可以成为练笔的内容。

    二、关注前后联系，引导写作方法

    统编本教材围绕人文主题和语文要素组织单元，内部形成一个系统，各部分内容联系比较密切，单元各个板块承担着不同的功能。教师要注意单元内部的整合，在引导习作练笔时关注教材前后联系。单元课文中训练的语文要素与读写方法密不可分，在习作教学活动中，教师要抓住单元语文要素，紧密结合本单元课文进行引导。如《记一次游戏》单元，“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”是本单元语文要素之一。习作教学时，应引导学生抓住人物的语言、动作和神态来表现人物的心情，从而让语文要素在语言文字实践中运用。偶玲老师指导习作时，回顾单元课文《牛和鹅》，让学生再次找描写人物动作、语言和神态的语句，从中体会人物被鹅袭击时的心情，通过对单元精读课文的分析，找寻写作的表达方法，为单元习作描写游戏中人物的心情提供了直接的方法，进一步强化了语文要素的落实。

    教师还可以结合学生的学习经验和已学知识或方法加以引导。蒋老师执教《写信》习作时，将二年级所学的留言条和书信进行比较，学生通过观察发现二者格式差不多，但内容上区别很大。书信除了留言条中的称呼、正文、署名和日期，还有问候语和祝福语。教师通过利用学生所学知识，使学生明确了书信的格式和内容要求，起到了事半功倍的作用。

    三、讲評习作引领，引导学会评价

    在习作教学中，我们一贯注重加强对学生习作内容和习作方法的指导，往往忽视习作的讲评。其实，习作讲评对于提高习作能力大有裨益。讲评可以对习作审题、立意、内容、书写、标点等项目进行常规诊断，还可以对单元语文要素运用情况进行反馈，因为习作是对本单元语文要素的实践运用，通过讲评可以总结，明确得失，是对课文教学的另一种检验形式;习作讲评也是搭建学生习作展示的平台，让学生获得成就感，提高习作兴趣，促使学生乐于表达;习作讲评可以引导学生尊重他人，提高鉴赏能力。小学阶段的学生，对于直观形象的劳动成果有比较清晰的判断和认可，对于意识形态类的劳动成果容易忽视。教师要引导学生明确习作就是一种劳动成果，认真对待他人习作，也是对劳动成果的尊重。语文课程标准指出：“增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”习作讲评教学为学生合作循环练笔时互相评改指明方法。我在讲评《记一次游戏》时，出示本班两位同学的习作，首先让全班同学给作者鼓掌，感谢他们用自己的劳动成果为教学服务;接着请同学说说从两篇习作中得到什么帮助;最后再集体修改。两位同学习作的信心增强，修改习作的积极性也得到提高。

    教师的习作讲评给学生合作修改提供了可以模仿的蓝本。练笔时可以互相评价、修改彼此的作文，赏识他人、提高自己，共同提高习作水平。

    四、借助辅助手段，提高引导效率

    “兴趣是最好的老师。”有兴趣才有内心的驱动力。教师在引导时，应努力提高效率，激发学生习作的兴趣，合理利用辅助手段，运用学生喜闻乐见的形式，激发兴趣点，提升专注力。

    偶玲老师教学时，运用现代信息技术，课前深入学生中间拍摄学生课间玩游戏的瞬间，利用微视频作为教学资源来开展教学活动;在引导学生观察游戏动作时，使用视频播放器慢放功能，人物动作、神态等日常生活中不易察觉的细节在现代信息技术手段下得以清晰展示。蒋一敏老师引导学生了解书信格式时在黑板出示横格信纸，让学生将书信称呼、问候语、正文等六方面内容，用磁性条粘贴在相应位置。别的学生发现位置错误，及时上黑板更正重新粘贴。这样，书信的格式直观展现在黑板上，相对于老师在黑板上画信纸直接演示，效果更明显。

    总之，教师要理清合作与引导之间的关系，合作是“放”，引导是“扶”，作文教学应该是扶放结合。“扶”到位了，“放”才能有的放矢。因此，教师要加强对引导策略的探究，以提升合作练笔的有效性。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    责任编辑：黄大灿