浅谈小学四年级学生数学自主学习能力的培养

    潘英明

    【摘要】在我国推行素质教育、新课改的大背景下，学校、教师要注重培养学生的自主学习能力，这也是教育界关于教育理念的一个共识。它的实施不仅能使教学质量得到有效提升，还能促进学生的全方位发展。虽然社会各界也极力倡导该教学方式，但是自主学习的教学方式仅出现在了学术交流会和演示课中，在日常的教学工作中未能得到有效的实施贯彻，教师仍沿袭着传统的教学理念，学生没有多少自主学习的机会。还有些教师即使意识到了培养学生的自主学习能力的重要性，但是在实施中却困难重重，主要原因是对学生自主学习能力的培养缺乏经验，没有系统的实施指导方案，学生自主学习的能力的发展便受到了限制。探索小学四年级学生数学自主学习能力的培养，希望能为小学四年级数学教育工作者提供教学经验借鉴，进而提升小学四年级学生数学自主学习的能力，发挥学生对数学学习的主动性和独立性，以提高学生的数学成绩，让学生的数学学习得以全面发展。

    【关键词】小学四年级 自主学习能力 问题 策略

    对小学四年级学生的数学自主学习能力的培养，需要充分考虑该年龄段学生的生理和心理特点，还要根据小学四年级数学课程设置的特性和关键知识点，从而制定出科学有效的培养方法和策略。具体可以从以下几个方面进行开展工作：转变教师固有的传统教学观念，积极为学生创造自主学习能力发展的环境空间;激发学生自主学习的主观动机，增强学生对学习成果的自豪感;优化学生的学习路径，以此实现学生自主学习能力的提升。

    一、培养小学四年级学生数学自主学习能力中存在的问题

    1.教师的教学观念过于守旧

    学生的自主学习能力培养成功与否，关键在于教师的引导作用。而教师对“自主学习”的理解和认识往往存在较大的偏差，他们会把“自主学习”与“自学”简单地画上了等号，对学生的“自主学习”没有正确的指导思路;而还有的教师存在先入为主的想法，认为学生完全没有自主学习的能力，对自主学习的教学方式持怀疑的态度，所有的学习内容都给学生填鸭式地讲解，甚至会灌输给学生“好记性不如烂笔头”的死记硬背理念，这在很大程度上限制了学生自主学习能力的提升，抑制了学生自主性的发挥;而意识到“学生自主学习能力培训”的重要性的教师，在对学生自主学习能力的培养中又往往缺乏系统和持续的培养策略与指导方向，学生根本无法掌握自主学习的要领。这些问题的存在都限制了学生自主能力的培养与提高。

    2.學生的自主学习意识薄弱

    比起小学一二年级的学生，小学四年级学生已渐渐出现自主学习的主观意识，开始有了一定的自主性学习基础，对学习和学习方法有了自己的独立见解，被动接受课堂知识的状况有所改观，学生有能力主动融入教学活动中并与教师积极互动或产生共鸣。但四年级学生还未掌握自主学习的要领，对自主学习方法的运用停滞在小学一二年级的水平中。他们对自主学习的意识还是比较模糊的，或是虽然己经产生了一些自主学习的意识，但却未能熟练地运用于实际学习中。对于不同的知识点还不能轻易地找到有效的学习方法。

    3.学生的认知水平较低

    小学生的自主学习计划由小学生的认知来监控与调节。对于小学四年级这个年龄段的学生来说认知能力普遍都比较低，对自我监控策略、调整学习的方法和处理稍微复杂点的问题都会感到不知所措，在认知上的缺陷也限制了学生自主学习能力的发展。

    二、小学四年级学生数学自主学习能力的培养策略

    1.教师转变观念，营造和谐的学习环境

    教师应加强对“自主学习”理念的学习，提高对“自主学习”的理解与认识，并自觉转变教学的观念，掌握自主学习的核心思想，积极将自主学习的理念运用于教学工作的实践中，不断地在实践中通过各种尝试来寻求行之有效的方法，使理论与实践达到完美结合。教师应该充分发挥自己在自主学习教学中的引导作用，充分肯定学生的自主性能力，用发展的眼光挖掘学生的潜能。在课堂上，教师要注重引导学生发挥对学习的自主性和独立性，给学生多提供自己尝试或讨论的机会，非必要时不要给予正面的解析，让学生可以完全摆脱对教师的依赖。在对小学“自主学习”的教学方式研究中，无论是哪个学派都十分强调教师在课堂上的作用，其主要工作体现是：创设问题情境，优化学生的学习情境;建立和谐民主的师生关系;选用形式多样的教学模式，能为学生的自主学习提供有利的环境。

    2.激发学生自主学习的动机

    自主学习理论认为，自主学习要求学生充分体现其主体性和主动性，自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。动机是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的内部因素。激发学生的学习动机，教师要帮助学生明确学习目标;培养学生的学习兴趣;让学生在学习中经常体验到自己的进步，增强自我效能感;

    首先，教师要创设一些相对简单的数学题，让学生轻易获得成功的机会。但成绩必须是学生亲自通过努力后多获得的，这对于学生的自我评价效能来说是最有说服力和可信度的。为了增强学生对自主学习的信心，让学生体验到更多成功所带来的荣誉感，可以根据学生自身的特点对学生进行差异化标准的评价，尤其是对数学学习成绩靠后的学生，教师更应当降低对差等生的评价标准，不管其取得的成功大小如何，都应当及时给予肯定和表扬。

    其次，要发挥榜样的作用，榜样的行为能促使学生对自己有更深自我评价参照，教师要引导学生寻找并认定与其综合素质相仿的同学为榜样，如此学生对榜样进步认可的同时也转为对自己的认可。榜样进步的行为更容易能激发学生对该行为的模仿，以拓展自主学习的路径，达到共同进步的效果。

    其三，教师对学生的数学自主学习进行及时科学的评价，多表扬，多鼓励。教师评价时，应以表扬为主，并对学生的自主学习进步多作能力和努力方面的表扬，能力上的表扬可以让学生树立学习信心和对自己能力的肯定，努力上的表扬可以让学生觉得自己还是能够驾驭得了对数学的学习的，以此提高学生学习数学的自我肯定。

    3.优化学习策略，提高学生自主学习的能力

    学生自主学习的基础条件就是学习策略。学生自主学习能力的发展程度取决于学习策略的优化程度，科学有效的学习策略能显著提升学生自主学习的能力。第一，教师应将“自我监控能力训练”作为教学的日常工作。教师在课堂上可以通过“自言自语”的方式向学生示范描述自我监控的思维过程，把监控过程中不能被直接观察的心理过程用言语清楚形象地呈现给学生，这样可以使学生在学习数学内容的同时，准确地认识和体会自我监控的过程。第二，教师在教学中还可以采用出声思维训练法，让学生在进行数学学习活动时，将其监控过程用语言表达出来，从而达到对学生进行自我监控训练的目的。

    综上所述，在小学四年级数学教学工作中除了要教授预期的数学知识外，还需要着重关注学生对学习方法的掌握和认知的提升。教师要有意识地培养学生的自主性和独立性，让学生自主学习的能力得到不断地发展。

    参考文献：

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