浅议语文课堂的去繁就简

    吴家庆

    摘要：新课程背景下，不少语文教师刻意求新、求深、求广，使得授课内容繁复、臃肿。这一情况需要广大教师反思。或许，我们应该在教学中去繁就简，从而让学生学得轻松、快乐。

    关键词：语文课堂语文教学去繁就简

    语文包罗万象、涵盖古今，生活的天地有多大，语文的天地就有多宽。新课程背景下，不少语文教师刻意求新、求深、求广，使得授课内容繁复、臃肿，导致学生应接不暇、招架无力。一位名师说过：“简简单单教语文。”语文教学就应该去繁就简，让学生学得轻松、快乐。

    一、去除教学目标的繁复，突出语文思想性

    语文的去繁就简，首先要防止教学目标的人为复杂化。小学语文课程标准指出，语文教学的主要目标是：识字、写字、阅读、表达，提高学生语文综合素养，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

    比如五年级《梅花魂》一文，主要教学目标就是学习生字新词;有感情地朗读课文;理解课文内容，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。有位老师在教授本课时，先让学生欣赏各种梅花的图片，再介绍梅花的品种、习性，并辅以大量的图文课件，逐一讲解，还罗列了许多描写梅花的诗文等等。整节课的信息量很大，也花费了很长时间，却忽略了思想教育目标，没有把“梅花”与“思念祖国的情感”巧妙地联系起来。

    《海滨小城》是一篇写景美文，语言优美，条理清楚。这一课的教学目标是了解海滨小城的美丽、整洁;学习作者抓住事物特点，按空间顺序叙述的方法。我在上这课时，以赏景为主，用图文结合的方式，从带领学生观赏海边风光的图片开始，引导学生体会文本语言的精妙，最后通过仿写练习突破难点。整节课并未面面俱到，反而主次分明，达到了非常好的教学效果。

    二、去除教学手段的繁复，追求语文本真性

    多媒体技术在课堂教学中的应用，确实能够起到丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率的作用。然而在当前的小学语文课堂，特别是一些公开课上，许多教师在教学媒介的选择上，声、光、电齐上，图、文、像兼备。语文课成了精彩纷呈的舞台剧，看似热热闹闹，实则令孩子眼花缭绕。

    在一次识字教学中，某老师在课堂上大量运用多媒体技术，先播放关于昆虫的纪录片，再用PPT展示蝴蝶等昆虫的图片、文字，还放映了昆虫动画片等，旨在通过朗读儿歌让孩子们认识“蜻、蜓、蝴、蝶”等12个带“虫字旁”的字。而这节课的教学重点本该是识字和品读儿歌，可老师忽视了读书、识字，更无从让学生感受儿歌的韵味。

    人教版小学语文第十册，安排了综合性学习单元“遨游汉字王国”，其中有一节课为《汉字字体的演变》。本节课的教学目标是初步了解汉字的演变过程，培养学生对祖国语言文字的自豪感;了解甲骨文的历史和汉字的起源，激发学生对汉字的学习兴趣;通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流，让学生体会到成功的喜悦，提升学习能力。在一次校级公开课活动中，有幸聆听了一位老师讲授这节课。这位老师个人素养很优秀，课前准备也很充分，制作了许多PPT和影像课件。教学过程中，教师利用形象直观的课件，结合声情并茂的语言，分析了汉字从甲骨文到楷书的演化过程，展示了各种字体的字例，甲骨文、金文、小篆、隶书、楷行草样样都有。老师讲得神采飞扬，学生听得津津有味，获得听课老师的一致好评。

    可笔者还是觉得这节课太热闹了，失了本真，少了些语文味。教学手段过于繁复，缺乏对文本阅读的引导，少了學生的互动参与，并未达到培养学生学科兴趣和提升学习能力的预期目标。如果除去一些不必要的课件演示，而增加“猜字谜”、“书写古体字”、“谈感受”三个环节，“猜字谜”激发学生学习兴趣;“书写古体字”让学生在动手书写的过程中，深刻体会到不同字体的特点;“谈感受”既能培养学生对祖国语言文字的自豪感，又能训练学生的语言表达能力。

    正如刘铁芳教授曾说的那样，让学生动起来，却看不见教师过多的代替包办的痕迹，课堂的行云流水都是学生的云和水，而不是教师自身的流水。

    三、去掉教学内容的繁复，还原简约语文味

    语文课程标准中提到：语文教学应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在此影响下，当前的许多课堂，过分强调各学科之间的整合，有的认为将美术、道法、音乐、科学等学科内容全搬进语文课堂就是整合，忽视语文学科的独有的学习方法，忽视不同学科的特殊性，把语文课变成了“大杂烩”。

    《所见》是一首描写儿童生活的诗篇，描绘了一幅充满童趣的生活画面，语言形象生动，是篇清新、隽永的好诗。一位教师在教授本诗时，把中心放在“歌”字上，先让学生猜测牧童会唱什么歌，又让学生欣赏古今民歌民谣，还让学生学唱了一首儿歌。中国的古典诗词独具魅力，有生生不息的灵性风韵，教师只要指导学生口诵心惟，就能共鸣感奋、润养心灵。这位教师的教学看似实现了知识的拓展和学科的融合，却让听课教师疑惑，这究竟是语文课还是音乐课。其实，教者并未把教学的重点放在诗歌的诵读和感悟上，淡化了“吟诵”、“想象”、“感悟”，课堂缺少语文味。

    总之，语文教学应注意教学内容的价值取向，让学生在学习和实践过程中提高语文能力。片面追求教学目标的多而全，教学手段的花样繁多，以及各学科之间的生拽硬凑，其实是不可取的，无益于学生的学习。语文课堂应该删繁就简，回归本质。

    参考文献：

    [1]笪国强.宁静，一道美丽的风景线[J].小学教学参考，2011（31）.

    [2]李明远，张青林.教学因“留缺”而精彩[J].教育论坛，2015（1）.

    [3]殷俊.初中语文课堂的“精简”艺术[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016（78）.

    责任编辑：黄大灿