提高小学作文教学策略研究

    陈丹丹

    摘要：作文教学是语文教学中的重要一环。长久以来，语文老师从来没有放松过对作文教学的研究。然而目前作文教学和学生习作中，依然存在着“怕”、“虚”、“旧”、“乏”等突出问题。对此，笔者提出自己的见解，以期通过打牢基础、激发兴趣、突出创新、注重文采、陶冶情操，有效提升学生的作文水平。

    关键词：作文教学提高策略

    作文教学是语文教学中最重要的一环。但是，当前一些学校以升学为目的的教学模式，让孩子们在固化的作文空间里不得不戴着镣铐跳舞。为了一篇所谓好作文的诞生，学生必须按照老师既定的套路去写。虽然老师们也深知“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但有的老师仍热衷于用固定的思维模式去进行习作教学，有的老师仍习惯于用传统的训练方式去指导学生习作，以致学生写出来的作文没有创新、没有灵气、没有对生命和生活的体验。

    笔者认为，在指导学生写作时，大量地背范文、套模式，以期通过模仿来提高写作水平，一定不能达成目的。目前学生的作文，往往千人一面、百景一样，使我真切体会到：决不能将作文教学简单地理解为作文技巧的传授，必须重视学生主体地位，强化思维训练、情感体验。首先，作文是学生内心世界的感悟向外界传递的媒介，孩子对生活不是没有感悟，而是我们做教师的不善于引导，应当让他们尽情地展示、不受约束。其次，作文教学要针对各阶段的学生情况，按照他们的思维规律循序渐进，层层深入。最后，作文虽是枯燥的课程，但教师可以让课堂更富激情、更有乐趣，让学生在欢声笑语中学有所获、学有所悟、学有所长。

    但是，当前的作文教学和学生习作中，还存在着一些突出问题，需要我们予以重视和解决。主要问题如下。

    “怕”。笔者曾对班级45名小学生开展过一次问卷调查，结果显示：一半以上的学生“谈文色变”、害怕写作;30%左右的学生不愿写作，应付交差了事;大约只有20%的学生乐于写作，能够轻松应对。大多数学生对作文不感兴趣、缺乏自信，很少积极地、主动地去写，一上作文课就发愁，有时甚至会发出“作文作文，真是难死人”的一声长叹。

    “虚”。在写作教学中，我们常常感叹，现在的学生写出来的文章既没“真情”，又无“实意”，内容干瘪虚假。低年级学生缺乏对生活的经验和感悟，尽管善于想象，但多是“天马行空”，不符合逻辑的事比比皆是，让人啼笑皆非;高年级孩子为了博人眼球，会编撰一些不切实际的内容，如父母离异、爷爷中风等，有时甚至比小说中的情节还离奇。

    “旧”。部分教师对当前作文教改的新形势、新任务认识模糊，仍然用老观念对学生进行写作指导，缺乏作文教学改革的精神和担当。一些学生受家庭文化、环境束缚、性格养成等影响，写作文没有好的素材积累，只能选择一些自己相对熟悉的“老”话题，如在车上给老人让座、拾金不昧等陈词滥调，思维闭塞、缺少创新。

    “乏”。目前，老师开展作文教学的方法、形式、手段还比较贫乏。在农村地区，学生的课外阅读量相对较少，老师和家长对孩子作文指导的能力也相对缺乏。这表现在学生的作文中，有的是遣词造句苍白、叙事写人简单;少数孩子作文只会机械模仿，个别学生甚至抄袭作文选上的作文。

    为了解决这些问题，笔者认为可从以下五方面来努力。

    一是打牢基础。毋庸置疑，学生作文水平的高低与语文基础知识的扎实与否紧密相连。有的学生一看到作文题就发愣，一写作文就发怵，根本原因还在于语文基础知识、语文基本素养没能做到“积跬步”，故而难以“至千里”。因此，在作文教学中，首先要引导学生重视常规课堂上字词句的“滚雪球”，同时还要鼓励学生平时“动起来”：多动眼，既要海量阅读拓宽知识面，又要善于从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉;多动嘴，既要通过大声朗读培养语感，又要积极参与诸如超级演说家、辩论赛、小小主持人等活动，多渠道提高口语表达能力;多动笔，既要养成摘抄精美语句、阅读过程中圈圈画画的习惯，又要及时在日记和周记中记录自己对生活的感悟、对人生的思考。

    二是激发兴趣。兴趣是孩子最好的老师，孩子一旦对某种事情产生了兴趣，就会竭尽全力投入其中。学生写作文，兴趣是至关重要的。因此，在作文教学中，要注重激发学生的习作兴趣，如教师可以通过肢体语言，穿插生动故事，声情并茂地吸引学生注意力;利用广播、图片展示、多媒体课件等开展作文教学，让课堂有音像、有画面、有情境;进行游戏互动，以舞台表演、小组竞赛、情景模拟等方式营造有趣氛围。总之，要让学生真正感受到写作并不是一件枯燥乏味的事情，而是一件妙趣横生、畅享愉悦的事情。

    三是突出创新。作为教师，我们要不断在教学理念上进行探索，在教学方式上勇于创新，让学无定法、教无定法成为一种常态。如可以让学生多亲近大自然和社会生活，让他们既能留下在河中抓鱼捉虾、在田野采花逐蝶、在乡村嬉戏玩耍的快乐镜头，又能体验到城市规划馆、科技馆、博物馆里的古今文明。对于学生，要有意识地培养他们多“创意”、当“创客”，引导其在作文立意上新颖独到，在作文选材上另辟蹊径，在作文构思上多维发散，做到将“新”字贯穿于学作文、寫作文的始终。

    四是注重文采。如何让学生的作文话语机智、文辞形象，体现隽永的诗情画意呢？这就要求我们的学生要学会“量体裁衣”，让语言“穿”在思想内容的身上很得体、很美观，而不是一味地让写作语言极尽雕琢铺陈。在作文教学中，应着力引导学生将语言化平淡为新颖，为文章添彩。每一篇习作，都需要挖掘灵动的思维，运用生动的字词，安排别致的句式，点缀精彩的修辞，使事物的形神和作者的情感更好地呈现出来。例如：“秋天来了”，这是一般性的写作语言，缺乏神韵，若改为“秋姑娘敲锣打鼓，满心欢喜地走来。她走近田埂，金黄色的稻穗弯着腰跟她打招呼;她走进枫林，火红的树叶翩翩起舞为她欢呼”，则显得富有情趣，形象更加鲜明，让人回味无穷。

    五是陶冶情操。常言道：“无欲不举笔，无情难成文。”学作文、写作文，必须注重思想内容的情真意切。一方面，要鼓励和引导学生写真事、抒真情，陶冶真善美的情操，正如教育家叶圣陶先生所说的“写诚实的自己的话”。另一方面，要在作文训练中认真执行情感教学目标，重视培养学生的健康情趣和健全人格，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，不断促进自身的完善和发展，做一个有益于国家、有益于社会、有益于人民的人。

    参考文献：

    [1]娄海清.小学作文教学中存在的主要问题及其对策[J].作文教学研究，2008（1）.

    [2]朱毅然.新课标理念下的作文教学与反思[J].读与写，2011（5）.

    [3]赵春梅.农村小学生作文能力培养策略研究[J].才智，2015（5）.

    责任编辑：陆晨阳