浅论“驴友攻略”在初中地理教学中的应用

    摘 要：本文主要以《使用地图》中第三框内容《走进地形区》为模版，阐述“驴友攻略”中遇到的一些地理相关的问题，设计情境，在驴友“小驴”的带领下，完成这节课的学习。通过设计情境，激发学生的学习兴趣，积极探究地形相关知识，在读图分析问题中，提高学生的综合思维能力，为培养学生的地理实践力打下基础，从而提高学生的地理核心素养。

    关键词：驴友攻略” 综合思维 地理实践力

    一、创设情境，引出新知

    导入，请全体学生观看《美丽中国》小短片，带领学生认识祖国的山川，通过收看各种山川美景激发学生对中国山川的热爱之情；另外从一开始进行情景模拟，引出小驴是一名旅游爱好者，对祖国山川有着热烈的向往之情，也非常喜欢爬山、攀岩、探险等驴友般的生活，他为此次出行已经准备好了很多工具，但是在还有一张地图让他很困扰。从而对学生进行提问，引出这是一张等高线地形图，继续对学生提问，这张地图上的数字和曲线代表什么，从而引出海拔和等高线。通过观看视频、情境设置、有效提问，从而引导学生走进地形图，激发学生对等高线地形图学习的兴趣，为接下来的地理学习打下基础。

    二、追根探究，激发兴趣

    引导学生思考等高线地形图是如何绘制出来的呢？这涉及海拔等相关知识。展示海拔与相对高度示意图，帮助学生读图分析海拔与相对高度的含义，并补充1956年，我国把青岛验潮站观测所得的黄海多年平均海平面定为全国统一的海拔基准面，即“中华人民共和国水准零点”，补充学生基本的常识，再通过习题巩固知识点，进一步熟悉海拔、相对高度的概念。另外结合教师自己的经历，和小驴一样，也喜欢旅游，对比青海拉脊山与珠穆朗玛峰的海拔，进一步巩固如何计算相对高度，激发学生对生活的关注，为提高学生地理实践力打下基础。

    三、读图分析，培养思维

    了解了海拔、相对高度等知识，怎样绘成地形图？通过视频与图片展示如何绘制出等高线地形图，视频展示立体的山体如何转化为纸上的等高线地形图，并通过学生自己绘制，总结出等高线的含义；另外通过设计合作探究讨论环节，引导学生阅读理解等高线地形图，进行小组讨论，总结出等高线地形图的特点。从而培养学生读图分析問题的能力，并通过小组讨论激发学生思维的火花，培养学生的综合思维。

    四、联系实际，学以致用

    仅仅了解等高线地形图的特点还不够，还必须从等高线地形图上识别山体的不同部位，这样小驴在登山过程中，就知道如何根据自己的需要设计“驴友攻略”。通过课件多媒体图片及等高线地图展示，进一步帮助学生认识等高线地形图，从等高线地形图上辨别山峰、陡崖、山谷、山脊、鞍部、洼地等，从并结合地图，能够让学生说出山体不同部位的等高线特点，再让学生把山体不同部位能够落实到地图上，使得知识点得以应用，并通过拳头来认识山地的不同部位，从而突破这堂课的重难点。通过读图等环节，让知识回归生活，成为生活中的地理知识。

    五、合作探究，解决问题

    再回到小驴的那张疑惑的地形图。以图为载体，通过设计合作探究——帮助小驴做“驴友攻略”，带领学生进入情境，并通过设计六道问题，进一步巩固今天的重点及难点。激发学生学习热情，为提高学生地理实践力打下基础。

    六、认识彩图，了解地形

    通过展示多张分层设色地形图，引导学生认识除了等高线地形图之外，还有在等高线地形图的基础上加上颜色，成为了分层设色地形图，学会分析分层设色地形图上不同颜色的含义，并能够从图中辨别五种地形类型；并设计合作探究讨论环节，读图分析五种地形类型的海拔及起伏状况，帮助学生进一步了解五种地形的特点，从而提高学生综合思维。

    七、总结概括，内容升华

    通过观察地形剖面图绘制的过程，进一步了解还有一种能够直观反映地表形态的地形图——地形剖面图，并总结出三类地形图各自的特征，使得学生对地形图有一个完整的认识。通过让学生总结今天所学的内容，了解学生当堂课所掌握知识点的情况。

    最后，进行收尾呼应，收看《航拍中国》视频，展示我国各地名山景色，激发学生对祖国河山的热爱，并引导学生要学好地理知识，特别是这堂课所学的地形图相关知识，这样才能成为一名真正的驴友。

    八、反思课堂，自我提升

    反思就像一面镜子，能够清楚地将自己的不足照出来，并加以改正，才能使得课堂更有效。所以课后认真反思，发现有几点不足：

    （一）小组讨论不够深入

    充分有效的小组合作探究有利于提高课堂的效率。本堂课上学生虽然有讨论，但是讨论得并不深入，还有个别学生没有参与讨论，这需要在平时的课堂管理中给学生养成小组讨论习惯，这样在课堂中，进行活动时，学生很自然地进入讨论状态，从而有效提高小组讨论的效率。

    （二）评价体系不够完善

    在课堂教学中，有效的课堂反馈评价以及小组互评，有利于了解学生掌握知识的情况。在本节课上，这一点做得并不好，特别是学案设计这部分缺失，最后的反馈练习也没有实施；另外由于投影仪的问题，小组互评这一部分环节也没有实现。在以后的课堂教学中，课堂评价这一环节不能缺失，最终学生掌握知识点的情况，必须要通过课堂评价体系去了解。课堂评价也是课堂教学中不可或缺的一部分。

    作为教师，在设计教学过程中，设计合理的情景模式，激发学生的学习兴趣，引导学生读图与分析问题，提高学生读图分析的能力，从而提高学生的综合思维能力。结合实际地理状况，引导学生关注环境，从而进一步培养学生的人地观，为提高地理实践力打下坚实的基础，从而进一步提高学生地理学科核心素养。

    参考文献

    [1]高培英.义务教育地理教科书七年级上册[M].山西教育出版社，2018.

    作者简介

    杨平（1980.10—），男，籍贯：江苏南京，本科，一级教师，南京市和燕路438号城市绿洲内伯乐中学，研究方向：初中地理。