水，我们的朋友
胡伟敏 章珍丽
雨季，连续几周，雨淅淅沥沥一直下个不停。孩子们的问题接踵而来：
“这段时间为什么一直下雨？”
“这么多的雨从哪里来的？”
“雨水又会到哪里去？”
“自来水是雨水变的吗？水有什么用呢？”
……
孩子们对雨和水有着浓厚的兴趣和诸多疑问，教师便顺着孩子们的兴趣和疑问，预设、开展了“水，我们的朋友”主题活动。水的沉浮、水的溶解、水的渗透性和流动性等，一系列关于水的实验探究，不仅使孩子们对水的特征认知越来越丰富，也使得孩子们对水的探秘兴趣日益增强。孩子们太喜欢玩水了。不过在此过程中，也不断有孩子向教师告状：“老师，×××又在玩水了！”“昨天×××没有关水龙头，浪费了好多好多水呢。”等等。
水是人类生存、生活必不可少的宝贵资源，而我国的水资源并不丰富，有不少地方甚至十分匮乏。面对孩子随意玩水、经常不关水龙头的情况，教师思考，“水，我们的朋友”主题活动除了让孩子在玩中感知水的特征和有趣之外，能否同时让他们真正体验到“水的有用”，从而提升节水意识呢？于是，在主题活动行进的过程中，教师有意识地抓住契机，引发孩子们切身感受、体验水的有用，并由此生发了一个又一个相关的探索活动。
班里停水了
当有小朋友再次来告诉教师×××、×××的衣服玩水湿掉了时，教师没有再跟他们讲道理，而是走到门后直接关掉了供水的总阀。这原是无奈之举，目的是为了不让小朋友玩水、浪费水。不料，却无意中创设了一个“停水”的真实情境，从而令孩子们的生活和活動出现了一系列变化。
没有了水，孩子们一开始也没有觉得有什么不对劲。可渐渐地，他们发现生活发生了一些变化，出现了各种不方便。
“没有水洗手，我们能吃点心吗？”熠熠站在点心面前不敢动手。
“老师，我刚刚解了大便，但是没有水冲大便，怎么办？我手也没有办法洗了。”
“卫生间好臭啊，都不敢进去了。”多多捂着鼻子从卫生间急急忙忙跑出来。
“老师，是我们班停水了吗？没有水用，我们怎么办呢？”
……
孩子们在幼儿园从来没有经历过突然停水、没有水用的尴尬状况。以往，幼儿园里如果要停水，幼儿园各部门和班级里的教师、保育员等都会提前为孩子们准备好充足的生活用水。今天，教师决定把这个棘手的问题抛给孩子们，让他们自己想办法解决缺水的问题。于是，教师对孩子们说：“今天，我们班可能不会来水了。你们想想看，怎么解决我们的生活用水。”
“我们去买矿泉水吧。”小羽搓着手说。
“老师，我知道可以去农村接山泉水，我爸爸带我去过。”
“那样的话，太远了。”多多摇摇头。
“要不，我们去别的班级看一看吧。”鑫鑫眼睛一亮，大声提议。
“对，如果别的班里不停水，我们就可以向他们借，接一些水过来用。”
“对，我们去别的班级借水。”小伙伴们一致认同鑫鑫的提议。
“嗯，这个方法不错。”我回应着孩子们，并适时抛出新问题：“那我们去哪个班借水呢？谁去借？借水的时候要怎么说？哪些东西可以装水呢？”
孩子们听了我的提问，又七嘴八舌地讨论起来：
“我们先去隔壁的中四班借吧。他们班离我们最近。”
“好呀，大家一起去，每个人都接一点水就很多了。”琪琪说。
“我们要拿水桶去装。”多多接着说。
“可是，我们没有那么多水桶呢。”
“每人找一个装水的东西，就可以了。”
……
孩子们开始在活动室里寻找装水的容器，萱萱和多多跑到卫生间拿出了水桶和脸盆，琪琪跑到茶杯架前拿起大水壶：“这个也可以装很多。”小羽跟着打开茶杯架，拿起喝水的水杯：“杯子也可以。”畅畅在活动室里晃了一圈，指着益智区的透明塑料箱，兴奋地大叫：“老师，这个筐很大，可以装很多水。”说着就急急忙忙把里面的游戏材料倒在另外的镂空筐里。然宝看中了区域里的一次性纸杯，大喊：“可以用这个纸杯接水！”没找到工具的小朋友听到都过来拿纸杯。因为这个纸杯太薄，接满水容易软塌下来。我刚想开口制止孩子们拿，转念一想，这只是我的生活经验，孩子们没有经历未必知道，让他们试试又有何妨呢。
孩子们兴奋地出发了，他们先来到隔壁班借水，可惜隔壁班也停水了。于是，大家又跑到走廊另一头的小一班。路上，有些孩子开始担心：“会不会别的班也停水了？那我们就借不到水了。”熠熠一溜烟跑到小一班门口，迫不及待地问：“老师，你们班停水吗？”“没有啊。”听到回答，熠熠兴奋地回头招呼伙伴们：“他们班有水。”又转身对小一班教师说：“我们班停水了，我们想来借水，可以吗？”小一班教师自然是同意了。孩子们立即行动。拿小器具的孩子很快装好了水，但困难和问题也随之而来：畅畅用的透明大箱由于箱壁太薄，一装上水就会摇晃，一个人端着没法保持平衡，程程看见了赶紧帮忙。两个人抬着透明箱的四个角，箱是平衡了，可他自己的小盒没法拿了。程程灵机一动，把小盒装满水放进了大箱里，大箱小盒一起抬，还不错。琪琪用大水壶装水，一下子装得很满，刚出卫生间门口，她就提不动了，可又不舍得倒掉一些，只好提提放放，慢慢挪动脚步，把鞋子、袜子都弄湿了。用一次性纸杯装水的孩子，端着纸杯走到半路，纸杯就变得软塌塌了，眼睁睁地看着水流了一地。“不行，纸杯太软了，要换茶杯架里的杯子。”多鑫端着脸盆里的水来来回回好几趟，手上都出现了红色的印子……孩子们搬得满头大汗，不禁感慨道：“搬水好难啊，我们要省着用。”
孩子们在卫生间用最大的几个脸盆储存借来的水。正当大家歇息的时候，琪琪急急忙忙跑来说：“东东又在玩水了，把大脸盆里的水都弄脏了！”孩子们听了纷纷跑进卫生间。
“东东，我们搬水这么累，你怎么还玩水？”多多生气地质问。
“一大盆的水都不能用了，你自己再去接吧！”
“你怎么都不知道节约用水！”
东东的行为引起了公愤，他自己似乎也知错了，低着头不说话。看来纠正东东随意玩水、浪费水的毛病不用我出手了，生活是最好的教育。
“既然事情已经发生了，东东也已经知错了，我们一起想想怎么办吧。”我把孩子们的关注点转移到解决问题上来。
“这盆水不能用来洗手了，我们留着它冲马桶吧。”
“这个办法好，那么怎么让东东弥补他的过失呢？”我顺水推舟地说道。
“让东东再去接一盆水。”
“让东东来当值日生吧，他分分水，就知道节约用水了。”看来多多很会换位思考。东东听了大家的话，红着脸点了点头。
面对辛苦搬来的水，大家一起商量节约用水的办法：轮流倒水洗手，而且要少倒一点;洗完手、杯子、毛巾的水留着冲马桶;喝水时，喝多少接多少，不剩水……值日生给小伙伴倒水洗手一不小心倒多了，身边的伙伴会急忙提醒说：“少一点，少一点。”小羽洗手时间比较长，后面等待的孩子催促道：“好了，好了，你已经用掉很多水了，等会儿水要不够用了。”经历了一天的停水生活，孩子们自然而然地发现水对我们的生活那么重要，没有水的生活是多么麻烦呀！
当天离园时，鑫鑫担心地对多多说：“不知道明天会不会停水呢？今天真的太累啦！”多多说：“是啊，停水太不好了。”我看了看第二天的天气预报，下雨呢。真是太好了！我准备再停一天水，看看孩子们会有什么样的举动。
收集雨水
第二天，真的是個下雨天。孩子们吸取头一天的教训，一到幼儿园就开始借水、蓄水，以防停水。
晨间活动时，孩子们穿上雨衣、雨鞋来到操场上玩水。多多一边踩水一边突发奇想说：“今天又停水，我们把雨水也收集起来用吧，可以用雨水浇花、冲马桶。”“好啊！好啊！”孩子们纷纷响应。看来经历过停水的生活，孩子们真正体验到了水的宝贵，也有了节约用水的意识。
于是，孩子们把班里空着的容器都拿到了操场上，一个个排着接水。可是，等上午活动结束，孩子们兴致勃勃想搬水回活动室时，发现容器里的水并不多，不禁有些失望。
“为什么雨水这么少？”借着孩子们的疑惑，教师引发他们思考。
“是雨太小了吧。”
“旁边水坑里的水比脸盆里的多，是怎么回事呢？”
“我们把水坑里的水舀起来。”
“老师，我发现了一个秘密，油桶上面有很多水。”诺诺大声地叫道。
“舀到脸盆里。”几个孩子小心地用杯子把油桶上的水一点一点舀到脸盆里，脸盆里的水多了许多。
“水坑和油桶上有积水，还有哪些地方有雨水呢？”听到教师的话，孩子们立即四处寻找。果果发现滑梯口有水，便用小杯子一点点把水舀进脸盆里，最后水太少舀不了了，便直接把脸盆接在滑梯口，用两只手一起扒拉剩余的积水;男孩子们找不同的水坑，一点点舀水;几个细心的女孩甚至连树叶上的水滴也不放过，不厌其烦地一点点往自己的杯子里滴;小糯米发现竖立的轮胎里有水，也用小杯子舀，可是事倍功半，瑞瑞力气大，尝试把整个轮胎拎起来倒水，可里面的水从这头流到了那头，没有成功。欣欣看了看说：“有办法，我们用海绵。”孩子们迁移了在益智区“水搬家”游戏中海绵吸水的经验，学以致用。
户外活动时间结束了，孩子们带着不多的水回到班级，分享着有趣又艰辛的收集雨水的过程，大家都因收集到的雨水太少而有些遗憾。
孩子在活动中遇到问题是新探究的开始。教师思考着如何引导孩子获得更多的探究体验，于是，便组织孩子讨论：“雨一直下，那么多的雨水到底去哪里了呢？”
“被大树喝掉了。”“被大地吸收了。”“流到下水道了。”……
孩子们凭着自己的经验猜测着，多多突然说：“我们楼上的平台是水泥地，那里没有树。那平台上的水一定很多了。”
“真的像你们说的那样吗？楼上平台的水会很多吗？”教师决定带大家去看看。
雨还在下。一上平台，多多失望了，平台上的积水并没有想象中的那么多。“水到底去哪里了呢？”孩子们在平台上寻找着。“这里，这里。”多多踩着平台侧边的檐沟说：“很多水从这里流走了。”大家都围过去看。哈哈，孩子们终于发现了排水沟。大家顺着排水沟又发现了一根大水管，更惊喜了：“很多水从这里流下去了。”“水会流到哪里呢？”教师趁机追问道。“可能流到楼下了。我们下去看看。”多多激动地说。小伙伴们赶紧下楼，绕着教学楼寻找刚才水管通往地面的部分。可是，下楼后孩子们一下子分不清方向了。浩浩提议：“我们走一圈看一下。”说着，孩子们便围绕教学楼找起来。结果是令人惊喜的，孩子们最终在北面的墙角找到了从楼顶通下来的下水管。听着“哗哗”的流水声，孩子们兴奋地拍起手来。
“原来那么多的雨水流到这里来了呢。”
“以后停水，我们就到这里来接水。”
“这里肯定很快就能接满一大桶水。”
……
孩子们嚷嚷着，为自己的新发现欢呼雀跃。今天，大家除了收集雨水，还像一个探索者一样发现了收集雨水的好办法。
大家都来节约用水
两天的停水生活让孩子们真切地感受到了没有水的不便和节约用水的必要，无需过多说教，他们的节水意识已经从行动上充分体现出来了：卫生间没有人玩水了，用水之后能关好水龙头，冲马桶只按一下，用收集的雨水浇植物角的花花草草……
一天，朵朵突然提出一个问题：“我们中五班的小朋友都知道要珍惜水、爱护水。但如果其他的人不知道这一点，还是会浪费水，那该怎么办呢？”这一问题引起了大家的共鸣。教师及时引导孩子们展开讨论：“怎么才能让更多的人节约用水呢？”
孩子们纷纷发表意见。
朵朵说：“在国旗下讲话时告诉大家。”
睿睿说：“到每个班去告诉大家。”
爽爽说：“我妈妈每次刷牙都一直开着水龙头，我和她说了要节约用水。”
宣宣说：“那我们可以用大屏幕告诉爸爸妈妈要节约用水。”
……
教师总结了大家的想法，归纳起来就是要宣传节约用水的道理，便问道：“在宣传节约用水时，我们要告诉大家一些什么呢？”
朵拉说：“要把我们班停水的事情告诉大家。这样他们就知道没有水会很麻烦的。”
朵朵说：“要告诉大家有很多地方要用到水。大家要节约一点用。”
琪琪说：“要把我们班节约用水的方法和大家分享。”
多多说：“那我们要做的事情太多了，我们得分组行動。”
然宝说：“我可以画一幅画，把节约用水的方法画下来，大家一看就明白了。”
教师把孩子们的方法都记录在统计表里，师幼通过梳理，分别整理出了人们在幼儿园和在家的节水方法。最后，通过讨论，大家决定分成三个组进行宣传落实：第一组表演组，周一晨会时表演节水节目;第二组标志组，制作节水标志赠送给每个班级;第三组宣传组，绘制宣传海报，引导家长观看，并向家长分发节水宣传册。
表演组的孩子们首先讨论了表演时要讲什么。他们觉得要把表演的内容画下来。于是，10个孩子每人画了一张画，并写上一句话，在教师的帮助下形成了完整的表演文案。接着讨论分配角色。澍澍急急忙忙跑到教师面前说：“表演的人太少了，声音不够响，需要全部小朋友一起参加。”教师觉得这个想法很赞，明确表示支持。茜茜说：“应该让声音响亮的小朋友作为带头人。”睿睿说：“每个句子要配上不一样的动作。”于是小组成员们分别想动作。经过讨论、协商，大家给每一个词句都配上了不一样的动作。
标志组的孩子们也展开了讨论，“我们要把水龙头画上去，和大家说不能开得太大。”“还要把小草枯萎的样子画出来。”“把红色叉叉画出来。”……大家通过讨论设置了不同的节水标志。
“我们要画几个标志呢？”多多想到了一个新的问题。
“对呀，要画几个呢？”教师接问了一句，这是一个值得探究的问题。
“每个班送一个，我们去数一数有几个班。”
标志组的孩子在教学楼里走了一圈，多多和两个伙伴回来说有11个班，乐乐和琪琪回来说有14个班，怎么会不一样呢？多多和乐乐决定再去数一遍，最后两个人回来说是13个班。三次的数量都不一样，大家更加不能确定自己是不是数对了。如何正确数数？尤其是在立体的空间方位环境中怎么样不漏数、不错数？这对于中班孩子来说确实有难度。于是，师幼一起生成了一个集体教学活动“数一数 记一记”，教师引导孩子们用记录和分段数的方式清点班级材料数量，然后孩子们迁移运用该经验，带上纸和笔又一次分成两组去数幼儿园的班级数。这次两组带回来的记录纸上的统计数还是不一样，分别是13和14。到底是哪里出了问题呢？教师问孩子们：“刚才你们是从哪里出发的？是怎么数的？”A组说是从三楼开始往下数的，每一层都数过了;B组说从二楼自己班级开始数，然后到一楼再到三楼。“会不会在数的时候漏数了自己班或者多数了一次呢？”多多说：“要不，我们每组负责数一层吧。”于是，孩子们分成3组，分工去数每层的班级数。从每组带回来的记录看，一层有4个班，二层有6个班，三层有5个班，结果还是不对。教师便又提出疑问：“分开数好像清楚了很多，但你们确定每层都数对了吗？”于是，大家决定交换楼层再去数一遍，这次拿回来的记录表中，小、中、大班都是5个班，班级数总算数正确了。
最终，经过讨论，大家决定一共做30个标志，每个班2个，1个挂在卫生间，1个挂在活动室。等标志做好后，大家分组给每个班级送去。
“送标志的时候，我们还要和他们说什么？”教师提醒道。“请大家一定要节约用水。”“爱护水，大家一起努力。”原来，小朋友早已想好了呢。
宣传组的孩子们也遇到了挑战。大家一起制作了宣传海报，贴在幼儿园大厅里。然宝的妈妈在水利局上班，提供了许多节水宣传册，孩子们就在幼儿园大厅分发。熠熠是一个内向的孩子，在小组讨论中，他自告奋勇要去发宣传册，可是一到大厅又害怕了。他拿着宣传册迟疑了很久，当他终于鼓起勇气把第一份宣传册送到了一位妈妈手里，看到这位妈妈认真地看宣传册时，教师看到了他如释重负的神情和开心的笑容。这是一次多么宝贵的体验。
……
节水、爱水的活动持续了很长一段时间。如今，班上每个孩子不仅有了珍惜水资源、节约用水的意识，更形成了相应的日常生活习惯。
在“水，我们的朋友”主题探究活动中，教师观察幼儿的行为，发现幼儿的问题，巧妙创设契机，引发并支持幼儿深入探究，擦出了智慧学习的火花。
1.发现问题，巧设契机
在“水，我们的朋友”主题活动行进的开始，教师针对孩子们随意玩水、不关水龙头、浪费水的问题，关掉总水阀，创设了“停水”的真实情境。这一举动看似无意，却给幼儿创造了良好的学习契机。因为是突然停水，没有任何应对的准备，所以用水问题需要临时想办法解决。教师引导幼儿在真实的生活世界中感受体验、交流讨论，寻找解决问题的办法。幼儿通过“做中学”积累借水搬水、收集雨水、节约用水的生活经验，在情境中学会思考，既培养了解决问题的能力，又树立了合作的意识。
2.引发幼儿在生活中感受、体验
生活是孩子最好的学习场，幼儿的学习是建立在生活经验基础之上的。“水，我们的朋友”主题活动的意义在于幼儿在体验水的有趣的同时，能比较深刻地感受到水对人们生活的重要性，从而产生节约用水的意识，形成相关的行为习惯。活动中，停水带来的各种不便促使幼儿必须行动起来去接水、蓄水，他们在这过程中深切感受到了水的重要和借水、接水的困难和艰辛，自发地意识到了要节约用水。这样的认知、提升和学习，通过教师第二天的刻意停水，得到了加深和拓展。该活动顺应孩子的“最近发展区”和兴趣点，为孩子真实、主动、有趣的自然探究提供了发生发展的机会，促进了幼儿的多元发展。主题活动还整合了幼儿园、家长、社区等资源，充分利用了幼儿的生活活动进行探究学习。
3.推进幼儿自主深度学习
随着主题活动的不断推进，当孩子们第二天因收集到的雨水很少而感到失望时，教师适时抛出问题：“哪些地方可以接到更多雨水呢？怎么接雨水会更多？”以激发孩子们的探索欲望。顺着孩子们的探究轨迹，教师旁敲侧击，分步推进，孩子们终于发现了下水管的秘密，在提出假设——实地验证——寻找线索——发现秘密的学习过程中，教师和孩子一起经历“从探究发现的事实到结论”的思维历程，学习更加真实和深入。又如，标志组的孩子在数全园班级数的时候，教师作为引导者、支持者，为深化主题探究提供支持，适时进行了有针对性的集体教学活动，根据幼儿的身心发展特点，以过程性记录和分段数数的方式引导幼儿学习方法，将掌握的知识“回放”到真实世界中进行思考和运用，真切而有效。孩子体验到了真实世界里的数学，真正体现了学习的主动性和学习的根本意义。
