德育导师对行为偏差生教育的几点思考
金英
【内容摘要】教师应该成为学生思想、价值观的引导者，经过中长期的结对教育，使行为偏差生步入正确成长轨道而持续发展进步。具体策略包括导师式结对从耐心访谈、帮建自我评定能力；家校乃至多方联系、寻求教育合力；帮助提升自我自知力，形成阶段性成长等。
【关键词】行为偏差生 结对 德育导师 潜能开发 教育合力
“行为偏差生”即我们通俗所称的问题学生，其行为往往不符合甚至违反社会行为的公共准则，或者不能适应团体社会生活，给校园乃至日后给社会、他人包括自身造成不良影响甚至伤害，但该类行为又尚未构成犯罪。这类学生既不能简单移交给警察来处理，又无法推向社会、“扔”还给家庭；尤其处在义务教育阶段的学生，可塑性强，若能科学地引导和“揉捏”，照样可以化腐朽为神奇。
一、摸清源头、引导自我重塑是问题解决的起始点
“行为偏差生”主要成因起源是家庭教育。德育导师该理清该“结对生”背后的成因，通过耐心谈话，仔细倾听结对学生的诉说；定期家访，深入其生长环境，包括向邻居打听了解，从该学生走得最近的好朋友入手多加了解以摸清问题生成的源头。
例如同样的沉默寡言生，有的是个性天生使然，有的是在平时同龄人中滔滔不绝，生龙活虎，但面对师长时却“沉默是金”，这些很可能是心理遭受过创伤，被成人贬低得太厉害造成。还有的属于交流障碍生，他们非聋非哑，但由于长期玩电脑，玩电子游戏，与电子机器打交道，慢慢丧失语言沟通能力。德育导师作为一线教师是平时与学生接触最多的人，德育导师需要根据平时的旁观，制定有针对性的结对措施。通过一系列的帮扶，让学生从心里认识到自己的问题，有“重新做人”的意识与信心，重塑自我。
二、避免单干、寻求合力是教育引导成功的关键点
班主任作为当前难教学生的第一责任人，处于教育责任的“风口浪尖”。但若仅仅依托班主任的势单力薄，往往难以形成教育合力，在应对“行为偏差生”的教育上大打折扣。
例：沈老师发现班级中带手机来校的学生越来越多，于是通过家校通发信息给家长，要求家长参与管理这件事，没想有好几个家长过于宠爱孩子。不光给学生买了手机，还听从孩子的要求买了名牌电脑。师在学校的教育显得势单力薄，这种教育分力现象就对学校教育大打折扣。分析：沈老师忽视了联合家长来做思想工作，所以工作变得被动。德育导师的教育和制度应面向全体一线教师乃至学校的中高层，甚至是作为校园基本元素的学生主体参与进来。教师还可以发展小导师，用生生联系来帮助解决“行为偏差生”学习上、思想上出现的问题，及时记录好德育手册以备查看每次引导谈话的原因、时间、内容、效果及后续跟踪调查结果，这样可看到一个阶段内的变化，属上升趋势还是有待提升。在此期间，获得家长的大力支持与绝对信任更是异常重要。学校领导和政教处应该是一线教师的强大后盾。全体一线任课老师是班主任的“手足兄弟”；学校领导阶层是德育得以顺利进行发展的“航空母舰”。周边学生是转化“行为偏差生”的辅助力量。家长是整个链条中的最初一节也是最后一环，它是催化剂，最终促成整个活动的竣工并决定是达到“结对教育”的低级目标亦或是高级理想目标。
三、创设活动、内化为自知力是学生心理成长的转折点
“善良”往往是一切美好的基石。若能以某种办法使孩子变得善良，那一切将慢慢好转。只有有了自知才会去自律自己的不良行为。
例：小田做事毛手毛脚：今天落下了书，明天考试没有量尺，成绩老是上不去，但是人的智力和情商都比较高。结果老师小张就叫小田去打开水，并且洗玻璃制品，别的老师担心出差错甚至危险，但结果是小田凭着老师对他的信任，每天认真帮老师打开水，拿水壶，在实验课时还被班主任推荐为拿器材的学生，一个学期下来，从开始不断弄破瓶瓶罐罐到弄坏东西越来越少，他连丢三落四的毛病也好了不少，作业也细心了不少。
分析：活动可以教育人，可现在不少老师喜欢把机会让给能干的、听话的学生，那样会不断消磨部分思想与心理后进学生的积极性。事实上，后进学生只要教师给以信任，他们的潜力是很大的。
通过实际活动与操作，学生会产生深刻的体验，这比苦口婆心的教育要好很多。清明的上山祭祖扫坟；学雷锋活动；社会综合实践活动；去敬老院看望老人；春游抓捕镜头让其收集美的图片；看望福利院孤儿等等。多观看网络传播正能量的视频及大片，使这些学生受到正面教育，从而不断修炼自己，内化为一种知善、从善、行善的自知力。
四、全面端正办学思想是德育导师工作有效的核心要点
德育导师工作的“小道理”必须服从于学校办学方向的“大道理”。要是校长认为应试教育是学校出名之本，而德育工作可以凭做表格来体现成绩，那就会降低教师耐心做学生思想工作的积极性，甚至会将德育导师工作流于形式。当然，教育行政部门在考核学校时也应该全面考察细节而淡化对记录本的检查，从根本上为学校、教师在德育工作上营造一个宽松、民主、积极的氛围。而教师，则应端正育人思想，防止做一些形式上的工作来搪塞领导的检查。
例：小金从学校毕业三年了，年轻人对班级工作非常热心，虽然没做班主任，但做了初二（3）班的四名后进学生的德育导师工作。他经常与学生交流谈心，而他的同事，年龄比他大十多年的老班主任则认为这个小伙子办事太拖泥带水，不欣赏他的“娘娘腔”及喜欢与学生搞在一块的“哥们”作风。结果老班主任在校长面前说他们班难管是小金过于与学生亲近，要是这样下去，他们班会没法收拾。校长当即把小金叫去，叫他不要天天与学生“泡一起”，现在的中学生该骂时还是要骂，而且要“多向老教师学习雷厉风行的作风”。小金感觉无所适从，想不到自己全力想帮助学生进步，却导致如此结局！
分析：小金没有教师的架子，而且与学生走得很近，从德育工作的原则上来说，是有利于学生向教师敞开心扉的，事实上，学生都对小金有好感，也愿意向小金讲心理话。但由于班主任与校长受传统思想的束缚，一味地讲究制度与刚性管理，小金受到了莫大的委曲。教育工作需要有一种合力，首先校长的办学思想一定要端正，否则教师只会无所适从，最终也从远大理想的追随者慢慢“打磨”成为德育工作“任务观点”和教育方法“高压政策”的教书匠。
苏霍姆林斯基教诲我们：“你不仅仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的指导者和道德的引路人。”德育导师工作，要注意避免形式主义，只有真正理解青春期学生的心理特点并准确把握问题解决的关键环节，学校德育工作才能走出误区、走向高效。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区成章中学）
【内容摘要】教师应该成为学生思想、价值观的引导者，经过中长期的结对教育，使行为偏差生步入正确成长轨道而持续发展进步。具体策略包括导师式结对从耐心访谈、帮建自我评定能力；家校乃至多方联系、寻求教育合力；帮助提升自我自知力，形成阶段性成长等。
【关键词】行为偏差生 结对 德育导师 潜能开发 教育合力
“行为偏差生”即我们通俗所称的问题学生，其行为往往不符合甚至违反社会行为的公共准则，或者不能适应团体社会生活，给校园乃至日后给社会、他人包括自身造成不良影响甚至伤害，但该类行为又尚未构成犯罪。这类学生既不能简单移交给警察来处理，又无法推向社会、“扔”还给家庭；尤其处在义务教育阶段的学生，可塑性强，若能科学地引导和“揉捏”，照样可以化腐朽为神奇。
一、摸清源头、引导自我重塑是问题解决的起始点
“行为偏差生”主要成因起源是家庭教育。德育导师该理清该“结对生”背后的成因，通过耐心谈话，仔细倾听结对学生的诉说；定期家访，深入其生长环境，包括向邻居打听了解，从该学生走得最近的好朋友入手多加了解以摸清问题生成的源头。
例如同样的沉默寡言生，有的是个性天生使然，有的是在平时同龄人中滔滔不绝，生龙活虎，但面对师长时却“沉默是金”，这些很可能是心理遭受过创伤，被成人贬低得太厉害造成。还有的属于交流障碍生，他们非聋非哑，但由于长期玩电脑，玩电子游戏，与电子机器打交道，慢慢丧失语言沟通能力。德育导师作为一线教师是平时与学生接触最多的人，德育导师需要根据平时的旁观，制定有针对性的结对措施。通过一系列的帮扶，让学生从心里认识到自己的问题，有“重新做人”的意识与信心，重塑自我。
二、避免单干、寻求合力是教育引导成功的关键点
班主任作为当前难教学生的第一责任人，处于教育责任的“风口浪尖”。但若仅仅依托班主任的势单力薄，往往难以形成教育合力，在应对“行为偏差生”的教育上大打折扣。
例：沈老师发现班级中带手机来校的学生越来越多，于是通过家校通发信息给家长，要求家长参与管理这件事，没想有好几个家长过于宠爱孩子。不光给学生买了手机，还听从孩子的要求买了名牌电脑。师在学校的教育显得势单力薄，这种教育分力现象就对学校教育大打折扣。分析：沈老师忽视了联合家长来做思想工作，所以工作变得被动。德育导师的教育和制度应面向全体一线教师乃至学校的中高层，甚至是作为校园基本元素的学生主体参与进来。教师还可以发展小导师，用生生联系来帮助解决“行为偏差生”学习上、思想上出现的问题，及时记录好德育手册以备查看每次引导谈话的原因、时间、内容、效果及后续跟踪调查结果，这样可看到一个阶段内的变化，属上升趋势还是有待提升。在此期间，获得家长的大力支持与绝对信任更是异常重要。学校领导和政教处应该是一线教师的强大后盾。全体一线任课老师是班主任的“手足兄弟”；学校领导阶层是德育得以顺利进行发展的“航空母舰”。周边学生是转化“行为偏差生”的辅助力量。家长是整个链条中的最初一节也是最后一环，它是催化剂，最终促成整个活动的竣工并决定是达到“结对教育”的低级目标亦或是高级理想目标。
三、创设活动、内化为自知力是学生心理成长的转折点
“善良”往往是一切美好的基石。若能以某种办法使孩子变得善良，那一切将慢慢好转。只有有了自知才会去自律自己的不良行为。
例：小田做事毛手毛脚：今天落下了书，明天考试没有量尺，成绩老是上不去，但是人的智力和情商都比较高。结果老师小张就叫小田去打开水，并且洗玻璃制品，别的老师担心出差错甚至危险，但结果是小田凭着老师对他的信任，每天认真帮老师打开水，拿水壶，在实验课时还被班主任推荐为拿器材的学生，一个学期下来，从开始不断弄破瓶瓶罐罐到弄坏东西越来越少，他连丢三落四的毛病也好了不少，作业也细心了不少。
分析：活动可以教育人，可现在不少老师喜欢把机会让给能干的、听话的学生，那样会不断消磨部分思想与心理后进学生的积极性。事实上，后进学生只要教师给以信任，他们的潜力是很大的。
通过实际活动与操作，学生会产生深刻的体验，这比苦口婆心的教育要好很多。清明的上山祭祖扫坟；学雷锋活动；社会综合实践活动；去敬老院看望老人；春游抓捕镜头让其收集美的图片；看望福利院孤儿等等。多观看网络传播正能量的视频及大片，使这些学生受到正面教育，从而不断修炼自己，内化为一种知善、从善、行善的自知力。
四、全面端正办学思想是德育导师工作有效的核心要点
德育导师工作的“小道理”必须服从于学校办学方向的“大道理”。要是校长认为应试教育是学校出名之本，而德育工作可以凭做表格来体现成绩，那就会降低教师耐心做学生思想工作的积极性，甚至会将德育导师工作流于形式。当然，教育行政部门在考核学校时也应该全面考察细节而淡化对记录本的检查，从根本上为学校、教师在德育工作上营造一个宽松、民主、积极的氛围。而教师，则应端正育人思想，防止做一些形式上的工作来搪塞领导的检查。
例：小金从学校毕业三年了，年轻人对班级工作非常热心，虽然没做班主任，但做了初二（3）班的四名后进学生的德育导师工作。他经常与学生交流谈心，而他的同事，年龄比他大十多年的老班主任则认为这个小伙子办事太拖泥带水，不欣赏他的“娘娘腔”及喜欢与学生搞在一块的“哥们”作风。结果老班主任在校长面前说他们班难管是小金过于与学生亲近，要是这样下去，他们班会没法收拾。校长当即把小金叫去，叫他不要天天与学生“泡一起”，现在的中学生该骂时还是要骂，而且要“多向老教师学习雷厉风行的作风”。小金感觉无所适从，想不到自己全力想帮助学生进步，却导致如此结局！
分析：小金没有教师的架子，而且与学生走得很近，从德育工作的原则上来说，是有利于学生向教师敞开心扉的，事实上，学生都对小金有好感，也愿意向小金讲心理话。但由于班主任与校长受传统思想的束缚，一味地讲究制度与刚性管理，小金受到了莫大的委曲。教育工作需要有一种合力，首先校长的办学思想一定要端正，否则教师只会无所适从，最终也从远大理想的追随者慢慢“打磨”成为德育工作“任务观点”和教育方法“高压政策”的教书匠。
苏霍姆林斯基教诲我们：“你不仅仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的指导者和道德的引路人。”德育导师工作，要注意避免形式主义，只有真正理解青春期学生的心理特点并准确把握问题解决的关键环节，学校德育工作才能走出误区、走向高效。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区成章中学）
