幼儿园游戏活动中师幼互动现状及问题研究

    宋芳

    [提 要]互动过程作为师幼互动的核心部分，决定了师幼互动与其他各组成部分的相互影响。通过对游戏中师幼互动的研究，能更好的发现交往过程中的问题，再解决问题，使师生之间更好的交流和互动。在互动中，教师更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和过程，左右着幼儿的行为，而幼儿多半处于服从、依赖的被动地位，在互动中其主体地位没有得到充分体现。因此，教师应给幼儿更多的自主权，适时引导幼儿，排除师幼之间相处的各种障碍，使幼儿更好发展。

    [关键词]幼儿园；游戏活动；师幼互动

    [作者简介]宋 芳（1993—），女，贵州师范学院教育科学学院学生，研究方向为学前教育。（贵州贵阳 550018）

    [基金项目]贵州师范学院社会科学研究项目“幼儿园游戏活动中师生互动现状及问题研究”（2015DX5026）

    一、幼儿园游戏活动中师幼互动的重要性

    幼儿园游戏活动中的师幼互动是一个双向的、持续的、互为主体的人际交往。[1]在幼儿园游戏活动中，师幼互动过程是师幼互动最核心的部分。一方面，师幼互动作为一个重要的媒介，将师幼互动过程与其各个影响因素联系起来。师幼互动是在一定的教育情景下，教师与幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响的过程，师幼双方各自的特征、行为、言语等会影响互动的效果。另一方面，师幼互动是师幼间发生的一种人际互动。互动的主体是教师和幼儿，并且师幼双方在互动中是同等重要、互为主体的。在幼儿园，游戏活动中师幼生互动的具体情景可能是千变万化的，没有具体的标准。总而言之，游戏活动中师幼互动能促进师幼双方的发展。它是教师和幼儿在游戏活动中的一切行为的相互作用和相互影响，并不只是教师单方面的命令或幼儿单方面的服从。游戏活动中师幼互动可以扩展幼儿学习的深度、广度，促进幼儿自身全面发展，也能促进教师专业能力发展。对游戏活动中师幼互动进行系统的研究，不仅可以促进幼教改革，而且可以全面揭示师幼互动的特点与普遍规律，丰富学前教育学的有关理论，为幼儿园游戏活动中师生互动的建构提供科学依据。[2]

    二、乌当区幼儿园游戏活动中师幼互动现状

    贵阳市乌当区幼儿园游戏活动中师生互动过程的观察及对教师的访谈，在游戏活动中教师以“育人为本”的教育观和根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康、语言、社会、艺术和科学这五大领域来设计游戏。促进幼儿创新能力和实践能力的培养。以游戏的形式进行教学。教师也能根据幼儿的兴趣设计不同的游戏，能很好的掌握幼儿的兴趣。但是互动的形式比较单一，在教师发起的互动形式中，最常用的是“提问和演示”，其次就是对纪律的约束。而提问和演示的互动形式也多以回忆和记忆为主，例如“谁能重复老师刚才的动作？”这些大都局限于语言领域，而缺乏必要的科学知识、文艺知识和其他领域知识的扩展，也缺乏必要的创新。互动形式缺乏灵活性、创造性、互动的效率也比较低。综上，在访谈中得知，贵阳市乌当区幼儿园游戏中的师幼互动总体不错，但也一定程度上反映了当地幼儿园游戏活动中师生互动是存在问题的。

    三、游戏中师幼互动存在的问题及原因分析

    在调查中得知，贵阳市乌当区幼儿园的教学适合当今的幼儿教育，但仍然存在着许多的不足，以下对游戏活动中师幼互动存在的问题进行分析。

    1.游戏活动中师幼互动时教师的亲和力缺乏

    在幼儿园大多都是年轻的幼儿教师，不可否认她们充满活力和激情，但是也不可避免有的教师会将个人情绪带到工作中，用比较强硬的口吻指责犯错的幼儿，缺乏对幼儿的耐心或对幼儿进行有效的交流和沟通。在对待特别调皮的幼儿，教师通常采用罚站的方式对他们纪律方面加以约束。教师也不会蹲下来用幼儿的眼光看待事情，而是“唯我独尊”。并没有真正的去聆听幼儿的心声，例如：乌当区幼儿园户外活动，刘老师组织幼儿玩两两互相扔球游戏时，姜某不小心把球扔在对方的脸上，但由于他平时很调皮，总爱欺负其他幼儿。刘老师就批评姜某说：“你怎么把球扔到别人的脸上，怎么这么不小心，快去给他道歉”姜某吓哭了。等等这类例子说明教师的亲和力有待提高。

    2.游戏活动中师生互动时幼儿的主体地位没有得到体现

    乌当区幼儿园虽然提倡以“幼儿为本”，要尊重和关爱幼儿。但有的教师依然是独立专行，控制着幼儿的言行举止。在游戏活动中，总是以自我为中心，忽视幼儿的需求。有时为了让幼儿安静下来进行游戏，大多数教师选择了拍铃鼓这种强制性的方式，造成幼儿处于被动的情景之下，失去了游戏的活跃、自由和快乐。总以为幼儿就应该什么都听教师的，依然存在着应试教育的现象，素质教育却很少得到体现。教师虽然有时让幼儿自己做，但并没有作为一个合格的倾听者、合作者、引导者。总是给幼儿说该做什么不该做什么。例如，在一次教学活动中，老师让小朋友用各种形状的卡纸（如三角形、正方形等）拼接一个小房子，老师说先用三角形拼小房子的头（房顶），再用正方形给小房子做身体，再用长方形作小房子大门......等等这类例子说明教师要更多的以关注幼儿为主。

    3.游戏活动中师生互动时教师对幼儿的关注度缺乏

    在乌当区幼儿园，教师虽然实行分组游戏，尽量关注每个幼儿，但是由于教师的精力有限，在和幼儿进行互动时，教师急于看到幼儿的進步，总是将目光放在游戏活动能力较强的幼儿身上，忽视部分内向的幼儿。家长对教师的态度，也是影响教师对幼儿关注的一个因素，有时教师会存在对幼儿的观察不够细致，她们认为只要不出问题，就可以不管。例如，有一次刘老师和幼儿在玩拧篮子的游戏时，老师给每个幼儿都发一小蓝子。但是由于汪某刚巧上厕所去了，回来之后老师正在和其他幼儿开心的玩着，汪某就在一旁哭起来，老师后来才发现，原来还有幼儿没有加入进来。等等例子说明教师要提高对幼儿的关注度。

    4.设计互动游戏时，教师对幼儿的兴趣把握不到位

    在乌当区幼儿园，教师对游戏的设计存在偏难或偏简单，没有把握幼儿的年龄特征。设计的游戏缺乏挑战性和兴趣性，造成幼儿不感兴趣。有的教师很少表扬幼儿，但是幼儿却特别爱表现，特别希望得到教师的肯定及表扬，而教师常常会忽略这个问题。目前大多数幼儿园存在游戏种类单一，材料种类也单一，大多以安静的桌面材料积塑为主，玩具的数量较少，游戏材料特征以模拟材料为主，引发幼儿想象的抽象材料较少；有些游戏材料只作为摆设，利用率低。

    四、游戏中师幼互动的有效策略

    1.游戏中师幼互动时教师的语言要恰当

    一个有效的互动，离不开语言的表达。因此，我们认为：第一，在游戏中教师要适当的给予鼓励和肯定，让幼儿更加有信心参与互动，但并不是一味的盲目夸奖。第二，在游戏中教师的表情要丰富，并加上适当的姿体动作，更容易吸引幼儿。第三，在游戏中幼儿犯错时，教师不要用过激的言语，要用适当的方式解决。

    2.游戲中师幼互动时教师应注意适时、适度的引导幼儿

    在师幼互动中教师应该给幼儿更多的自主权、更多的选择空间，从而调动幼儿参与的积极性和主动性。让幼儿能释放自己的天性，以贵阳市乌当区幼儿园中存在的一些问题为例。我们认为：第一，在游戏互动中教师给予适当指导，不是给幼儿直接的答案，不要过多干预，点到为止。第二，教师在游戏互动中应以一个观察者、聆听者的身份引导幼儿。第三，在游戏中教师应抓住幼儿遇到的困难，创设出相应的问题来启发幼儿的思维，发展幼儿思考、交流、反思的能力，促进幼儿更好的理解。

    3.游戏中师幼互动时教师应创造师生互动的条件

    不同的互动有不同效果，一个好的互动离不开好的条件。所以，我们认为：第一，教师在游戏活动中要了解幼儿的性格特点，根据这一时期幼儿的性格特点进行设计游戏，让幼儿更好的参与到互动中。第二，教师在游戏活动中要设计新奇、生动的游戏，吸引幼儿的兴趣。第三，遵循幼儿的兴趣，给幼儿创造舒适、宽大的活动场地。

    4.游戏中师幼互动时教师应全面正确地理解幼儿的行为

    游戏中的师幼互动是双向的、变化的动态过程，需要教师根据幼儿表达的信息作出分析、判断，再进行反馈。因此，我们认为：第一，教师在游戏活动中要认真揣摩每个幼儿行为背后真正的动机，用幼儿的眼光来看世界。从幼儿的想法设计互动，可以提高他们参与活动的投入程度。第二，教师在游戏活动中要多给幼儿以积极、正面的回答，少一些消极的批评。第三，教师在游戏活动中应该因材施教对幼儿进行指导和教育。有针对性的对幼儿进行全面发展。教师更加全面的理解幼儿的行为。

    [参考文献]

    [1]陈玉萍.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[J].中国校外教育，2014，（13）.

    [2]郭芸芸.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

    [责任编辑：朱晨光]