《国宝档案》叙事策略对美术理论课教学的启示

    摘 要：美术理论课教学中使用频率最高的方法是讲授法。教师在讲授时如果能够借鉴一些优秀电视节目的叙述策略，不仅能够提高教师的讲授能力，更能够吸引学生的学习兴趣，提高学习的积极性和学习效果。《国宝档案》节目短时高效、巧设悬念、规避顺叙、对话思维、掌控节奏的叙事策略对美术理论课教学具有借鉴价值和启发意义。

    关键词：国宝档案；叙事策略；美术理论课；启示

    美術理论课教学中使用频率最高的方法是讲授法。《中国大百科全书》教育卷中把讲授法定义为：“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。”教师在采用讲授法授课时最大的问题是不能合理设计讲授的内容，把课堂变为知识的灌输。这是违背新课改“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”精神的。教师在讲授时如果能够借鉴一些优秀电视节目的叙述策略，不仅能够提高教师的讲授能力，更能吸引学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

    《国宝档案》主要介绍国宝的艺术价值、文物价值和历史价值，是美术理论课的一个重要参考资料来源。该电视节目创办于2004年10月4日，自开播之后，收视率一直很高。据央视-索福瑞媒介研究有限公司（CSM）收视检测报告，该节目的平均收视率位居四套40多个栏目的前8名。这个节目之所以取得这么高的收视率，和主持人任志宏卓越的叙事艺术有很大的关系。这里所谓“叙事”， 就是讲故事的艺术，主要关注“故事是怎样被讲述的”。卓越的叙事艺术是这个节目成功的关键，分析其叙事艺术并借鉴在美术理论课教学中，对提高学生的兴趣、提升教师的教学水平具有重要意义。

    一、短时高效

    《国宝档案》在讲述国宝在流传过程中鲜为人知的传奇故事时最显著的特色就是短时高效。该栏目为日播节目，每天播出一集，一集为十分钟，2004年12月1日起由原来的十分钟调整为十五分钟。在十五分钟之内介绍一件国宝，这种“短时”的设计具有一定的科学道理。有关学者对学生上课时注意力研究结果显示，学生能够高度集中注意力的时间一般为十分钟左右。在十五分钟之内将内容讲述完毕是符合人的心理发展规律的。

    美术理论课在教学设计时可以借鉴这种方法，虽然没有办法将课时定位为十五分钟，但可以以十分钟左右为单位设计课堂内容，可以调整课堂节奏，也可改变活动或转换话题……如笔者在讲授《美术教学理论与方法》课程“美术教育中的学生”章节时，第一个问题“学生是什么样的人？”采用讲授法，笔者搜集了大量例证，每一个知识点都有合适的例证支撑。根据学生学习风格多样的原理，讲授完毕，笔者设计了一个学生动手实践的环节，每位同学做一份有趣的心理测试，根据心理测试结果绘制出多元智能饼图，并将结果展示给其他同学看，可以互相讨论。这个活动可以使学生充分理解“学生是具有多种潜能的人，每一种潜能都是可以开发的。每一位学生都是不一样的，教师应该尊重每一位学生的个体差异”。接着是“建立良好的师生关系”知识点。笔者在上课之前已经安排有学生表演，学生根据表演的场景，讨论分别属于哪种师生关系，各种师生关系的优缺点。

    这样的课堂设计是根据学生注意力的规律和学习风格特点进行的，实践表明，学生的学习参与度比教师整堂课都在按知识点顺序按部就班讲授要好得多。

    二、巧设悬念

    《国宝档案》最常用的激发学习兴趣的方法就是设置悬念，几乎每一集都用到悬念。如《富春山居图》这一集就巧妙地设置两个悬念。开头首先介绍一件事情：“2011年初，海峡两岸有关部门签署备忘录，决定不久后将收藏的中国元代画家黄公望的代表作《富春山居图》的前半部分送到台湾，与台北“故宫博物院”收藏的这幅画的后半部分合并在一起展出。这对海峡两岸的文博界是一件大喜事。”这件事情的确是文博界的一件大事，以这件事引出话题非常合适，然后话锋忽然一转迭出悬念：“那么《富春山居图》为什么会断成两截呢？这两段残卷在流传的过程中又经历了哪些事情呢？下面我就给您讲讲《富春山居图》的故事。”当讲到这里的时候，观众的心马上紧张起来，等待答案揭晓。接着就是一段吴洪裕临死要烧画陪葬的故事，故事讲得极其生动。两分钟的故事讲完，又一个悬念抛出：“吴洪裕为什么对《富春山居图》如此喜爱，以至于死后也要殉葬，不愿意传给后人呢？这还要从《富春山居图》的珍贵价值说起。”这就很自然地引出对《富春山居图》的画面描述、作者介绍以及收藏过程中的传奇故事，共同彰显《富春山居图》的珍贵价值。

    一位优秀的教师要善于设“疑”，使学生迫切想知道答案。据心理学家研究，人都有探秘心理，利用探秘心理增加心理紧张感，当谜底揭开，心理上的紧张感得以释放，利用这种方法创造心理上的张弛变换，使课堂具有引人入胜的魅力。美术理论课特别适合采用设置悬念的方法，尤其是美术史的讲授，也比较容易设置悬念。如果对美术史中的作品介绍按照教材上的顺序逐条讲述，没有设计，就显得太过平淡，无法激起学生的心理波澜，无法留下深刻印象。如果能打破顺序，巧设悬念，就会起到很好的教学效果。

    三、规避顺叙

    顺叙是叙事时最常用的叙事方法，相比插叙和倒叙而言，顺叙也是比较平淡的叙事方法。《国宝档案》中极少在全集都运用顺叙，因为相比顺序而言，插叙和倒叙更能吸引注意力。

    在美术理论课教学中，很多老师采用的方法是将教材上的知识点按顺序罗列在幻灯片上，逐一讲授。这种方法看似全面、周到、系统，不易漏掉，逻辑清晰，其实非常平淡，不利于与学生产生心理互动，容易变成老师的一言堂。从某种程度上说，讲授法如今饱受非议的原因就是教师授课时对顺叙运用不当。

    如对《富春山居图》的讲授，教师可能会先介绍作者黄公望，再介绍黄公望绘制这幅画的过程，这幅画描绘了怎样的景色，这幅作品的艺术价值。知识点是全讲到了，但由于没有设计感，显得平淡。《国宝档案》对《富春山居图》的讲述就颇有新意。他并没有采用顺叙，而是以最有趣的一个故事开始讲——吴洪裕老人病危了，临死前死死盯着一个匣子，流出一滴眼泪，吐出一个字：“烧！”

    “死亡”“烧掉”都是生活中的非常事件，这些非常事件极易抓住人们的心，使人产生疑问。针对人们的疑问插入《富春山居图》的艺术价值，介绍《富春山居图》流传过程中的离奇故事时则是先讲述吴洪裕老人要烧掉名画的故事，再叙述名画到吴老人手中之前的故事，采用倒叙手法。《富春山居圖》巧妙地避开顺叙，而选择了插叙和倒叙，取得了很好的艺术效果。

    《国宝档案》在介绍一件国宝作品时，主持人常常会运用插叙的方法，插入一段传奇故事、一段名人访谈、几句诗词歌赋……也常常使用倒叙的方法，先讲结果再讲当年发生的离奇故事。有时候一集片子，变换运用多种方法。如果必须是顺叙，也一定会在语言上下功夫，通过优美生动地语言吸引观众。

    美术理论课教师在上课时，如果能巧妙地设计讲授顺序，一定会取得良好的效果。新教师对教学内容不够熟悉，怕漏掉知识点，也可以先将知识点按照顺叙的方法制作成幻灯片，再根据内容和学生的需要调整顺序，重新设计，在总结时再对知识点按顺序进行小结。

    四、对话思维

    叙事学在研究故事的叙述时，有两个重要的概念， “叙述者”和 “受叙者”。叙述者即讲故事的人，“受叙者”则是指文本中存在的或者假想的听故事的人。在《国宝档案》中，“叙述者”是主持人，“受叙者”是电视观众，在教学中，“叙述者”是老师，“受叙者”是听课的学生。

    所谓对话式思维，就是指“叙述者”要针对其所拟定的“受叙者”而设定讲故事的角度、语气以及立场。《国宝档案》在讲述时，虽然不像课堂上，老师和学生面对面，有更多的直接交流机会，但主持人根据对观众的了解，预设了观众的状态，从而设计讲故事的角度、语气、立场，这就是对话式思维的运用。

    在美术理论课实际教学过程中，虽然教师和学生同处一间教室，如果教师没有根据学生的接受心理和接受角度思考问题、设计教学，教师和学生就既没有直接交流也没有间接交流。教室里虽气氛活跃，却充满了无效问题、无效讨论，也不是对话式思维，对学生成长无益。

    因此，在教学时，了解学生的接受心理和接受角度，将自己置于“师”—“生”对话的维度，拒绝“一言堂”，并坚定地贯彻在自己的课堂中，对提高教学效率非常重要。

    五、掌控节奏

    一门课甚至一节课的内容都是由若干知识点串联而成，如何将这些知识点巧妙地衔接，如何根据知识点的难易程度分配时间，如何照顾到学生学习时的心理，使紧张专注与较为放松之间取得平衡，都需要教师在讲授时掌控节奏。《国宝档案》总是能够很好地处理叙事的节奏，离奇的故事、平实客观的过渡、舒缓的音乐、专业的访谈交替出现，使观众的心也随着内容的安排忽而紧张，忽而平淡，忽而轻松愉悦，忽而惊喜异常。对国宝形态的描述总是不惜笔墨，如对《富春山居图》的描述：“画作描绘了中国浙江富春山一带初秋时节迷人景色，江水茫茫，沙渚悠远，水天一色，远处峰峦竞秀，绵延不断，山峦间树木葱郁，小桥流水，村舍茅屋点缀其间，画家用娴熟的笔法把富春山美丽的风光勾勒得令人心醉神迷。”还有在《高仿真青铜器》里对马踏飞燕形态的描述，在《洛神赋图》里对曹植和洛神形象的描述，语言优美，浓墨重彩。

    美术教学理论教师在教学时，也要结合学生的注意力特点来掌控叙事节奏。在讲解重、难点时，要敢于花时间，从不同角度阐释，在讲解简单知识点时要言简意赅。在知识点之间，要会用准确、明晰的过渡语。还要能掌握幽默的策略使学生放松，从而使学习效果达到最佳。

    在所有的教学方法中，讲授法是最传统最古老的方法之一。讲授法不是万能的，但没有讲授法是万万不能的。讲授法以其高效、系统的特点，成为美术理论教学中教师采用频率最高的方法。美术理论课教师如果能够借鉴《国宝档案》叙事艺术，一定可以提高教学效率，增强课堂的吸引力。

    参考文献：

    [1]丛立新.讲授法的合理与合法[J].教育研究，2008，（07）.64-72.

    [2]贺艳.试析慕课教学的叙事策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，（06）：4-5.

    [3]苏珊·朗格.情感与形式[M].刘大基译.北京：中国社会科学出版社，1986.

    作者简介：

    孙凤娟，硕士，铜仁学院艺术学院副教授。研究方向：艺术学理论、女性艺术。