班主任进行实物分析的实践路径
郑现军 华丽珍
在班主任的教育世界里，充满了形形色色的实物。这些实物记录着班主任、学生、家长等人的教育和学习活动信息，实际上也是一种教育文化产品，具有广阔的分析空间和应用价值。因此，为了更好地开展工作，班主任非常有必要进行实物分析。
笔者以为，对于班主任而言，实物分析就是以具体实物为研究对象的一种实物收集、保存与分析的研究方法。班主任进行实物分析，其目的主要不是为了完成课题研究任务，也不是为了撰写学术论文，而是为了改进自己的教育行为，提高教育水平，进而服务于学生的成长。
一、实物分析的对象
1.类型齐全的实物
为了便于对实物进行分类研究，可以按照以下四种指标来更细致地划分实物类型。
以形成时间为指标划分类型。历史实物：往年的作业、以前的考勤记录表等过往形成的实物。由于各种原因，班主任忽视了对一些实物的收集，在日后的研究中又发现其有价值，就要尽最可能地收集这些曾被忽视的历史实物。现时实物：当前的信件、作业、作息时间表等实物。不管目前需要不需要当下的教育实践中产生的实物，班主任都应尽最大可能地把这些实物收集起来，供自己当下或日后研究使用。
以发布渠道为指标划分类型。“官方”实物：由政府、教育行政部门、学校等单位制作、形成的学生证、毕业纪念册、各类成绩单等实物。这些实物大多用于比较正式的场合，而且这些实物的研究空间比较小，实物中蕴涵的信息比较直观。个人实物：以个人的名义制作、形成的日记、书信、自传、工作笔记、个人生活视频、教案，存储了个人信息的移动硬盘等实物。与“官方”实物相比，这些实物带有一定的私密性，更有分析的余地。
以保存形式为指标划分类型。文本实物：作业批改记录、备课本等以文本为保存形式的实物。文本实物比较好收集，所占的空间也不大，易于长时间地保存。因此，大多数班主任愿意收集这一类实物。影像实物：以视频、照片、录音为保存形式的实物。这类实物本身的造价相对比较高，收集的技术要求也比较高，需要存储量巨大的电子设备来保存。因此，班主任收集的这一类实物相对比较少。立体实物：手工制作、雕塑、校服、教室文化建设等富有立体感的实物。因为实物是立体的，分析的余地比较大。由于这些实物的体积相对比较大，需要转换形式来保存。如果班主任缺乏影视加工、摄影等相关的专业素养，没有高像素的照相机、扫描仪等专业工具，这类实物收集与保存的难度也比较大。
以收集目的为指标划分类型。目的实物：班主任带着一定的研究目的，按照一定的研究计划，在研究现场或通过别人收集到的实物。随机实物：班主任无意间发现的、学生随机提供的一些有价值的实物。
2.有广阔分析空间的实物
只有建构起健全的实物收集链条，才能保证收集到的实物是真实的、完整的，才能保证实物有广阔的分析空间，才能全面地解读出师生的行为文化。
收集前，要建构和谐的关系，确保收集到的实物具有合理性。班主任要牢固地树立起保护实物主人权利的观念，在收集、使用实物时，要确保实物主人的隐私权、肖像权等不被侵犯。班主任和实物主人要建构起稳定的收集关系。班主任要重视与学生、其他任课教师、家长等建构和谐关系。
为确保收集到的实物具有典型性，第一，要收集真实的实物。班主任务必保证自己收集到的第一手实物是真实的。如果班主任收集到的是第二手实物，要进一步和相关人员商议、询问，记录有关实物的信息，并核实其获得实物的手段、方式是否可靠。如果是多个人一起收集到的实物，最好由参与者一同核对、记录实物的信息，形成一致的结论。第二，收集自己需要的实物。班主任要根据一定的分析目的，来收集符合分析需要的实物，尤其要注意收集那些有特殊存在形态的实物，在分析中可以找到这些实物给班级生活秩序带来冲击的原因，进而确定解决策略。第三，要收集有代表性的实物。实物收集的数量不是越多越好，数量过多，会增加班主任进行实物分析的工作量，还可能会干扰班主任的分析视线。实物的数量比较多时，班主任要着重选择那些有代表性的实物。
为确保收集的实物具有完整性，一是要以原始形式保存。班主任在保存实物时，要排除空间不足等一些干扰因素，在分析没有结束前，使实物以原貌的形式保存。二是要转换形式保存。班主任可以通过拍照、拍摄视频、扫描、文字描述等形式，把实物转换成数字符号、文本描述等形式保存。班主任在将实物转换保存形式的过程中，不能造成实物信息的丢失。要对转换过的实物保存形式进行分类、编码、排序、编制目录，有秩序地存放，便于将来分析时查阅。
二、实物分析的路径
1.还原分析时空
班主任在研究实物时应尽量将实物“放回”到特定的时空里进行。否则，实物的内涵、特征与价值找不到存在理由，即使分析了也存在误读的可能。
第一，明确实物主人。既要全面地梳理出实物的制作者、使用者，又要梳理出每一位制作者、使用者的角色、地位、身份等信息。第二，理清实物产生的目的。既要理清制作者制造实物的主观目的，又要理清使用者使用实物的客观目的。第三，描述实物产生的过程。既要描述制作者制作实物的过程，又要描述实物的收集过程。第四，叙述实物的使用情况。既要描述出实物是被一次性使用，还是被反复地使用，又要描述实物被使用后有什么变化。
2.遵循价值无涉的分析原则
实物的主人为了保护隐私或者美化自己，可能对实物进行不同程度的加工；有些实物因为存放的时间过长、生成因素复杂等原因，导致实物被收集来时，在实物的制作时间、责任人、使用频率等信息的记录上存在一些不真实、不全面的可能；分析者难免因个人的知识缺陷、主观感受而造成对实物的误读或信息分析不全面。这些不足都是客观存在的，班主任在实物分析开始前无法准确地预测，分析结束后也不一定立即得到弥补。对此，班主任要遵循价值无涉的原则，尽最大可能保障实物分析的客观性。
3.分析结果的撰写与运用
在实物分析的过程中或分析结束后，班主任都要撰写分析结果，并确定怎样使用这些分析结果。笔者以为，可以撰写有无计划性为区分指标，将班主任的撰写行为分为计划写作与自由写作。自由写作是指班主任不讲求文体，不经过成熟的思考、编辑，边分析边写作，是写给自己看的，目的是改进自己的教育行为。计划写作是指班主任有明确的写作目的，严格按照一定的撰写计划，选用教育叙事、研究报告、研究论文等适宜的形式来写作，写作完成后要展示一个完整的分析过程。写作结果既可以用于改进自己的教育行为，也可以拿去发表、和别人分享。
在班主任的教育世界里，充满了形形色色的实物。这些实物记录着班主任、学生、家长等人的教育和学习活动信息，实际上也是一种教育文化产品，具有广阔的分析空间和应用价值。因此，为了更好地开展工作，班主任非常有必要进行实物分析。
笔者以为，对于班主任而言，实物分析就是以具体实物为研究对象的一种实物收集、保存与分析的研究方法。班主任进行实物分析，其目的主要不是为了完成课题研究任务，也不是为了撰写学术论文，而是为了改进自己的教育行为，提高教育水平，进而服务于学生的成长。
一、实物分析的对象
1.类型齐全的实物
为了便于对实物进行分类研究，可以按照以下四种指标来更细致地划分实物类型。
以形成时间为指标划分类型。历史实物：往年的作业、以前的考勤记录表等过往形成的实物。由于各种原因，班主任忽视了对一些实物的收集，在日后的研究中又发现其有价值，就要尽最可能地收集这些曾被忽视的历史实物。现时实物：当前的信件、作业、作息时间表等实物。不管目前需要不需要当下的教育实践中产生的实物，班主任都应尽最大可能地把这些实物收集起来，供自己当下或日后研究使用。
以发布渠道为指标划分类型。“官方”实物：由政府、教育行政部门、学校等单位制作、形成的学生证、毕业纪念册、各类成绩单等实物。这些实物大多用于比较正式的场合，而且这些实物的研究空间比较小，实物中蕴涵的信息比较直观。个人实物：以个人的名义制作、形成的日记、书信、自传、工作笔记、个人生活视频、教案，存储了个人信息的移动硬盘等实物。与“官方”实物相比，这些实物带有一定的私密性，更有分析的余地。
以保存形式为指标划分类型。文本实物：作业批改记录、备课本等以文本为保存形式的实物。文本实物比较好收集，所占的空间也不大，易于长时间地保存。因此，大多数班主任愿意收集这一类实物。影像实物：以视频、照片、录音为保存形式的实物。这类实物本身的造价相对比较高，收集的技术要求也比较高，需要存储量巨大的电子设备来保存。因此，班主任收集的这一类实物相对比较少。立体实物：手工制作、雕塑、校服、教室文化建设等富有立体感的实物。因为实物是立体的，分析的余地比较大。由于这些实物的体积相对比较大，需要转换形式来保存。如果班主任缺乏影视加工、摄影等相关的专业素养，没有高像素的照相机、扫描仪等专业工具，这类实物收集与保存的难度也比较大。
以收集目的为指标划分类型。目的实物：班主任带着一定的研究目的，按照一定的研究计划，在研究现场或通过别人收集到的实物。随机实物：班主任无意间发现的、学生随机提供的一些有价值的实物。
2.有广阔分析空间的实物
只有建构起健全的实物收集链条，才能保证收集到的实物是真实的、完整的，才能保证实物有广阔的分析空间，才能全面地解读出师生的行为文化。
收集前，要建构和谐的关系，确保收集到的实物具有合理性。班主任要牢固地树立起保护实物主人权利的观念，在收集、使用实物时，要确保实物主人的隐私权、肖像权等不被侵犯。班主任和实物主人要建构起稳定的收集关系。班主任要重视与学生、其他任课教师、家长等建构和谐关系。
为确保收集到的实物具有典型性，第一，要收集真实的实物。班主任务必保证自己收集到的第一手实物是真实的。如果班主任收集到的是第二手实物，要进一步和相关人员商议、询问，记录有关实物的信息，并核实其获得实物的手段、方式是否可靠。如果是多个人一起收集到的实物，最好由参与者一同核对、记录实物的信息，形成一致的结论。第二，收集自己需要的实物。班主任要根据一定的分析目的，来收集符合分析需要的实物，尤其要注意收集那些有特殊存在形态的实物，在分析中可以找到这些实物给班级生活秩序带来冲击的原因，进而确定解决策略。第三，要收集有代表性的实物。实物收集的数量不是越多越好，数量过多，会增加班主任进行实物分析的工作量，还可能会干扰班主任的分析视线。实物的数量比较多时，班主任要着重选择那些有代表性的实物。
为确保收集的实物具有完整性，一是要以原始形式保存。班主任在保存实物时，要排除空间不足等一些干扰因素，在分析没有结束前，使实物以原貌的形式保存。二是要转换形式保存。班主任可以通过拍照、拍摄视频、扫描、文字描述等形式，把实物转换成数字符号、文本描述等形式保存。班主任在将实物转换保存形式的过程中，不能造成实物信息的丢失。要对转换过的实物保存形式进行分类、编码、排序、编制目录，有秩序地存放，便于将来分析时查阅。
二、实物分析的路径
1.还原分析时空
班主任在研究实物时应尽量将实物“放回”到特定的时空里进行。否则，实物的内涵、特征与价值找不到存在理由，即使分析了也存在误读的可能。
第一，明确实物主人。既要全面地梳理出实物的制作者、使用者，又要梳理出每一位制作者、使用者的角色、地位、身份等信息。第二，理清实物产生的目的。既要理清制作者制造实物的主观目的，又要理清使用者使用实物的客观目的。第三，描述实物产生的过程。既要描述制作者制作实物的过程，又要描述实物的收集过程。第四，叙述实物的使用情况。既要描述出实物是被一次性使用，还是被反复地使用，又要描述实物被使用后有什么变化。
2.遵循价值无涉的分析原则
实物的主人为了保护隐私或者美化自己，可能对实物进行不同程度的加工；有些实物因为存放的时间过长、生成因素复杂等原因，导致实物被收集来时，在实物的制作时间、责任人、使用频率等信息的记录上存在一些不真实、不全面的可能；分析者难免因个人的知识缺陷、主观感受而造成对实物的误读或信息分析不全面。这些不足都是客观存在的，班主任在实物分析开始前无法准确地预测，分析结束后也不一定立即得到弥补。对此，班主任要遵循价值无涉的原则，尽最大可能保障实物分析的客观性。
3.分析结果的撰写与运用
在实物分析的过程中或分析结束后，班主任都要撰写分析结果，并确定怎样使用这些分析结果。笔者以为，可以撰写有无计划性为区分指标，将班主任的撰写行为分为计划写作与自由写作。自由写作是指班主任不讲求文体，不经过成熟的思考、编辑，边分析边写作，是写给自己看的，目的是改进自己的教育行为。计划写作是指班主任有明确的写作目的，严格按照一定的撰写计划，选用教育叙事、研究报告、研究论文等适宜的形式来写作，写作完成后要展示一个完整的分析过程。写作结果既可以用于改进自己的教育行为，也可以拿去发表、和别人分享。
