国内Moodle研究的现状与特点
李志坚 谢利东 武健琨
摘 要：为探求国内Moodle研究的现状与特点，作者选取国内教育技术专业8本核心期刊登载的文献作为研究对象，运用文献资料法和内容分析法，从文章数量变化、研究地域分布、研究内容分布及研究方法四个方面对样本进行统计分析，以描述国内Moodle研究的现状及特点。
关键词：Moodle；核心期刊；内容分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）05-0019-04
一、引言
Moodle课程管理平台（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模块化面向对象的动态学习环境）自2002年问世至今已有10余年时间，凭借免费、源代码开放、功能强大等特点，为各级各类教育机构的教师开展网络教学提供了一个上佳的选择。探究国内Moodle研究的现状与特点，对该领域的研究有一定理论与实践意义。
二、研究概述
1.研究对象
考虑到已有研究成果的学术水平、权威性及典型性等问题，本文将抽样单元限定在CSSCI（2012-2013年）来源期刊目录和CSSCI（2012-2013年）扩展板来源期刊目录收录的8本教育技术学专业核心期刊，即《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》、《开放教育研究》、《远程教育杂志》、《现代远距离教育》、《现代远程教育研究》和《中国远程教育》。本研究以发表时间为2012年12月31日之前，主题含“Moodle”为检索范围控制条件，对上述8本期刊进行检索，共得到与Moodle研究相关文献95篇。通过文献内容进行进一步筛选，剔除3篇采访和新闻报道，最终确定了92篇论文为本文的研究对象。
2.研究方法与步骤
本文以内容分析法为主、文献资料法为辅开展研究。首先选取了研究样本，并初步设计了内容分析类目表，接着采用德尔菲法（Delphi Method）背对背咨询专家意见，确定了论文数量、研究者工作地及单位、研究主题及变化和研究方法四个维度的研究内容。经过几轮协商、修改，得到一份信度值R值大于0.90的方案，作为本研究的内容分析类目。
3.研究工具
使用Excel 2007软件对研究样本按照逐一分析、整体统计的方式对数据进行分类和整理。
三、研究结果
1.论文数量及变化
核心期刊的第一篇Moodle研究文章是《中国电化教育》于2006年第八期刊发的《基于Moodle平台的中学物理课网络协作学习探究》，作者为河北师范大学王润兰教授。2007年开始，其他核心期刊陆续登载Moodle研究成果。2006年以后，文献数量逐年递增，到2008年出现峰值为22篇。但2009年文献数量却急剧减少，虽然2010年略有增加，近两年仍呈下降的趋势。从图1可以看出，自2006年起到2012年，7年间的文献数量折线图呈 “M”形，总体上看是一种波动的状态。
2.研究地域分布及作者单位统计
从Moodle研究文献数量地域分布来看（见图2），研究成果主要来自全国21个省（直辖市、特区）。可以说，关于Moodle的应用与研究已在全国范围内兴起。从数量排序上看，排在首位的是上海，成果主要来自上海师范大学，紧接着是北京和来自西北地区的甘肃省，他们的成果主要来自北京师范大学和西北师范大学。从图2可以的看到，研究成果分布存在地域差异，上海、北京、广东、浙江明显高于湖南、江西、辽宁等省。西北、西南的一些省份，如新疆、宁夏、青海、云南、贵州等尚无相关研究成果被核心期刊登载。
此外，在对论文作者（多位作者以第一作者单位为准）的统计中，我们发现有90篇是来自高等院校及科研院所的文献，占文献总数的98%，仅有2篇是来自基础教育单位研究者。
（2）研究内容分布
从图3可以看出近10年来我国Moodle研究的内容分布情况。成果最多的是设计范畴，占到文献总数的39%；其次是评价和应用范畴，分别占21%和19%；再次是开发范畴和研究综述，分别占到文献总数的11%和8%；管理范畴的研究成果最少，仅占2%。
研究综述类文献我们没有划分二级类目，该类文献主要介绍国内Moodle研究和发展的基本情况和研究热点等内容，也有少量介绍全球Moodle发展现状的文献。自2007年以来，这类文献的登载量为年均1篇。
设计范畴是研究成果最多的分类，研究的领域覆盖全面，包括“理论与模型”、“教学模式/策略设计”、“学习环境设计”、“学习者特征分析”等，而基于Moodle平台开展教学的模式和策略的研究是其中的重头戏，占了该类文献的半壁江山。
开发范畴的成果占11%左右。研究内容主要集中在“课程开发”和“平台二次开发”两个方面，这与平台的特点是相吻合的。“平台二次开发”的文献，年平均登载量为1篇，成果不算丰富，而这一领域在发达国家是研究的热点，因此，我们认为随着研究的不断深入，我国在“Moodle二次开发”领域的成果还有很大的增长空间。
应用范畴的成果占到文献总数约1/5。其中，Moodle在学校学科教学中的成果最多，占到该类文献的44%。很多一线教师将Moodle平台应用到他们按照传统教学方式教授了多年的课程中，弥补了传统教学方式的局限和不足，增加了学生与教师、学生与学生、学生与学习资源的互动，收到了良好的效果。
管理范畴的成果是所有范畴中最少的，仅有两篇，一篇为Moodle平台管理的经验推广，另一篇介绍利用Moodle实现个人知识管理。可以看出，国内在研究Moodle时对管理范畴的研究不够重视，这个范畴成了Moodle研究体系的短板。
评价的目的是为做出合理的有价值的判断提供支持，而不是检验假设。[1]（（美）巴巴拉·西尔斯、丽塔·里奇，1994）评价范畴有53%的研究成果是关于主流课程管理平台的比较与评价，包括平台运行环境、基本功能、学习支持工具、使用成本等多个方面。对Moodle平台教学应用效果的评价与分析，约占37%。运用数据挖掘技术对Moodle平台使用过程中产生的数据进行挖掘与描述的文献约占10%，目前这方面成果虽然较少，但反映出了评价范畴的一个研究趋势。
（3）研究内容的变化
从总体上看，除设计和评价范畴有明显的波动以外，其他范畴的成果数量相对稳定。通过对二级类目文献数量统计的分析，我们可以发现更具体的研究内容变化。
如果我们将这7年分为三个阶段，那么初期（2006-2007年），研究多是围绕Moodle平台基本功能进行网络课程的设计与开发，例如，设计范畴成果主要集中在“课程设计”、“教学模式/策略设计”，开发范畴研究重心放在基于Moodle平台的网络课程开发上，Moodle应用集中在学校学科教学中；中期（2008-2010年），研究范围逐渐扩大，成果也愈加丰富，学习者特征分析开始受到关注，更加重视对Moodle平台教学效果的检验，部分研究者开始探索Moodle平台与移动学习相结合的问题；近期（2011-2012年），研究重点转向教育与技术的深度整合，关注基于Moodle的深层学习研究、平台功能的优化、教学信息的深度挖掘等。
需要指出的是，我们这里所提到的变化，不是“潮流式”的转向，而是在延续前期研究基础之上的新突破。
4.研究方法
（1）研究方法统计
在92篇文献中，有1篇会议述评，不属于学术论文，对剩余的91篇学术论文所使用的研究方法进行统计，结果如表2所示。
需要说明的是，在一项研究中可能综合运用了多种研究方法，但为了便于分析，只统计了每篇论文中主要使用的研究方法。
从表2可以看出，所统计文献中使用的研究方法呈多样化，定性、定量方法兼具，大约各占一半，其中还有一些新兴的研究方法被采用，如社会网络分析法。
研究方法使用最多的是设计研究，共22篇文献，约占24%。Moodle本身是一个开源软件产品，支持模块定制、应用扩展，设计研究自然是其研究的一种重要方法，研究内容包括系统设计与架设、课程及资源设计、功能模块设计、扩展设计、二次开发等。
使用感悟思辨这一研究方法的论文共计18篇，约占20%。这部分论文主要依据个人使用经验或感悟，就Moodle的应用提出了一些构想或建议（但没有经过实践检验），或是简单地对Moodle使用的步骤、技巧进行了归纳总结。
使用行动研究、调查、比较分析等方法的论文分别为18篇、13篇、10篇，各占20%、14%、11%，年平均数量分布比较平均，说明这几种方法也是被广泛采用的方法。
内容分析法、社会网络分析法、实验法目前的使用还不是很广泛。
（2）研究方法的变化
从统计结果来看，研究方法的变化与研究内容的转变是密切相关的。初期的研究内容主要是引进介绍Moodle或构想在教育教学中应用的可能性及模式，研究方法多以感悟思辨、设计研究为主。中期研究主题以探索Moodle应用策略、检验其应用成效及对其教育应用价值的评判为主，研究方法多采用实证方法，如调查法、实验法等。最近几年，研究者更关注Moodle学习环境下的学习心理研究及实践性、支持性研究，研究方法多以调查法、社会网络分析法、设计研究等为主。
四、国内Moodle研究的特点
1.研究成果丰富、地域分布广泛，但发展不均衡
Moodle平台引入我国以后，在全国各地都得到了有效推广，用户数逐年增加。纵向上，研究者有中学教师、高校及科研院所教师，读硕士、博士；横向上，研究者遍及全国，基本形成一个立体、网状的研究群体。
同时，我们也应该看到Moodle研究存在明显的地域和机构差异。从本文统计数据来看，上海、北京、广东、浙江等沿海发达省市的研究成果远远领先于全国其他地区，四地的文献数量占到总数的42.3%，与其他15个内地省市（除甘肃）的总和相当。另外，高等院校和科研院所的成果占到97.8%，中学仅占2.2%。国内Moodle研究呈现东强西弱、高校强中小学弱的现实格局。
2.研究内容体系完整，但管理范畴成果偏少
经过多年的积累，国内Moodle研究成果已覆盖了教育技术研究的五个范畴，但是从统计数据来看，各个范畴的研究成果参差不齐。设计范畴的成果占比例最大，管理范畴的成果最少。
我们知道，大部分由先进理论指导的设计成果可以在实践之前完成，而管理的成果一定是建立在实践的基础上，有些甚至需要长期实践经验的积累，而当前恰恰这方面成果非常少。也就是说，目前国内Moodle研究内容虽然已经很全面，但长期实践积累之后的高水平成果还很少。
3.研究方法多样，兼顾理论与实践
与先前研究者对国内Moodle研究所有文献的分析结果不同，我们对核心期刊登载文献的统计并没有发现明显的“研究方法单一，重思辨、轻实证”[2]（黄映玲，2011）的现象。在统计中我们发现，多数的研究成果同时使用了两种或两种以上的研究方法，从整体上看，研究方法也并不单一，定性研究与定量研究的比例相当，甚至有的一篇成果同时使用了这两类研究方法。
4.研究重点的变化
有关Moodle的研究主题经历了一系列变化，从初期引进介绍，到中期实践探究，再到近期的深度整合研究。可以预见，未来对Moodle的研究重点主要体现在以下两个方面：
一是更加关注支持性、实践性研究。包括Moodle在学科教学、培训中的深度整合策略，适应性、协作学习环境的构建，以及对Moodle的改造、二次开发，使其更加符合我国的学情，有效促进学生的学习。
二是更加关注Moodle环境下学习心理的研究。包括深入研究Moodle环境下的学习者特征、影响学习的心理因素、探究社会交互、协作在学习中的作用及优化学习的策略等。
五、结语
Moodle兼有学习资源和学习过程的双重属性。一方面，Moodle本身属于课程管理平台，搭载了丰富多样的数字化学习资源，为学生提供学习支持；另一方面，教师在现代教学理论指导下，围绕Moodle开展教学活动，其中蕴涵了教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等要素，体现其过程性。在对文献进行研读的过程中，我们深刻地体会到这一特点。
在对文献进行分类整理过程中，我们发现“设计、开发、应用、管理和评价”这五个范畴的内容，在Moodle研究的过程中常常是相互交织、相互融合的。
Moodle进入我国的时间还不长，相关研究也还处于初级阶段。众所周知，教育技术是一个复杂的系统，系统中各要素之间相互联系、相互影响，同时还受到其他学科的影响，认识并把握教育技术学科的复杂性特征，并用于指导今后Moodle的相关研究，才是未来发展的趋势。[3]
参考文献：
[1]（美）巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著；乌美娜，刘雍潜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1994：72.
[2]黄映玲.国内Moodle研究之内容分析[J].现代教育技术， 2011（6）：50-53.
[3]李志坚，欧阳明.复杂视野下教学媒体开发范式探析[J].现代教育技术， 2011（2）：37-39.
（编辑：王天鹏）
（3）研究内容的变化
从总体上看，除设计和评价范畴有明显的波动以外，其他范畴的成果数量相对稳定。通过对二级类目文献数量统计的分析，我们可以发现更具体的研究内容变化。
如果我们将这7年分为三个阶段，那么初期（2006-2007年），研究多是围绕Moodle平台基本功能进行网络课程的设计与开发，例如，设计范畴成果主要集中在“课程设计”、“教学模式/策略设计”，开发范畴研究重心放在基于Moodle平台的网络课程开发上，Moodle应用集中在学校学科教学中；中期（2008-2010年），研究范围逐渐扩大，成果也愈加丰富，学习者特征分析开始受到关注，更加重视对Moodle平台教学效果的检验，部分研究者开始探索Moodle平台与移动学习相结合的问题；近期（2011-2012年），研究重点转向教育与技术的深度整合，关注基于Moodle的深层学习研究、平台功能的优化、教学信息的深度挖掘等。
需要指出的是，我们这里所提到的变化，不是“潮流式”的转向，而是在延续前期研究基础之上的新突破。
4.研究方法
（1）研究方法统计
在92篇文献中，有1篇会议述评，不属于学术论文，对剩余的91篇学术论文所使用的研究方法进行统计，结果如表2所示。
需要说明的是，在一项研究中可能综合运用了多种研究方法，但为了便于分析，只统计了每篇论文中主要使用的研究方法。
从表2可以看出，所统计文献中使用的研究方法呈多样化，定性、定量方法兼具，大约各占一半，其中还有一些新兴的研究方法被采用，如社会网络分析法。
研究方法使用最多的是设计研究，共22篇文献，约占24%。Moodle本身是一个开源软件产品，支持模块定制、应用扩展，设计研究自然是其研究的一种重要方法，研究内容包括系统设计与架设、课程及资源设计、功能模块设计、扩展设计、二次开发等。
使用感悟思辨这一研究方法的论文共计18篇，约占20%。这部分论文主要依据个人使用经验或感悟，就Moodle的应用提出了一些构想或建议（但没有经过实践检验），或是简单地对Moodle使用的步骤、技巧进行了归纳总结。
使用行动研究、调查、比较分析等方法的论文分别为18篇、13篇、10篇，各占20%、14%、11%，年平均数量分布比较平均，说明这几种方法也是被广泛采用的方法。
内容分析法、社会网络分析法、实验法目前的使用还不是很广泛。
（2）研究方法的变化
从统计结果来看，研究方法的变化与研究内容的转变是密切相关的。初期的研究内容主要是引进介绍Moodle或构想在教育教学中应用的可能性及模式，研究方法多以感悟思辨、设计研究为主。中期研究主题以探索Moodle应用策略、检验其应用成效及对其教育应用价值的评判为主，研究方法多采用实证方法，如调查法、实验法等。最近几年，研究者更关注Moodle学习环境下的学习心理研究及实践性、支持性研究，研究方法多以调查法、社会网络分析法、设计研究等为主。
四、国内Moodle研究的特点
1.研究成果丰富、地域分布广泛，但发展不均衡
Moodle平台引入我国以后，在全国各地都得到了有效推广，用户数逐年增加。纵向上，研究者有中学教师、高校及科研院所教师，读硕士、博士；横向上，研究者遍及全国，基本形成一个立体、网状的研究群体。
同时，我们也应该看到Moodle研究存在明显的地域和机构差异。从本文统计数据来看，上海、北京、广东、浙江等沿海发达省市的研究成果远远领先于全国其他地区，四地的文献数量占到总数的42.3%，与其他15个内地省市（除甘肃）的总和相当。另外，高等院校和科研院所的成果占到97.8%，中学仅占2.2%。国内Moodle研究呈现东强西弱、高校强中小学弱的现实格局。
2.研究内容体系完整，但管理范畴成果偏少
经过多年的积累，国内Moodle研究成果已覆盖了教育技术研究的五个范畴，但是从统计数据来看，各个范畴的研究成果参差不齐。设计范畴的成果占比例最大，管理范畴的成果最少。
我们知道，大部分由先进理论指导的设计成果可以在实践之前完成，而管理的成果一定是建立在实践的基础上，有些甚至需要长期实践经验的积累，而当前恰恰这方面成果非常少。也就是说，目前国内Moodle研究内容虽然已经很全面，但长期实践积累之后的高水平成果还很少。
3.研究方法多样，兼顾理论与实践
与先前研究者对国内Moodle研究所有文献的分析结果不同，我们对核心期刊登载文献的统计并没有发现明显的“研究方法单一，重思辨、轻实证”[2]（黄映玲，2011）的现象。在统计中我们发现，多数的研究成果同时使用了两种或两种以上的研究方法，从整体上看，研究方法也并不单一，定性研究与定量研究的比例相当，甚至有的一篇成果同时使用了这两类研究方法。
4.研究重点的变化
有关Moodle的研究主题经历了一系列变化，从初期引进介绍，到中期实践探究，再到近期的深度整合研究。可以预见，未来对Moodle的研究重点主要体现在以下两个方面：
一是更加关注支持性、实践性研究。包括Moodle在学科教学、培训中的深度整合策略，适应性、协作学习环境的构建，以及对Moodle的改造、二次开发，使其更加符合我国的学情，有效促进学生的学习。
二是更加关注Moodle环境下学习心理的研究。包括深入研究Moodle环境下的学习者特征、影响学习的心理因素、探究社会交互、协作在学习中的作用及优化学习的策略等。
五、结语
Moodle兼有学习资源和学习过程的双重属性。一方面，Moodle本身属于课程管理平台，搭载了丰富多样的数字化学习资源，为学生提供学习支持；另一方面，教师在现代教学理论指导下，围绕Moodle开展教学活动，其中蕴涵了教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等要素，体现其过程性。在对文献进行研读的过程中，我们深刻地体会到这一特点。
在对文献进行分类整理过程中，我们发现“设计、开发、应用、管理和评价”这五个范畴的内容，在Moodle研究的过程中常常是相互交织、相互融合的。
Moodle进入我国的时间还不长，相关研究也还处于初级阶段。众所周知，教育技术是一个复杂的系统，系统中各要素之间相互联系、相互影响，同时还受到其他学科的影响，认识并把握教育技术学科的复杂性特征，并用于指导今后Moodle的相关研究，才是未来发展的趋势。[3]
参考文献：
[1]（美）巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著；乌美娜，刘雍潜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1994：72.
[2]黄映玲.国内Moodle研究之内容分析[J].现代教育技术， 2011（6）：50-53.
[3]李志坚，欧阳明.复杂视野下教学媒体开发范式探析[J].现代教育技术， 2011（2）：37-39.
（编辑：王天鹏）
（3）研究内容的变化
从总体上看，除设计和评价范畴有明显的波动以外，其他范畴的成果数量相对稳定。通过对二级类目文献数量统计的分析，我们可以发现更具体的研究内容变化。
如果我们将这7年分为三个阶段，那么初期（2006-2007年），研究多是围绕Moodle平台基本功能进行网络课程的设计与开发，例如，设计范畴成果主要集中在“课程设计”、“教学模式/策略设计”，开发范畴研究重心放在基于Moodle平台的网络课程开发上，Moodle应用集中在学校学科教学中；中期（2008-2010年），研究范围逐渐扩大，成果也愈加丰富，学习者特征分析开始受到关注，更加重视对Moodle平台教学效果的检验，部分研究者开始探索Moodle平台与移动学习相结合的问题；近期（2011-2012年），研究重点转向教育与技术的深度整合，关注基于Moodle的深层学习研究、平台功能的优化、教学信息的深度挖掘等。
需要指出的是，我们这里所提到的变化，不是“潮流式”的转向，而是在延续前期研究基础之上的新突破。
4.研究方法
（1）研究方法统计
在92篇文献中，有1篇会议述评，不属于学术论文，对剩余的91篇学术论文所使用的研究方法进行统计，结果如表2所示。
需要说明的是，在一项研究中可能综合运用了多种研究方法，但为了便于分析，只统计了每篇论文中主要使用的研究方法。
从表2可以看出，所统计文献中使用的研究方法呈多样化，定性、定量方法兼具，大约各占一半，其中还有一些新兴的研究方法被采用，如社会网络分析法。
研究方法使用最多的是设计研究，共22篇文献，约占24%。Moodle本身是一个开源软件产品，支持模块定制、应用扩展，设计研究自然是其研究的一种重要方法，研究内容包括系统设计与架设、课程及资源设计、功能模块设计、扩展设计、二次开发等。
使用感悟思辨这一研究方法的论文共计18篇，约占20%。这部分论文主要依据个人使用经验或感悟，就Moodle的应用提出了一些构想或建议（但没有经过实践检验），或是简单地对Moodle使用的步骤、技巧进行了归纳总结。
使用行动研究、调查、比较分析等方法的论文分别为18篇、13篇、10篇，各占20%、14%、11%，年平均数量分布比较平均，说明这几种方法也是被广泛采用的方法。
内容分析法、社会网络分析法、实验法目前的使用还不是很广泛。
（2）研究方法的变化
从统计结果来看，研究方法的变化与研究内容的转变是密切相关的。初期的研究内容主要是引进介绍Moodle或构想在教育教学中应用的可能性及模式，研究方法多以感悟思辨、设计研究为主。中期研究主题以探索Moodle应用策略、检验其应用成效及对其教育应用价值的评判为主，研究方法多采用实证方法，如调查法、实验法等。最近几年，研究者更关注Moodle学习环境下的学习心理研究及实践性、支持性研究，研究方法多以调查法、社会网络分析法、设计研究等为主。
四、国内Moodle研究的特点
1.研究成果丰富、地域分布广泛，但发展不均衡
Moodle平台引入我国以后，在全国各地都得到了有效推广，用户数逐年增加。纵向上，研究者有中学教师、高校及科研院所教师，读硕士、博士；横向上，研究者遍及全国，基本形成一个立体、网状的研究群体。
同时，我们也应该看到Moodle研究存在明显的地域和机构差异。从本文统计数据来看，上海、北京、广东、浙江等沿海发达省市的研究成果远远领先于全国其他地区，四地的文献数量占到总数的42.3%，与其他15个内地省市（除甘肃）的总和相当。另外，高等院校和科研院所的成果占到97.8%，中学仅占2.2%。国内Moodle研究呈现东强西弱、高校强中小学弱的现实格局。
2.研究内容体系完整，但管理范畴成果偏少
经过多年的积累，国内Moodle研究成果已覆盖了教育技术研究的五个范畴，但是从统计数据来看，各个范畴的研究成果参差不齐。设计范畴的成果占比例最大，管理范畴的成果最少。
我们知道，大部分由先进理论指导的设计成果可以在实践之前完成，而管理的成果一定是建立在实践的基础上，有些甚至需要长期实践经验的积累，而当前恰恰这方面成果非常少。也就是说，目前国内Moodle研究内容虽然已经很全面，但长期实践积累之后的高水平成果还很少。
3.研究方法多样，兼顾理论与实践
与先前研究者对国内Moodle研究所有文献的分析结果不同，我们对核心期刊登载文献的统计并没有发现明显的“研究方法单一，重思辨、轻实证”[2]（黄映玲，2011）的现象。在统计中我们发现，多数的研究成果同时使用了两种或两种以上的研究方法，从整体上看，研究方法也并不单一，定性研究与定量研究的比例相当，甚至有的一篇成果同时使用了这两类研究方法。
4.研究重点的变化
有关Moodle的研究主题经历了一系列变化，从初期引进介绍，到中期实践探究，再到近期的深度整合研究。可以预见，未来对Moodle的研究重点主要体现在以下两个方面：
一是更加关注支持性、实践性研究。包括Moodle在学科教学、培训中的深度整合策略，适应性、协作学习环境的构建，以及对Moodle的改造、二次开发，使其更加符合我国的学情，有效促进学生的学习。
二是更加关注Moodle环境下学习心理的研究。包括深入研究Moodle环境下的学习者特征、影响学习的心理因素、探究社会交互、协作在学习中的作用及优化学习的策略等。
五、结语
Moodle兼有学习资源和学习过程的双重属性。一方面，Moodle本身属于课程管理平台，搭载了丰富多样的数字化学习资源，为学生提供学习支持；另一方面，教师在现代教学理论指导下，围绕Moodle开展教学活动，其中蕴涵了教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等要素，体现其过程性。在对文献进行研读的过程中，我们深刻地体会到这一特点。
在对文献进行分类整理过程中，我们发现“设计、开发、应用、管理和评价”这五个范畴的内容，在Moodle研究的过程中常常是相互交织、相互融合的。
Moodle进入我国的时间还不长，相关研究也还处于初级阶段。众所周知，教育技术是一个复杂的系统，系统中各要素之间相互联系、相互影响，同时还受到其他学科的影响，认识并把握教育技术学科的复杂性特征，并用于指导今后Moodle的相关研究，才是未来发展的趋势。[3]
参考文献：
[1]（美）巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著；乌美娜，刘雍潜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1994：72.
[2]黄映玲.国内Moodle研究之内容分析[J].现代教育技术， 2011（6）：50-53.
[3]李志坚，欧阳明.复杂视野下教学媒体开发范式探析[J].现代教育技术， 2011（2）：37-39.
（编辑：王天鹏）
摘 要：为探求国内Moodle研究的现状与特点，作者选取国内教育技术专业8本核心期刊登载的文献作为研究对象，运用文献资料法和内容分析法，从文章数量变化、研究地域分布、研究内容分布及研究方法四个方面对样本进行统计分析，以描述国内Moodle研究的现状及特点。
关键词：Moodle；核心期刊；内容分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）05-0019-04
一、引言
Moodle课程管理平台（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模块化面向对象的动态学习环境）自2002年问世至今已有10余年时间，凭借免费、源代码开放、功能强大等特点，为各级各类教育机构的教师开展网络教学提供了一个上佳的选择。探究国内Moodle研究的现状与特点，对该领域的研究有一定理论与实践意义。
二、研究概述
1.研究对象
考虑到已有研究成果的学术水平、权威性及典型性等问题，本文将抽样单元限定在CSSCI（2012-2013年）来源期刊目录和CSSCI（2012-2013年）扩展板来源期刊目录收录的8本教育技术学专业核心期刊，即《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》、《开放教育研究》、《远程教育杂志》、《现代远距离教育》、《现代远程教育研究》和《中国远程教育》。本研究以发表时间为2012年12月31日之前，主题含“Moodle”为检索范围控制条件，对上述8本期刊进行检索，共得到与Moodle研究相关文献95篇。通过文献内容进行进一步筛选，剔除3篇采访和新闻报道，最终确定了92篇论文为本文的研究对象。
2.研究方法与步骤
本文以内容分析法为主、文献资料法为辅开展研究。首先选取了研究样本，并初步设计了内容分析类目表，接着采用德尔菲法（Delphi Method）背对背咨询专家意见，确定了论文数量、研究者工作地及单位、研究主题及变化和研究方法四个维度的研究内容。经过几轮协商、修改，得到一份信度值R值大于0.90的方案，作为本研究的内容分析类目。
3.研究工具
使用Excel 2007软件对研究样本按照逐一分析、整体统计的方式对数据进行分类和整理。
三、研究结果
1.论文数量及变化
核心期刊的第一篇Moodle研究文章是《中国电化教育》于2006年第八期刊发的《基于Moodle平台的中学物理课网络协作学习探究》，作者为河北师范大学王润兰教授。2007年开始，其他核心期刊陆续登载Moodle研究成果。2006年以后，文献数量逐年递增，到2008年出现峰值为22篇。但2009年文献数量却急剧减少，虽然2010年略有增加，近两年仍呈下降的趋势。从图1可以看出，自2006年起到2012年，7年间的文献数量折线图呈 “M”形，总体上看是一种波动的状态。
2.研究地域分布及作者单位统计
从Moodle研究文献数量地域分布来看（见图2），研究成果主要来自全国21个省（直辖市、特区）。可以说，关于Moodle的应用与研究已在全国范围内兴起。从数量排序上看，排在首位的是上海，成果主要来自上海师范大学，紧接着是北京和来自西北地区的甘肃省，他们的成果主要来自北京师范大学和西北师范大学。从图2可以的看到，研究成果分布存在地域差异，上海、北京、广东、浙江明显高于湖南、江西、辽宁等省。西北、西南的一些省份，如新疆、宁夏、青海、云南、贵州等尚无相关研究成果被核心期刊登载。
此外，在对论文作者（多位作者以第一作者单位为准）的统计中，我们发现有90篇是来自高等院校及科研院所的文献，占文献总数的98%，仅有2篇是来自基础教育单位研究者。
（2）研究内容分布
从图3可以看出近10年来我国Moodle研究的内容分布情况。成果最多的是设计范畴，占到文献总数的39%；其次是评价和应用范畴，分别占21%和19%；再次是开发范畴和研究综述，分别占到文献总数的11%和8%；管理范畴的研究成果最少，仅占2%。
研究综述类文献我们没有划分二级类目，该类文献主要介绍国内Moodle研究和发展的基本情况和研究热点等内容，也有少量介绍全球Moodle发展现状的文献。自2007年以来，这类文献的登载量为年均1篇。
设计范畴是研究成果最多的分类，研究的领域覆盖全面，包括“理论与模型”、“教学模式/策略设计”、“学习环境设计”、“学习者特征分析”等，而基于Moodle平台开展教学的模式和策略的研究是其中的重头戏，占了该类文献的半壁江山。
开发范畴的成果占11%左右。研究内容主要集中在“课程开发”和“平台二次开发”两个方面，这与平台的特点是相吻合的。“平台二次开发”的文献，年平均登载量为1篇，成果不算丰富，而这一领域在发达国家是研究的热点，因此，我们认为随着研究的不断深入，我国在“Moodle二次开发”领域的成果还有很大的增长空间。
应用范畴的成果占到文献总数约1/5。其中，Moodle在学校学科教学中的成果最多，占到该类文献的44%。很多一线教师将Moodle平台应用到他们按照传统教学方式教授了多年的课程中，弥补了传统教学方式的局限和不足，增加了学生与教师、学生与学生、学生与学习资源的互动，收到了良好的效果。
管理范畴的成果是所有范畴中最少的，仅有两篇，一篇为Moodle平台管理的经验推广，另一篇介绍利用Moodle实现个人知识管理。可以看出，国内在研究Moodle时对管理范畴的研究不够重视，这个范畴成了Moodle研究体系的短板。
评价的目的是为做出合理的有价值的判断提供支持，而不是检验假设。[1]（（美）巴巴拉·西尔斯、丽塔·里奇，1994）评价范畴有53%的研究成果是关于主流课程管理平台的比较与评价，包括平台运行环境、基本功能、学习支持工具、使用成本等多个方面。对Moodle平台教学应用效果的评价与分析，约占37%。运用数据挖掘技术对Moodle平台使用过程中产生的数据进行挖掘与描述的文献约占10%，目前这方面成果虽然较少，但反映出了评价范畴的一个研究趋势。
（3）研究内容的变化
从总体上看，除设计和评价范畴有明显的波动以外，其他范畴的成果数量相对稳定。通过对二级类目文献数量统计的分析，我们可以发现更具体的研究内容变化。
如果我们将这7年分为三个阶段，那么初期（2006-2007年），研究多是围绕Moodle平台基本功能进行网络课程的设计与开发，例如，设计范畴成果主要集中在“课程设计”、“教学模式/策略设计”，开发范畴研究重心放在基于Moodle平台的网络课程开发上，Moodle应用集中在学校学科教学中；中期（2008-2010年），研究范围逐渐扩大，成果也愈加丰富，学习者特征分析开始受到关注，更加重视对Moodle平台教学效果的检验，部分研究者开始探索Moodle平台与移动学习相结合的问题；近期（2011-2012年），研究重点转向教育与技术的深度整合，关注基于Moodle的深层学习研究、平台功能的优化、教学信息的深度挖掘等。
需要指出的是，我们这里所提到的变化，不是“潮流式”的转向，而是在延续前期研究基础之上的新突破。
4.研究方法
（1）研究方法统计
在92篇文献中，有1篇会议述评，不属于学术论文，对剩余的91篇学术论文所使用的研究方法进行统计，结果如表2所示。
需要说明的是，在一项研究中可能综合运用了多种研究方法，但为了便于分析，只统计了每篇论文中主要使用的研究方法。
从表2可以看出，所统计文献中使用的研究方法呈多样化，定性、定量方法兼具，大约各占一半，其中还有一些新兴的研究方法被采用，如社会网络分析法。
研究方法使用最多的是设计研究，共22篇文献，约占24%。Moodle本身是一个开源软件产品，支持模块定制、应用扩展，设计研究自然是其研究的一种重要方法，研究内容包括系统设计与架设、课程及资源设计、功能模块设计、扩展设计、二次开发等。
使用感悟思辨这一研究方法的论文共计18篇，约占20%。这部分论文主要依据个人使用经验或感悟，就Moodle的应用提出了一些构想或建议（但没有经过实践检验），或是简单地对Moodle使用的步骤、技巧进行了归纳总结。
使用行动研究、调查、比较分析等方法的论文分别为18篇、13篇、10篇，各占20%、14%、11%，年平均数量分布比较平均，说明这几种方法也是被广泛采用的方法。
内容分析法、社会网络分析法、实验法目前的使用还不是很广泛。
（2）研究方法的变化
从统计结果来看，研究方法的变化与研究内容的转变是密切相关的。初期的研究内容主要是引进介绍Moodle或构想在教育教学中应用的可能性及模式，研究方法多以感悟思辨、设计研究为主。中期研究主题以探索Moodle应用策略、检验其应用成效及对其教育应用价值的评判为主，研究方法多采用实证方法，如调查法、实验法等。最近几年，研究者更关注Moodle学习环境下的学习心理研究及实践性、支持性研究，研究方法多以调查法、社会网络分析法、设计研究等为主。
四、国内Moodle研究的特点
1.研究成果丰富、地域分布广泛，但发展不均衡
Moodle平台引入我国以后，在全国各地都得到了有效推广，用户数逐年增加。纵向上，研究者有中学教师、高校及科研院所教师，读硕士、博士；横向上，研究者遍及全国，基本形成一个立体、网状的研究群体。
同时，我们也应该看到Moodle研究存在明显的地域和机构差异。从本文统计数据来看，上海、北京、广东、浙江等沿海发达省市的研究成果远远领先于全国其他地区，四地的文献数量占到总数的42.3%，与其他15个内地省市（除甘肃）的总和相当。另外，高等院校和科研院所的成果占到97.8%，中学仅占2.2%。国内Moodle研究呈现东强西弱、高校强中小学弱的现实格局。
2.研究内容体系完整，但管理范畴成果偏少
经过多年的积累，国内Moodle研究成果已覆盖了教育技术研究的五个范畴，但是从统计数据来看，各个范畴的研究成果参差不齐。设计范畴的成果占比例最大，管理范畴的成果最少。
我们知道，大部分由先进理论指导的设计成果可以在实践之前完成，而管理的成果一定是建立在实践的基础上，有些甚至需要长期实践经验的积累，而当前恰恰这方面成果非常少。也就是说，目前国内Moodle研究内容虽然已经很全面，但长期实践积累之后的高水平成果还很少。
3.研究方法多样，兼顾理论与实践
与先前研究者对国内Moodle研究所有文献的分析结果不同，我们对核心期刊登载文献的统计并没有发现明显的“研究方法单一，重思辨、轻实证”[2]（黄映玲，2011）的现象。在统计中我们发现，多数的研究成果同时使用了两种或两种以上的研究方法，从整体上看，研究方法也并不单一，定性研究与定量研究的比例相当，甚至有的一篇成果同时使用了这两类研究方法。
4.研究重点的变化
有关Moodle的研究主题经历了一系列变化，从初期引进介绍，到中期实践探究，再到近期的深度整合研究。可以预见，未来对Moodle的研究重点主要体现在以下两个方面：
一是更加关注支持性、实践性研究。包括Moodle在学科教学、培训中的深度整合策略，适应性、协作学习环境的构建，以及对Moodle的改造、二次开发，使其更加符合我国的学情，有效促进学生的学习。
二是更加关注Moodle环境下学习心理的研究。包括深入研究Moodle环境下的学习者特征、影响学习的心理因素、探究社会交互、协作在学习中的作用及优化学习的策略等。
五、结语
Moodle兼有学习资源和学习过程的双重属性。一方面，Moodle本身属于课程管理平台，搭载了丰富多样的数字化学习资源，为学生提供学习支持；另一方面，教师在现代教学理论指导下，围绕Moodle开展教学活动，其中蕴涵了教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等要素，体现其过程性。在对文献进行研读的过程中，我们深刻地体会到这一特点。
在对文献进行分类整理过程中，我们发现“设计、开发、应用、管理和评价”这五个范畴的内容，在Moodle研究的过程中常常是相互交织、相互融合的。
Moodle进入我国的时间还不长，相关研究也还处于初级阶段。众所周知，教育技术是一个复杂的系统，系统中各要素之间相互联系、相互影响，同时还受到其他学科的影响，认识并把握教育技术学科的复杂性特征，并用于指导今后Moodle的相关研究，才是未来发展的趋势。[3]
参考文献：
[1]（美）巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著；乌美娜，刘雍潜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1994：72.
[2]黄映玲.国内Moodle研究之内容分析[J].现代教育技术， 2011（6）：50-53.
[3]李志坚，欧阳明.复杂视野下教学媒体开发范式探析[J].现代教育技术， 2011（2）：37-39.
（编辑：王天鹏）
（3）研究内容的变化
从总体上看，除设计和评价范畴有明显的波动以外，其他范畴的成果数量相对稳定。通过对二级类目文献数量统计的分析，我们可以发现更具体的研究内容变化。
如果我们将这7年分为三个阶段，那么初期（2006-2007年），研究多是围绕Moodle平台基本功能进行网络课程的设计与开发，例如，设计范畴成果主要集中在“课程设计”、“教学模式/策略设计”，开发范畴研究重心放在基于Moodle平台的网络课程开发上，Moodle应用集中在学校学科教学中；中期（2008-2010年），研究范围逐渐扩大，成果也愈加丰富，学习者特征分析开始受到关注，更加重视对Moodle平台教学效果的检验，部分研究者开始探索Moodle平台与移动学习相结合的问题；近期（2011-2012年），研究重点转向教育与技术的深度整合，关注基于Moodle的深层学习研究、平台功能的优化、教学信息的深度挖掘等。
需要指出的是，我们这里所提到的变化，不是“潮流式”的转向，而是在延续前期研究基础之上的新突破。
4.研究方法
（1）研究方法统计
在92篇文献中，有1篇会议述评，不属于学术论文，对剩余的91篇学术论文所使用的研究方法进行统计，结果如表2所示。
需要说明的是，在一项研究中可能综合运用了多种研究方法，但为了便于分析，只统计了每篇论文中主要使用的研究方法。
从表2可以看出，所统计文献中使用的研究方法呈多样化，定性、定量方法兼具，大约各占一半，其中还有一些新兴的研究方法被采用，如社会网络分析法。
研究方法使用最多的是设计研究，共22篇文献，约占24%。Moodle本身是一个开源软件产品，支持模块定制、应用扩展，设计研究自然是其研究的一种重要方法，研究内容包括系统设计与架设、课程及资源设计、功能模块设计、扩展设计、二次开发等。
使用感悟思辨这一研究方法的论文共计18篇，约占20%。这部分论文主要依据个人使用经验或感悟，就Moodle的应用提出了一些构想或建议（但没有经过实践检验），或是简单地对Moodle使用的步骤、技巧进行了归纳总结。
使用行动研究、调查、比较分析等方法的论文分别为18篇、13篇、10篇，各占20%、14%、11%，年平均数量分布比较平均，说明这几种方法也是被广泛采用的方法。
内容分析法、社会网络分析法、实验法目前的使用还不是很广泛。
（2）研究方法的变化
从统计结果来看，研究方法的变化与研究内容的转变是密切相关的。初期的研究内容主要是引进介绍Moodle或构想在教育教学中应用的可能性及模式，研究方法多以感悟思辨、设计研究为主。中期研究主题以探索Moodle应用策略、检验其应用成效及对其教育应用价值的评判为主，研究方法多采用实证方法，如调查法、实验法等。最近几年，研究者更关注Moodle学习环境下的学习心理研究及实践性、支持性研究，研究方法多以调查法、社会网络分析法、设计研究等为主。
四、国内Moodle研究的特点
1.研究成果丰富、地域分布广泛，但发展不均衡
Moodle平台引入我国以后，在全国各地都得到了有效推广，用户数逐年增加。纵向上，研究者有中学教师、高校及科研院所教师，读硕士、博士；横向上，研究者遍及全国，基本形成一个立体、网状的研究群体。
同时，我们也应该看到Moodle研究存在明显的地域和机构差异。从本文统计数据来看，上海、北京、广东、浙江等沿海发达省市的研究成果远远领先于全国其他地区，四地的文献数量占到总数的42.3%，与其他15个内地省市（除甘肃）的总和相当。另外，高等院校和科研院所的成果占到97.8%，中学仅占2.2%。国内Moodle研究呈现东强西弱、高校强中小学弱的现实格局。
2.研究内容体系完整，但管理范畴成果偏少
经过多年的积累，国内Moodle研究成果已覆盖了教育技术研究的五个范畴，但是从统计数据来看，各个范畴的研究成果参差不齐。设计范畴的成果占比例最大，管理范畴的成果最少。
我们知道，大部分由先进理论指导的设计成果可以在实践之前完成，而管理的成果一定是建立在实践的基础上，有些甚至需要长期实践经验的积累，而当前恰恰这方面成果非常少。也就是说，目前国内Moodle研究内容虽然已经很全面，但长期实践积累之后的高水平成果还很少。
3.研究方法多样，兼顾理论与实践
与先前研究者对国内Moodle研究所有文献的分析结果不同，我们对核心期刊登载文献的统计并没有发现明显的“研究方法单一，重思辨、轻实证”[2]（黄映玲，2011）的现象。在统计中我们发现，多数的研究成果同时使用了两种或两种以上的研究方法，从整体上看，研究方法也并不单一，定性研究与定量研究的比例相当，甚至有的一篇成果同时使用了这两类研究方法。
4.研究重点的变化
有关Moodle的研究主题经历了一系列变化，从初期引进介绍，到中期实践探究，再到近期的深度整合研究。可以预见，未来对Moodle的研究重点主要体现在以下两个方面：
一是更加关注支持性、实践性研究。包括Moodle在学科教学、培训中的深度整合策略，适应性、协作学习环境的构建，以及对Moodle的改造、二次开发，使其更加符合我国的学情，有效促进学生的学习。
二是更加关注Moodle环境下学习心理的研究。包括深入研究Moodle环境下的学习者特征、影响学习的心理因素、探究社会交互、协作在学习中的作用及优化学习的策略等。
五、结语
Moodle兼有学习资源和学习过程的双重属性。一方面，Moodle本身属于课程管理平台，搭载了丰富多样的数字化学习资源，为学生提供学习支持；另一方面，教师在现代教学理论指导下，围绕Moodle开展教学活动，其中蕴涵了教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等要素，体现其过程性。在对文献进行研读的过程中，我们深刻地体会到这一特点。
在对文献进行分类整理过程中，我们发现“设计、开发、应用、管理和评价”这五个范畴的内容，在Moodle研究的过程中常常是相互交织、相互融合的。
Moodle进入我国的时间还不长，相关研究也还处于初级阶段。众所周知，教育技术是一个复杂的系统，系统中各要素之间相互联系、相互影响，同时还受到其他学科的影响，认识并把握教育技术学科的复杂性特征，并用于指导今后Moodle的相关研究，才是未来发展的趋势。[3]
参考文献：
[1]（美）巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著；乌美娜，刘雍潜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1994：72.
[2]黄映玲.国内Moodle研究之内容分析[J].现代教育技术， 2011（6）：50-53.
[3]李志坚，欧阳明.复杂视野下教学媒体开发范式探析[J].现代教育技术， 2011（2）：37-39.
（编辑：王天鹏）
（3）研究内容的变化
从总体上看，除设计和评价范畴有明显的波动以外，其他范畴的成果数量相对稳定。通过对二级类目文献数量统计的分析，我们可以发现更具体的研究内容变化。
如果我们将这7年分为三个阶段，那么初期（2006-2007年），研究多是围绕Moodle平台基本功能进行网络课程的设计与开发，例如，设计范畴成果主要集中在“课程设计”、“教学模式/策略设计”，开发范畴研究重心放在基于Moodle平台的网络课程开发上，Moodle应用集中在学校学科教学中；中期（2008-2010年），研究范围逐渐扩大，成果也愈加丰富，学习者特征分析开始受到关注，更加重视对Moodle平台教学效果的检验，部分研究者开始探索Moodle平台与移动学习相结合的问题；近期（2011-2012年），研究重点转向教育与技术的深度整合，关注基于Moodle的深层学习研究、平台功能的优化、教学信息的深度挖掘等。
需要指出的是，我们这里所提到的变化，不是“潮流式”的转向，而是在延续前期研究基础之上的新突破。
4.研究方法
（1）研究方法统计
在92篇文献中，有1篇会议述评，不属于学术论文，对剩余的91篇学术论文所使用的研究方法进行统计，结果如表2所示。
需要说明的是，在一项研究中可能综合运用了多种研究方法，但为了便于分析，只统计了每篇论文中主要使用的研究方法。
从表2可以看出，所统计文献中使用的研究方法呈多样化，定性、定量方法兼具，大约各占一半，其中还有一些新兴的研究方法被采用，如社会网络分析法。
研究方法使用最多的是设计研究，共22篇文献，约占24%。Moodle本身是一个开源软件产品，支持模块定制、应用扩展，设计研究自然是其研究的一种重要方法，研究内容包括系统设计与架设、课程及资源设计、功能模块设计、扩展设计、二次开发等。
使用感悟思辨这一研究方法的论文共计18篇，约占20%。这部分论文主要依据个人使用经验或感悟，就Moodle的应用提出了一些构想或建议（但没有经过实践检验），或是简单地对Moodle使用的步骤、技巧进行了归纳总结。
使用行动研究、调查、比较分析等方法的论文分别为18篇、13篇、10篇，各占20%、14%、11%，年平均数量分布比较平均，说明这几种方法也是被广泛采用的方法。
内容分析法、社会网络分析法、实验法目前的使用还不是很广泛。
（2）研究方法的变化
从统计结果来看，研究方法的变化与研究内容的转变是密切相关的。初期的研究内容主要是引进介绍Moodle或构想在教育教学中应用的可能性及模式，研究方法多以感悟思辨、设计研究为主。中期研究主题以探索Moodle应用策略、检验其应用成效及对其教育应用价值的评判为主，研究方法多采用实证方法，如调查法、实验法等。最近几年，研究者更关注Moodle学习环境下的学习心理研究及实践性、支持性研究，研究方法多以调查法、社会网络分析法、设计研究等为主。
四、国内Moodle研究的特点
1.研究成果丰富、地域分布广泛，但发展不均衡
Moodle平台引入我国以后，在全国各地都得到了有效推广，用户数逐年增加。纵向上，研究者有中学教师、高校及科研院所教师，读硕士、博士；横向上，研究者遍及全国，基本形成一个立体、网状的研究群体。
同时，我们也应该看到Moodle研究存在明显的地域和机构差异。从本文统计数据来看，上海、北京、广东、浙江等沿海发达省市的研究成果远远领先于全国其他地区，四地的文献数量占到总数的42.3%，与其他15个内地省市（除甘肃）的总和相当。另外，高等院校和科研院所的成果占到97.8%，中学仅占2.2%。国内Moodle研究呈现东强西弱、高校强中小学弱的现实格局。
2.研究内容体系完整，但管理范畴成果偏少
经过多年的积累，国内Moodle研究成果已覆盖了教育技术研究的五个范畴，但是从统计数据来看，各个范畴的研究成果参差不齐。设计范畴的成果占比例最大，管理范畴的成果最少。
我们知道，大部分由先进理论指导的设计成果可以在实践之前完成，而管理的成果一定是建立在实践的基础上，有些甚至需要长期实践经验的积累，而当前恰恰这方面成果非常少。也就是说，目前国内Moodle研究内容虽然已经很全面，但长期实践积累之后的高水平成果还很少。
3.研究方法多样，兼顾理论与实践
与先前研究者对国内Moodle研究所有文献的分析结果不同，我们对核心期刊登载文献的统计并没有发现明显的“研究方法单一，重思辨、轻实证”[2]（黄映玲，2011）的现象。在统计中我们发现，多数的研究成果同时使用了两种或两种以上的研究方法，从整体上看，研究方法也并不单一，定性研究与定量研究的比例相当，甚至有的一篇成果同时使用了这两类研究方法。
4.研究重点的变化
有关Moodle的研究主题经历了一系列变化，从初期引进介绍，到中期实践探究，再到近期的深度整合研究。可以预见，未来对Moodle的研究重点主要体现在以下两个方面：
一是更加关注支持性、实践性研究。包括Moodle在学科教学、培训中的深度整合策略，适应性、协作学习环境的构建，以及对Moodle的改造、二次开发，使其更加符合我国的学情，有效促进学生的学习。
二是更加关注Moodle环境下学习心理的研究。包括深入研究Moodle环境下的学习者特征、影响学习的心理因素、探究社会交互、协作在学习中的作用及优化学习的策略等。
五、结语
Moodle兼有学习资源和学习过程的双重属性。一方面，Moodle本身属于课程管理平台，搭载了丰富多样的数字化学习资源，为学生提供学习支持；另一方面，教师在现代教学理论指导下，围绕Moodle开展教学活动，其中蕴涵了教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等要素，体现其过程性。在对文献进行研读的过程中，我们深刻地体会到这一特点。
在对文献进行分类整理过程中，我们发现“设计、开发、应用、管理和评价”这五个范畴的内容，在Moodle研究的过程中常常是相互交织、相互融合的。
Moodle进入我国的时间还不长，相关研究也还处于初级阶段。众所周知，教育技术是一个复杂的系统，系统中各要素之间相互联系、相互影响，同时还受到其他学科的影响，认识并把握教育技术学科的复杂性特征，并用于指导今后Moodle的相关研究，才是未来发展的趋势。[3]
参考文献：
[1]（美）巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著；乌美娜，刘雍潜等译.教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1994：72.
[2]黄映玲.国内Moodle研究之内容分析[J].现代教育技术， 2011（6）：50-53.
[3]李志坚，欧阳明.复杂视野下教学媒体开发范式探析[J].现代教育技术， 2011（2）：37-39.
（编辑：王天鹏）
