追寻阅读教学之法 探究文本智慧之源

    顾金花

    【摘? 要】阅读一直以来都是语文学科教学中的“重头戏”,阅读教学如果不加以有效、个性化的开展,很可能让文本解读陷入机械、乏味之中。对于不少小学教师来说,阅读教学的有效开展对于有效培养学生的阅读兴趣,激发学生的求知欲等方面都有着积极的价值和意义。本文结合科学阅读教学方法的探索,探究文本中的智慧所在,从四个方面开展实践探究。

    【关键词】小学语文? 阅读教学? 实践研究

    结合我的教学实践现状来说,我发现阅读教学遇到了一些值得我们思考的困惑,主要集中在以下几个方面:首先,学生的阅读成效比较低,一般来说阅读课堂中都是由教师带领着学生一步步参与阅读环节,一旦教师要求学生自主阅读的时候,学生的阅读效果就比较差;其次,学生的阅读方法比较刻板、单一,不少学生参与阅读的方法都是以朗读或者默读的形式,没有以更为有效科学的方式参与,特别是一些个性化的阅读方法,比如合作阅读开展、群文阅读等方法,学生没有加以运用;再次,阅读的拓展性不够,很多教师都只是将焦点集中在课内的文本阅读上。结合我的语文教学实践的开展,我从以下几个方面加以创新开展语文阅读教学:

    一、两手都要抓,两手都要硬:关注课文内容和语言形式

    平日的阅读教学中,有的教师仅仅抓住了课文的内容,对于语言形式有所忽略,有的教师喜欢咬文嚼字,抓住了语言形式又往往忽视了文本的内容,语言文字是构成文本内容的元素,文本是承载语言内容和文本思想情感的载体,所以我认为,在教学中,教师要做到两手都要抓两手都要硬,要善于引导学生既不忽视语言形式,又能恰到好处地关注课文内容。不仅要知道文章写什么,还要知道文章怎么写。

    在教学《庐山的云雾》第二自然段时,我先让学生自由朗读,读完谈谈自己的感受,感受云雾的美。接着再细细品读,找出写了哪几种姿态的云雾,分别是怎么把云雾的不同样子写具体的,指导理解是运用四个比喻,把不同样子通过文字呈现在我们眼前,此处还加了一个写作练习。这样既感受了课文内容,又关注了文本语言的形式,使得阅读教学的有效性大大提高。

    二、情动而辞发,拨文以入情:内容情感与语言有机融合

    文本承载着作者的思想情感,在体会文本的过程中要善于体会作者的思想情感,这也能给学生今后的写作打下基础。在平日的阅读教学中,我引导学生做到“情动而辞发,拨文以入情”,为了全面带领学生做到这一点,我在阅读教学中开展情境教学的模式,引导学生身临其境,体会作者的写作思路和思想感情。

    在阅读《槐乡五月》这篇课文的时候,我引导学生走进槐乡,想象自己就身处槐乡,去看一看,听一听,闻一闻。接着让学生说说看到了什么?听到了什么?闻到了什么?特别是在学习课文2、3自然段时,更是放手让学生自主阅读,创设情境:和槐乡的小朋友去玩耍一番,你觉得最有趣的的是什么?学生在情境中能够更好地感受文章所要表达的情感,在交流时能够把内心的想法展现出来,自然而然地感受到了语言文字的魅力,感受到了槐乡的美,孩子们的乐。

    三、以生为本,以疑启思:有效提问阅读教学作铺垫

    阅读教学不能是教师一个人的“独角戏”,而是要引导学生与教师一起参与互动、交流,如果仅仅靠教师一个人在讲台上分析、讲解文本,效果肯定是不理想的,教师要及时了解学生的所思所想,才能在文本的阅读解读中更好地为学生释疑。在阅读教学中,教师要善于引导学生提出疑问,在关键处教师开展有效提问,可以为阅读教学作比较扎实的铺垫。

    结合《三袋麦子》,学生初步阅读后觉得是一篇很耐人寻味的小故事,三种不同的决定,有了三种不同的结果,于是在第二堂课更深层次的阅读理解中,我引导学生再读课文,全面理清课文的层次,在故事一开始,课文第一小节给我们介绍了故事的起因,“请同学们看一下故事的起因是什么?”随后我引导学生看文章的第二小节,先请一名同学站起来朗读课文,“土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一袋一模一样的麦子,但是三位小动物看到的却不一样,他们分别看到了什么呢?又是怎么处理的呢?”通过我的提问,引导学生带着我的问题去细读课文,使得阅读的有效性提高了。学生们在我的提问引导下,对课文内容有了较深层次的理解和认识。对于小猪、小牛、小猴他们处理麦子的不同结果有了总体全面的认识。

    四、优化阅读教学目标,构建自主阅读:开展合作阅读模式

    传统意义上的阅读教学,一般都是由教师带领学生进行朗读或者默读,学生的自主阅读能力比较弱,学生与学生之间的阅读交流比较少,开展自主合作阅读模式,有助于学生与学生之间开展交流,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生一起阅读文本的过程中,就会有许多来自不同角度的理解和认识,这种不同视角的理解和认知,正是给学生一种辩证的创新的阅读思维模式,有助于学生提升思维意识,全面提升阅读能力。

    针对《三袋麦子》这篇课文,引导学生对于小猪、小牛、小猴三者处理麦子的不同结果进行当堂讨论,学生分小组进行自由讨论:小猪把麦子做成各种样的食品,结果全部吃光了。小牛把麦子保存起来慢慢吃,结果只还剩半袋。小猴把麦子种下了地,结果获得了一个大丰收。请同学们分为小组一起讨论下你最认可哪一种方案,如果你也得到这样一袋麦子,你还有更好的处理方法吗?根据我的板书,引导学生将麦子故事的起因、经过、结果连起来说一说故事的主要内容。由此我也得到了启发,在阅读教学中可以适当开展合作学习模式,这不仅能够提高阅读的有效性,同时也有助于培养学生的合作精神,提高学生的交往能力以及培养学生的创新意识和竞争意识。

    学校书香校园的建设正在如火如荼地开展,這也为我们更好地开展阅读教学创造了契机,学生的阅读不仅仅止于课堂、止于书本。有效地开展课外阅读活动等等问题都值得我们去探讨。结合当前小学语文阅读教学的现状,构建有效的语文阅读模式,让文本阅读真正成为学生阅读学习的“百花园”,在这个百花园中,全面激活学生的认知和素养。

相关文章!
  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 善用案例教学,完善政治素养

    殷华摘 要:在高中政治教学过程中,教师应该善于使用可利用的教育资源在课堂教学中加以充分利用,并帮助学生在多样化的教学开展过程中建

  • 地方高校社会服务路径优化探究

    袁泉摘要:社会服务是我国高校四大职能之一。文章在现有的高校社会服务职能研究基础上,以高校社会服务概念为理论基础,根据社会需求,从