小学《道德与法治》多元化教学，培养学生的对话性思维

    梁少筠

    摘 要 在小学教育体系中，道德与法治学科占据着重要的地位，让学生在学习中接受思想道德与法制知识的教育，有利于培养学生思想道德素养与道德的判断，提高学生道德实践的能力，促进学生全面发展。因此在小学道德与法治教学中，教师应该转变传统的教学观念，运用多元化的教学方式，鼓励与引导学生实现有效性对话，进而培养学生的对话性思维，有利于促进学生个性化发展，提高教师的教学质量。

    关键词 小学《道德与法治》 多元化教学 对话性思维

    中图分类号：G633.3 文献标识码：A

    随着新课程改革深入发展，小学《道德与法治》教学内容也作出相应的改变，这就要求小学道德与法治教师应该转变传统的教学观念，坚持以学生为本，运用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，积极引导与鼓励学生进行有效对话，实现学生自我对话、师生对话、生生对话，进而培养学生的对话性思维，提高学生反思与总结的能力，帮助学生树立正确的道德判断意识，实现学生的成长价值，有助于提高学生的思想道德素养，促进学生未来发展。故此，本文主要以小学《道德与法治》学科，多元化教学为切入点，以期培养学生的对话性思维，促进学生全面发展，进行以下几点分析，从而促进小学道德与法治教育事业和谐发展。

    1提高学生自我对话的有效性

    在小学道德与法治教学中，教师应该加强重视培养学生反思与总结的能力，进而提高学生自我对话的有效性。因此教师应该运用多元化教学方式，合理设置教学问题，让学生积累生活经验，提高学生的接受能力与认知水平，进而提高学生的反思与总结的能力，便于学生更好地掌握道德与法治知识。

    1.1创建图片情境教学模式

    随着科技不断创新，信息技术的出现，打破了传统教学的壁垒，因此在小学道德与法治教学中，教师可以利用信息技术，实现多元化教学方式，进而创建图片情境教学模式，将图片与教学内容相结合，借助多媒体进行教学，让学生通过观察有趣的图片，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，让学生在学习的过程中进行反思与总结，提高学生自我对话的有效性，有效地培养学生的对话性思维。

    例如：教师在讲解《我爱我们班》这一课时，教师可以提前收集本班的照片，如学生们共同值日的照片、共同参与升旗的照片、共同参加运动会的照片等，利用多媒体，向学生播放，带领学生回顾班级生活的快乐时光，让学生进行反思感受与老师、同学之间的友爱之情，进而提高学生的班级主人翁意识与班级荣誉感，学生在反思的过程中，提高学生自我对话的有效性，有效地培养学生对话性思维。

    1.2创建问题情境教学模式

    由于小学生年龄尚小，对任何事物充满好奇心与探索欲，自控能力較差的特点，因此道德与法治教师在设计教学方案时，要充分考虑学生的这一特点，结合教材内容，进而设计有趣的教学问题，不仅可以吸引学生的注意力，同时还有效地培养学生独立思考的能力，让学生在思考的过程中，提高学生自我对话的有效性，培养学生的对话性思维，让学生投入到学习中，进而提高学生的学习效率。

    例如：教师在讲解《家乡新变化》这一课时，教师可以将教材内容与学生实际的家乡相结合，借助多媒体，向学生介绍当地的实际情况，询问学生家乡的实际变化，学生有什么感想等问题，进而培养学生独立思考的能力，提高学生自我对话的有效性，引导学生为自己家乡的变化而自豪，激发学生为家乡做贡献的愿望。

    2提高生生对话的有效性

    小学道德与法治教学中，教师应该加强重视培养学生的对话性思维，进而运用多元化的教学方式，为学生提供相互对话的机会，让学生之间进行有效地讨论、沟通与交流，拉近学生与同学之间的距离，培养学生的合作意识，提高生生对话的有效性，让学生在相互交流的过程中，提高学生的对话性思维，解决学生的实际问题，提高学生的学习能力。

    2.1建立讨论合作小组

    在小学道德与法治教学中，教师应该为学生创建生生对话的机会，才能提高生生对话的有效性，实现培养学生对话性思维的教学目标。因此教师在教学中，运用多元化的教学模式，教师按照学生的性别与学习能力穿插分组，建立讨论合作小组，教师在针对教学内容设置讨论问题，让学生在小组中展开有效讨论，学生在讨论的过程中，提高生生交流的有效性，有助于学生形成对话性思维，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

    例如：教师在讲解《大家排好队》这一课时，教师结合教材内容，设计讨论问题如怎样排好队、哪些地方要排队等，运用多元化的教学方式，让学生以讨论合作小组为单位，让学生们展开讨论，在讨论的过程中，提高学生与学生交流的有效性，让学生了解在公共场所中要排队，做到不插队不掉队，进而让学生养成自觉遵守维护公共秩序的习惯。

    2.2开展辩论教学活动

    在小学道德与法治教材中，有许多知识值得学生深思，因此教学可以利用道德与法治教材的特殊性，运用多元化的教学模式，开展辩论教学活动，不仅带动学生参与的积极性，还有利于让学生在辩论的过程中，提高生生对话的有效性，培养学生的对话性思维。值得教师注意的是，在学生准备论题材料时，教师自身应该具备良好的观察力，善于及时发现学生的问题，帮助学生共同解决，进而加强引导学生，保证辩论教学活动的顺利开展，为学生提供有效对话的舞台。

    例如：教师在讲解《班级生活有规则》这一课时，教师可以开展辩论教学活动，以“建立班级规则好不好”为辩论的主题，让学生与学生之间展开辩论，在激烈的辩论中（下转第114页）（上接第109页），使学生的思维更加开阔，使问题得到升华，便于学生更好地掌握道德与法治相关知识，提高学生知识运用的能力，培养学生的对话性思维方式。

    3提高师生对话的有效性

    在小学道德与法治教学中，学生与教师对话是教学的基础，因此教师应该加强重视师生对话的有效性，运用多元化的教学模式，设置合理的教学问题，为学生创建师生对话的机会，营造轻松、愉悦的对话氛围，实现教学的目的，让学生在与教师对话的过程中，提高学生的对话性思维。

    3.1建立平等的师生地位

    在小学道德与法治教学中，教师应该转变传统的教学观念，坚持以学生为本，充分考虑学生的自身感受，进而建立平等的师生地位，运用多元化的教学模式，让学生在平等、和谐、愉悦的学习环境中，实现师生对话，有利于拉近学生与教师之间的距离，让学生感受到教师的关心与爱护，进而建立良好的师生情感。学生在愉悦的学习氛围中，可以大胆地向教师讲明自己的意见或想法，有利于培养学生的创新思维，提高师生对话的有效性，让学生与教师对话时更加自然，转变学生对教师的看法，提高学生的对话性思维。

    例如：教师在讲解《假期有收获》这一课时，教师应该坚持以学生为本，考虑学生的自身感受，运用多元化的教学方式，结合教材内容，可以询问学生假期有哪些收获，让学生与大家进行分享，教师也可以将自己的假期收获与学生一起分享，在学生与教师相互分享的过程中，有利于提高师生对话的有效性，拉近学生与教师之间的距离，建立良好的师生关系。

    3.2创建问答教学环节

    在小学道德与法治教学时，坚持以学生为主体，运用多元化的教学观念，创建问答教学环节，在设计教学问题时，充分结合学生的接受能力与认知水平，进而设计有趣的教学问题，激发学生的学习兴趣，教师应该多给予学生一些鼓励与表扬，少一些批评与指责，学生在回答教师的问题时，教师应该为学生提高充足的思考时间，让学生发挥自己的学习潜能，解决问题，进而培养学生的对话性思维。

    例如：教师在讲解《我们小点儿声》这一课时，教师运用多元化的教学方法，创建问答环节，如在吵闹的教室中问学生，这是什么声乐？你在这样的环境中有什么感受？班级有没有让你讨厌的声音等，通过一系列问答环节，让学生与教师之间建立良好的對话联系，有利于培养学生对话性思维，教师加强引导让学生体会到大声说话是不文明的行为，有助于让学生养成良好的行为习惯。

    4结束语

    综上所述，小学阶段是学生成长的关键时期，因此，教师在小学道德与法治的教学过程中，坚持以学生为本，运用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的对话性思维，有利于学生提高学生语言运用与语言组织的能力，让学生在学习的过程中，不仅掌握更多的道德与法治知识，还有效地提高学生的思想道德素养，促进学生健康成长。

    参考文献

    [1] 刘铭.对话性思维，让教学走向"多元"[J].教学月刊·中学版（政治教学），2017（12）：10-12.

    [2] 章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊，2018（01）：9-14.

    [3] 葛敏明.用好教材“脚手架”增强课堂对话性——基于《道德与法治》教材栏目的对话教学策略[J].教学月刊·中学版（政治教学），2017（06）：3-5.