“系统分析与设计技术”课程的改革与实践
马宝英 朱旭东 高晨光 高照艳 李莹 王雪艳 孙福华
摘要：“系统分析与设计技术”是信息管理与信息系统专业的核心课程。针对信息管理与信息系统专业教学现状，尝试将该课程设置为本专业综合应用型课程，从授课内容、课程设置、教学方法、教学资源以及课程考核方式等进行改革。采取合理有效的教学与考核方法来激发学生的学习兴趣，以提高学生的创造能力与自主学习能力，促进学生信息系统分析与设计能力的提高。
关键词：系统分析与设计技术 综合应用 教学模式 改革实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
引言
“系统分析与设计技术”课程是信息管理与信息系统专业的专业必修课程之一，是在学生已经具备一定程序设计能力的基础上，培养学生进行软件系统的分析和设计，进一步培养学生进行软件开发的综合能力，同时培养比编程人员更高层次的系统分析与系统设计人员的专业核心课程。该课程的培养目标是使学生系统地学习社会、管理、经济与工程领域中的信息系统分析与设计方法，具备参与各类信息系统的建设项目以及管理工作。
通过对已经就业的学生进行问卷调查，发现学生在实际工作中往往更注重实践能力，因此，对于该课程的学习需要学生具有足够的创新能力，能够灵活地应用基本理论和方法，课程教学不能简单地局限于课程，也不能只依靠传统的应试化教学模式，需要给学生足够的发挥和创新与空间，能够依据不同的环境和要求进行系统的分析与设计工作。此项研究对提高学生面向对象程序设计的能力和技巧，掌握并独立完成系统分析与设计全过程，提高学生的实践水平具有重要意义。
1 “系统分析与设计技术”课程教学现状
1.1重理论轻实践，课程实践教学效果不理想
“系统分析与设计技术”的特点是实践性很强，在课程教学过程中离不开一系列案例实践。然而，在该课程的教学中，偏重于理论知识的传授，实验课中侧重帮助学生消化知识并掌握系统的分析与设计全过程，虽然教学中引入了案例，然而学生对系统分析与设计的实践能力涉猎不深，对于实际系统的开发比较模糊，导致学生对系统对开发过程的理解局限于相关理论，实践操作性不强，实践效果不是很理想，这使得学生没有实践操作优势，失去了在社会上的立足点。
1.2课程内容重复设置，培养方案与内容不清晰
“系统分析与设计技术”课程设置与“软件工程”“管理信息系统”等课程间存在部分知识点的重合或交叉，有重复性内容。课程涉及内容较多，但不深入。学生学习了这门课程之后，很多知识的理解仍是对基本概念的理解以及简单工具的使用上，没有形成较系统解决问题的能力。
1.3学生学习主动性不强，学习效果不显著
目前，该课程教学以教师讲授为主，学生跟着教师学习，学习积极主动性不强。此外，很多同学的系统开发能力不足，从而引起对系统分析与设计理解的不多，加上个别内容的抽象性导致有些学生学习兴趣不浓。
2 “系统分析与设计技术”课程改革目标
由于“系统分析与设计技术”课程更注重实践能力的培养，这就要求在课程学习过程中需要学生具有足够的创新能力，并能够灵活地运用基本理论与方法，课程教学也要依据不同的环境与要求进行系统的分析与设计。为此，对“系统分析与设计技术”课程进行改革，将其设置为本专业综合应用型课程，以使理论与实践密切结合，解决课程教学中重理论轻实践、课程实践教学效果不理想、课程内容重复设置、培养方案与内容不清晰、学生学习主动性不强、学习效果不显著等问题。此外，通過改革将“系统分析与设计技术”课程设计为基础理论与学生毕业论文研究的桥梁，学生通过本课程的学习，可以课上研究与实践，直接扩展成毕业论文的主要研究资料，对加强学生的计算机应用与实践能力，具有重要意义。
3 “系统分析与设计技术”课程改革实践
3.1 教学内容的设置
为了提高学生的系统分析与设计能力，对“系统分析与设计技术”课程内容进行改革。在理论课程内容的更新上，由原有的系统开发过程相关知识转变为统一建模语言UML和Rational Rose建模工具。UML是一种可视化的建模语言，用于在系统开发前系统模型的生成，它既支持面向对象的分析与设计，也支持软件开发全过程；而Rose是用UML快速开发应用程序的工具之一，它为UML所有建模元素提供了可视化的编辑环境，也支持软件开发全过程以及基于组件的开发。在讲授UML与Rose的同时，配合实验课的系统分析与设计教学案例，使学生边学理论边实践，培养学生的实践能力、创新能力与学生间分工合作能力。
3.2课程设置的改革
教师进行教学探索与教学改革的重点之一，是根据社会需求的变化和就业目标的差异不断调整课程设置。课程改革后将“系统分析与设计技术”设置为学生前导课后的专业综合课程，安排在大四上学期课程中。授课中将综合性学习任务（一系列实践案例）建成一个典型的活动体系，然后针对活动各阶段所要求的实践能力，传授相应的理论知识以及实施能力训练。授课中除了采用理论内容讲授外，侧重探讨应用Rose进行实际系统的建模过程。
3.3 尝试新型的教学方法
在“系统分析与设计技术”课程讲授中，在原有理论教学方法基础上，加强项目驱动教学、案例式教学、讨论式教学方法的实施力度，提高学生团体合作意识。
案例教学法。教师会针对课程需要设定系统分析与设计相关案例，启发学生独立思考，学生针对案例提供的问题进行分析研究，提出学生自己的见解，并进行判断与决策，从而提高学生分析与解决问题的能力。
项目教学法。教学过程中教师会选择实际的信息系统开发项目，组织学生围绕项目开展学技术、找资料，基于UML及Rose进行系统分析与设计过程、检测成果。使得学生在教师的指导下，边学习边进行信息系统的分析与设计，学与用相结合，在实践中提高学生的动手能力。
任务驱动法和成果展示法。在“系统分析与设计技术”教学中，教师在课堂上提出系统分析与设计相关问题，给出结果，学生通过自学和教师的提示，学生自己探索不同的方法与途径来解决问题，以调动学生学习的主动性，引起学生的学习兴趣与创作欲望。
演示法与实践法。教师通过多媒体教室进行示范性操作建模工具的使用，使学生能看到教学内容，引导学生系统观察，在感知认识的基础上，使学生从中获取知识、技能，尤其在实验课上，可以让学生边看系统建模演示边自己操作。要注意的是，演示完一部分内容后，最好能让学生自己动手实践，使学习的内容得到巩固。
团体合作法。在教学过程中，尤其是实验课上，教师将学生分组，并分配各组具体任务，在教师指导下由学生独立完成部分工作，并让学生以组为单位进行成果展示，如将已知系统开发题目中需求分析结果、动态建立与静态建立的模型进行幻灯片展示等，充分发挥学生的自主性，并使学生认识到团队合作的重要性，使其能从实践角度理解并掌握系统分析与设计过程。
3.4 教学资源的建设与完善
第一，教材是课程体系与教学内容的重要载体。在教材的选择上，选用基于 UML的系统分析与设计，并配合相应的Rose教材。
第二，不断丰富课件、案例、习题等相关资料内容并上传到学院现有网络平台，为学生的研究性学习和自主学习提供有效的文献资料，并在网络平台上布置学生作业，促进网络教学的进一步开展。
第三，根据课程需求，重新建立“系统分析与设计技术”课程的题库。
3.5 改革考核形式
由于改革后，“系统分析与设计技术”课程内容着重于建模语言以及建模工具的学习，目标是在理论学习基础上，进一步培养学生的动手能力，理解并掌握系统信息的动态建立过程，除理论考核外，应加大实践考试的分量，加强对学生实践能力的考核。
3.5.1理论考核
理论考核可以由教师设置一些如选择题、判断题等题目，录入到学院目前正在使用的考易系统中，通过在线考试来完成，该部分主要内容是系统开发方面基础理论知识，考查学生对建模语言、建模工具等相关内容的掌握情况。
3.5.2实践考核
实践考核包含两部分。一部分是平时实验课根据学生的基本操作能力以及对课程内容的理解程度，上交作业进行考核；另一种是课程结束后布置课程设计，对学生的学习能力与创造能力进行评价，根据学生课程设计的创造能力、完成的程度以及设计的效果进行考核。
“系统分析与设计技术”课程的教学，需要根据行业需求与管理模式变革，进行教学内容的更新，并设计新的教学模式，在进行理论讲解的同时提高学生的动手能力。针对信息管理与信息系统专业教学现状，积极探索有利于技能型人才成长的新型教学方法、模式以及教学内容。目标是激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与创造性，提高学生信息系统分析与设计的能力。
参考文献：
[1] 刘宁.《信息管理系统分析与设计》课程教学改革探讨[J].考试周刊，2014，83，8- 9
[2] 陈丰，张小川.“信息系统分析与设计”课程教学的思考[J].电脑知识与技术，5（4），2009，890- 891，897
[3] 康娟，李志刚，刘昭.信管专业《信息系统分析与设计》课程实验教学问题分析[J].《科技视界》，2016（25）：243- 243.
[4] 李红.《信息系统分析与设计》课程教学改革研究与实践[J].沈阳师范大学学报（自然科学版）学报，2013，31（4）：548- 551
[5] 曹秀丽.信息系统分析与设计”教学改革探讨[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2016，30（1）：117- 121
[6] 周静， 杨咸卫. 基于UML和R ational R ose的合同管理信息系统分析与设计[J]. 上海应用技术学院学报（自然科学版），2007，7（3）：16- 20.
[7] 牛新征，肖雄，张凤荔.信息系统分析与设计课程的教学改革探索[J].实验科学与技术，2015，13（5）：205- 208.
[8] 李嘉.高职信息系统分析与设计课程项目化教学探究[J].电子世界，2014（9）：165- 167.
[9] 陈笑筑.基于工作过程的《信息系统分析与设计》课程改革探索[J].《信息系统工程》， 2013 （6）：145- 146.
[10]黄轲.信管专业《信息系统分析与设计》教学改革研究[J].《中国科教创新导刊》， 2010 （35）：203-203.
[11]張钦，崔程.《信息系统分析与设计》课程教学探析[J].安阳工学院学报，2013（4）：105- 108.
[12] 李旅军.信息系统分析与设计课程教学探讨[J].电脑知识与技术，2012（34），8200- 8201.
摘要：“系统分析与设计技术”是信息管理与信息系统专业的核心课程。针对信息管理与信息系统专业教学现状，尝试将该课程设置为本专业综合应用型课程，从授课内容、课程设置、教学方法、教学资源以及课程考核方式等进行改革。采取合理有效的教学与考核方法来激发学生的学习兴趣，以提高学生的创造能力与自主学习能力，促进学生信息系统分析与设计能力的提高。
关键词：系统分析与设计技术 综合应用 教学模式 改革实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
引言
“系统分析与设计技术”课程是信息管理与信息系统专业的专业必修课程之一，是在学生已经具备一定程序设计能力的基础上，培养学生进行软件系统的分析和设计，进一步培养学生进行软件开发的综合能力，同时培养比编程人员更高层次的系统分析与系统设计人员的专业核心课程。该课程的培养目标是使学生系统地学习社会、管理、经济与工程领域中的信息系统分析与设计方法，具备参与各类信息系统的建设项目以及管理工作。
通过对已经就业的学生进行问卷调查，发现学生在实际工作中往往更注重实践能力，因此，对于该课程的学习需要学生具有足够的创新能力，能够灵活地应用基本理论和方法，课程教学不能简单地局限于课程，也不能只依靠传统的应试化教学模式，需要给学生足够的发挥和创新与空间，能够依据不同的环境和要求进行系统的分析与设计工作。此项研究对提高学生面向对象程序设计的能力和技巧，掌握并独立完成系统分析与设计全过程，提高学生的实践水平具有重要意义。
1 “系统分析与设计技术”课程教学现状
1.1重理论轻实践，课程实践教学效果不理想
“系统分析与设计技术”的特点是实践性很强，在课程教学过程中离不开一系列案例实践。然而，在该课程的教学中，偏重于理论知识的传授，实验课中侧重帮助学生消化知识并掌握系统的分析与设计全过程，虽然教学中引入了案例，然而学生对系统分析与设计的实践能力涉猎不深，对于实际系统的开发比较模糊，导致学生对系统对开发过程的理解局限于相关理论，实践操作性不强，实践效果不是很理想，这使得学生没有实践操作优势，失去了在社会上的立足点。
1.2课程内容重复设置，培养方案与内容不清晰
“系统分析与设计技术”课程设置与“软件工程”“管理信息系统”等课程间存在部分知识点的重合或交叉，有重复性内容。课程涉及内容较多，但不深入。学生学习了这门课程之后，很多知识的理解仍是对基本概念的理解以及简单工具的使用上，没有形成较系统解决问题的能力。
1.3学生学习主动性不强，学习效果不显著
目前，该课程教学以教师讲授为主，学生跟着教师学习，学习积极主动性不强。此外，很多同学的系统开发能力不足，从而引起对系统分析与设计理解的不多，加上个别内容的抽象性导致有些学生学习兴趣不浓。
2 “系统分析与设计技术”课程改革目标
由于“系统分析与设计技术”课程更注重实践能力的培养，这就要求在课程学习过程中需要学生具有足够的创新能力，并能够灵活地运用基本理论与方法，课程教学也要依据不同的环境与要求进行系统的分析与设计。为此，对“系统分析与设计技术”课程进行改革，将其设置为本专业综合应用型课程，以使理论与实践密切结合，解决课程教学中重理论轻实践、课程实践教学效果不理想、课程内容重复设置、培养方案与内容不清晰、学生学习主动性不强、学习效果不显著等问题。此外，通過改革将“系统分析与设计技术”课程设计为基础理论与学生毕业论文研究的桥梁，学生通过本课程的学习，可以课上研究与实践，直接扩展成毕业论文的主要研究资料，对加强学生的计算机应用与实践能力，具有重要意义。
3 “系统分析与设计技术”课程改革实践
3.1 教学内容的设置
为了提高学生的系统分析与设计能力，对“系统分析与设计技术”课程内容进行改革。在理论课程内容的更新上，由原有的系统开发过程相关知识转变为统一建模语言UML和Rational Rose建模工具。UML是一种可视化的建模语言，用于在系统开发前系统模型的生成，它既支持面向对象的分析与设计，也支持软件开发全过程；而Rose是用UML快速开发应用程序的工具之一，它为UML所有建模元素提供了可视化的编辑环境，也支持软件开发全过程以及基于组件的开发。在讲授UML与Rose的同时，配合实验课的系统分析与设计教学案例，使学生边学理论边实践，培养学生的实践能力、创新能力与学生间分工合作能力。
3.2课程设置的改革
教师进行教学探索与教学改革的重点之一，是根据社会需求的变化和就业目标的差异不断调整课程设置。课程改革后将“系统分析与设计技术”设置为学生前导课后的专业综合课程，安排在大四上学期课程中。授课中将综合性学习任务（一系列实践案例）建成一个典型的活动体系，然后针对活动各阶段所要求的实践能力，传授相应的理论知识以及实施能力训练。授课中除了采用理论内容讲授外，侧重探讨应用Rose进行实际系统的建模过程。
3.3 尝试新型的教学方法
在“系统分析与设计技术”课程讲授中，在原有理论教学方法基础上，加强项目驱动教学、案例式教学、讨论式教学方法的实施力度，提高学生团体合作意识。
案例教学法。教师会针对课程需要设定系统分析与设计相关案例，启发学生独立思考，学生针对案例提供的问题进行分析研究，提出学生自己的见解，并进行判断与决策，从而提高学生分析与解决问题的能力。
项目教学法。教学过程中教师会选择实际的信息系统开发项目，组织学生围绕项目开展学技术、找资料，基于UML及Rose进行系统分析与设计过程、检测成果。使得学生在教师的指导下，边学习边进行信息系统的分析与设计，学与用相结合，在实践中提高学生的动手能力。
任务驱动法和成果展示法。在“系统分析与设计技术”教学中，教师在课堂上提出系统分析与设计相关问题，给出结果，学生通过自学和教师的提示，学生自己探索不同的方法与途径来解决问题，以调动学生学习的主动性，引起学生的学习兴趣与创作欲望。
演示法与实践法。教师通过多媒体教室进行示范性操作建模工具的使用，使学生能看到教学内容，引导学生系统观察，在感知认识的基础上，使学生从中获取知识、技能，尤其在实验课上，可以让学生边看系统建模演示边自己操作。要注意的是，演示完一部分内容后，最好能让学生自己动手实践，使学习的内容得到巩固。
团体合作法。在教学过程中，尤其是实验课上，教师将学生分组，并分配各组具体任务，在教师指导下由学生独立完成部分工作，并让学生以组为单位进行成果展示，如将已知系统开发题目中需求分析结果、动态建立与静态建立的模型进行幻灯片展示等，充分发挥学生的自主性，并使学生认识到团队合作的重要性，使其能从实践角度理解并掌握系统分析与设计过程。
3.4 教学资源的建设与完善
第一，教材是课程体系与教学内容的重要载体。在教材的选择上，选用基于 UML的系统分析与设计，并配合相应的Rose教材。
第二，不断丰富课件、案例、习题等相关资料内容并上传到学院现有网络平台，为学生的研究性学习和自主学习提供有效的文献资料，并在网络平台上布置学生作业，促进网络教学的进一步开展。
第三，根据课程需求，重新建立“系统分析与设计技术”课程的题库。
3.5 改革考核形式
由于改革后，“系统分析与设计技术”课程内容着重于建模语言以及建模工具的学习，目标是在理论学习基础上，进一步培养学生的动手能力，理解并掌握系统信息的动态建立过程，除理论考核外，应加大实践考试的分量，加强对学生实践能力的考核。
3.5.1理论考核
理论考核可以由教师设置一些如选择题、判断题等题目，录入到学院目前正在使用的考易系统中，通过在线考试来完成，该部分主要内容是系统开发方面基础理论知识，考查学生对建模语言、建模工具等相关内容的掌握情况。
3.5.2实践考核
实践考核包含两部分。一部分是平时实验课根据学生的基本操作能力以及对课程内容的理解程度，上交作业进行考核；另一种是课程结束后布置课程设计，对学生的学习能力与创造能力进行评价，根据学生课程设计的创造能力、完成的程度以及设计的效果进行考核。
“系统分析与设计技术”课程的教学，需要根据行业需求与管理模式变革，进行教学内容的更新，并设计新的教学模式，在进行理论讲解的同时提高学生的动手能力。针对信息管理与信息系统专业教学现状，积极探索有利于技能型人才成长的新型教学方法、模式以及教学内容。目标是激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与创造性，提高学生信息系统分析与设计的能力。
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[12] 李旅军.信息系统分析与设计课程教学探讨[J].电脑知识与技术，2012（34），8200- 8201.
