小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

    马义成

    【摘要】识字教学在小学低年级语文教学中是一个极为重要的组成部分,学生只有具备丰富的识字量,掌握良好的识字能力,才能在以后的阅读和写作中更加得心应手。传统的识字教学模式比较单一落后,学生在课堂上感觉枯燥乏味,提不起学习兴趣,所以必须要进行教学方式方法的创新,努力改善这样的教学局面。小学语文教师可以努力探索情境化课堂的识字教学方法,运用趣味识字方法,运用多媒体教学手段,紧密联系实际生活,还要注重组织开展识字活动,这都能够让学生在识字中找寻到快乐,获得良好的教学效果。

    【关键词】小学语文?情境化课堂?识字教学

    识字教学在小学语文教学中占据很重要的地位,其主要教学任务是让学生学会字的发音、字义和书写,真正理解和正确使用汉字。小学语文教材内容里含有大量的生词,对于低年龄段的小学生来说,学习难度特别大,往往对语文识字课堂提不起兴趣,而且生词是需要学生们反复练习的,容易遗忘。针对这一问题,小学语文教师应该注重建设情境化课堂,围绕学生的兴趣爱好进行教学设计,这对培养和提高学生的识字能力有着很大的帮助。

    一、趣味识字,激发学习兴趣

    小学低年级学生还不具备自主学习的意识,兴趣就是他们学习的最大动力,只有让他们感觉到趣味性,他们才会积极主动的参与学习。小学语文教师在创设情境化课堂的时候,就要始终关注学生的兴趣,以学生为教学的主体,运用各种趣味识字教学方法,激发他们的学习兴趣,从而引导其主动地识字,可以获得事半功倍的教学效果。

    1.游戏识字

    游戏是孩子们最喜爱的活动,小学生也正值贪玩的年纪,他们活泼好动,在游戏中享受着无尽的快乐。传统识字教学方法比较枯燥,教师不妨引入趣味游戏,通过创设游戏情境,调动学生参与的热情,这不失为一种好的选择。例如,可以在课堂上开展汉字变化的游戏,先展示一些简单的汉字,让学生加减笔画变成一个新的汉字,看哪个小组变换的字形最多就给予奖励。如教师可以给出“日”这个字,学生经过加减笔画就可以得出“口、目、甲、田”等汉字,他们的思考热情很高,可以获得与寓教于乐的教学效果。另外,角色扮演或者形态模仿也是很好的游戏形式,这都有助于帮助孩子加深学习体验,更好的理解和运用汉字。

    2.谜语识字

    小学生还具有好奇的天性,他们的求知欲旺盛,教师也可以引入猜谜语等通俗易懂的教学形式,引导学生们努力猜字谜,使其体验到获得谜底的成功喜悦。如教“白”字时,可以让学生猜字谜:“一百减一,猜一个字”,这样学生在猜测的时候不但认识了“白”字,也巩固了“百”字的写法,明确了两个字之间的差别。再如对于“碧”字,可以编谜面:“王先生和白小姐坐在石頭上”,这样故事化的谜语情境也能引起学生猜字谜的兴趣。通过创设谜语识字情境,营造了轻松愉悦的课堂氛围,引导学生快乐地学习汉字,始终对识字充满兴趣和信心。

    3.儿歌识字

    儿歌在小学生的日常学习生活中也是一个重要元素,如果教师在识字课堂上巧妙地引入儿歌,将汉字的字形、字音、字义用歌词的形式表现出来,这样对调动他们的参与热情和提高记忆效果有很大帮助。如对于“夜”字,可以编儿歌:黑夜来身旁,“夜”字记心房。一点一横长,单人在一旁,小又歪着头,一点里面藏。学生们在学唱这首儿歌的过程中,自然就会牢固记忆了生字,这样的情境化课堂显得非常生动和高效。

    二、多媒体教学,形象模拟情境

    对于小学语文识字教学,教师应该根据汉字模拟相关的情境,对汉字进行生动形象化地处理,这样更能引导学生加强识字,并且深入了解课文内容。当前很多教师认为识字教学就是让学生认识生字,一般要求通过大量抄写或者课堂听写的方式让学生记住,这种死记硬背的形式是非常低效的,不能让学生感受到识字的乐趣,而且还会感觉到压力和负担,甚至产生反感情绪。信息化时代背景下,多媒体技术已经与教学活动不断融合,教师可以通过多媒体教学的方式,为学生模拟相应的情境,通过直观的视频、漂亮的图片、好听的音频等形式,引导学生进入到所创设的情境中,从而获得良好的识字效果。如在教学课文《秋天的图画》时,“梨、浪、梁”等生字是需要学生认识的,教师就要明确这个教学目标,可以先要求学生根据拼音尝试读一篇课文,使其认识到这是一篇描写秋天景色的课文,之后运用多媒体播放关于秋天美丽景色的图片或视频,有金黄的梨树、金色的稻浪、火红的高粱等,让学生感受金秋收获的季节,这对促进学生识字有着很大的作用。

    三、联系实际,运用生活情境

    语文与人们的实际生活是离不开的,汉字在生活中也是无处不在,小学语文教师在识字教学过程中,应该注重联系实际生活,运用生活情境,将识字融入到校园或家庭生活中,这样更容易让学生理解和接受。教室中的黑板报就是识字的好地方,教师可以指导学生经常更新黑板报,使其接触到更多的汉字,并且也有助于一个良好的汉字学习环境,让学生潜移默化地学习和记忆汉字。家庭生活对于学生的影响也是非常大的,为了让学生更好的识字,单靠教师的努力是不够的,家长也应该积极的配合支持,如陪孩子一起看电视就是指导孩子识字的好机会,这样的方式会收获意想不到的良好效果。再比如带领孩子走在大街上,商店的名字、广告牌、包装袋上印的字,这些都是向孩子普及汉字的方式。如果孩子总是问爸爸妈妈这个字怎么读,一定要不厌其烦地耐心解答,不能打消他们的求知欲望,这样才能在生活中让孩子不断增加识字量,提高孩子的识字能力。

    四、开展活动,组织实践情境

    情境化课堂的运用,还可以通过开展实践活动的方式进行,不一定局限在对字词的讲解上面,活动的形式更能让学生印象深刻,在深刻的参与体验中认识更多的生字,并且对于培养学生其他方面的素质能力也会有很大帮助。听故事是小学生们非常喜爱的,而且每个学生也都熟悉很多小故事,特别是我国古代经典的成语故事趣味十足、内涵深刻,教师就可以组织一次故事分享交流活动,鼓励每个学生把自己知道的成语故事讲述出来,分享给大家,比如有画蛇添足、班门弄斧等。教师还可以借鉴央视《中国诗词大会》中“飞花令”的形式,组织学生开展知识竞赛活动,如让学生说出与“风”有关的成语,考查学生对字词的积累情况,这样学生就会在课堂上踊跃参与,一个个成语不断的涌现,如“杯水车薪、饮水思源、高山流水、浑水摸鱼、滴水穿石”等,这样的活动对学生的字词学习会更有效果,可以引导学生深入挖掘文学宝藏,充实自己的字词库。

    中华文化博大精深,语文其实是诸多科目中最难学的一门,而识字是学好语文的基础。情境化课堂识字教学方法远不止上面这几种,只要小学语文教师始终围绕学生这个主体进行教学设计,激发他们主动参与学习的兴趣,使其感受识字的快乐,这就一定能引导孩子们在识字学习上不断进步。

    参考文献:

    [1]王凡.提升识字兴趣:小学低年级情境识字教学策略研究[J].课程教育研究,2014,(19):71.

    [2]韩峰,李文侠.小学语文情景化课堂识字教学方法研究[J].新教育时代电子杂志,2016,(07):102.

    [3]王静,杨红伟,任建华.小学语文情景化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学,2015,(12):97.

    [4]靳绍铎,曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育,2016,(29):69.

    [5]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊,2017,(01):77.

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