小学数学课堂情境教学的实践探索

    金微微

    【摘要】情境教学是新课标的基本要求，也是提升学生学习效率和能力的有效教学方法。情境教学的过程中，也能培养和提升学生的创新精神和实践能力。情境教学是学生之间、学生与老师之间相互交流和发展的教学过程。此外，情境教学离不开日常生活，需要回归生活实践，借助经验，并通过创设情境引出生活中的数学问题，在此基础之上才能激发学生的学习兴趣和数学思维。

    【关键词】小学数学?情境教学?策略

    情境教学是教师通过多方位的教学手段创设适当的情境，可通过语言、图像、音乐等形象的教学手段引起学生的情感共鸣，让学生能够更加积极和主动地融入到教学活动中的一个教学方式。情境教学本质上是学生之间、老师和学生之间互相沟通交往并共同发展的一个过程，需要紧密联系学生的生活实际，以原有生活经验和知识作为基础和出发点，从而能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。小学生的心理发展特征决定了枯燥的知识是不会和他们产生共鸣的，如果一味地强制学生学习，只会让他们产生厌学的心理。教育家霍姆林斯基说过：“不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”，一旦学生对学习产生疲倦，那么再精巧的教学设计也是无用功。

    一、创设情境教学的作用

    创设情境教学有几个重要的作用：一是增强学生的内在学习动力。学生的学习若仅靠外在刺激和压力是无法持久的，只有激发学生的内在学习动力才会有可持续的学习动力;二是集中学生的注意力。创设情境教学的一大作用就是能够紧紧抓住学生的注意力，让学生在不知不觉中学习和吸收了一个又一个知识点;三是培养和提升学生的创新精神和实践能力。情境教学鼓励学生主动思考，合作学习，让学生在解决问题的过程中提升了实践能力、沟通协调能力，并培养了他们的创新意识。

    二、小学数学课堂情境教学实施的策略

    1.生活情境激趣，引出数学问题。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材隐藏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，學生只有对学习有了浓厚的兴趣，才能积极地探索、敏锐地观察、主动地学习，并进行创造性地运用，进而从中体会到学习的乐趣。因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计教学环节，激发学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。总之，让学生在真实、有趣、可操作的思维情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。这样创设情境，极大地吸引了学生的好奇心，激发了学生求知的兴趣，使学生意识到数学就在身边，极大地调动了他们学习数学的积极性。

    2.借助生活经验，思考数学问题。数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。从某种程度上说，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在课堂教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而增强学生的数学意识，培养数学能力。

    3.回归生活实践，解决数学问题。把所有的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。同时，有助于学生对知识及其价值的理解，增强学习和应用数学知识的信心。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生在生活实践中感知数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。生活中到处是数学，要丰富数学课堂的生活知识，学生必须有一定的生活经验和实践积累，要让学生了解知识的形成过程，要不断引导学生捕捉积累生活中的数学知识。在实践生活中，数学随处都有，无处不在，而且学以致用是数学的基本原则。把社会生活作为数学的大课堂，让数学回归生活，使学生更好地运用知识解决生活中的实际问题，进而使他们深刻认识到数学在生活中的重要作用。同时，要给学生一双智慧的数学眼睛，在生活实践中感悟，在应用交流中创新，并学会从实践中解决问题的策略，让学生做到数学与生活携手。基于此，在数字化生活中和情境化教学中，学生体会到数学离不开生活、生活离不开数学的意蕴，并将数学知识和实际生活联系得更加紧密，使学生的学习生活充满情境化、趣味化、数字化色彩，使其更加热爱生活、热爱数学。

    三、小学数学课堂情境教学实施后的思考

    数学课堂的情境教学作为一种新型的教学手段，已成为数学学习活动的一种趋势。但教学情境不是为了欣赏而创设，而是要结合学情，运用科学的策略，创设自然生动、简单有效的教学情境，为学生构建一个有价值的有效课堂。学生在有效的数学课堂上会通过实践、思考、探索、交流，深入理解数学知识，以在生活中灵活地运用数学知识解决问题。

    1.创设的教学情境要与小学生的生活实际相契合。创设的情境要真实，符合学生的生活实际，真实有效的情境能使学生有机会生成问题、提出各种假设，并在解决结构不良、真实问题的过程中获取丰富的资源，同时会得到相应的知识迁移。

    2.创设的教学情境要恰到好处。课堂教学情境是为教学而设立的，目的是使学生在欢乐的气氛中掌握理论知识。但是，营造氛围要适度，如果教学中一味地追求情境，就会偏离教学的正常轨道。这就要求教师认真备课，同时要明确：并不是教材上每一个知识点都可以创设情境，也不是每一个知识点都需要创设情境;对于那些内容适合、有必要创设情境的知识点，就要及时恰当地运用。同时，要把控课堂节奏。创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师控制课堂节奏，防止偏离中心，及时把学生的思维转到教学内容上来。

    3.创设的教学情境要有针对性和挑战性。在实施情境教学过程中，有的教师仅仅为了追求情境，绞尽脑汁地设计出引人入胜的问题情境，但结果却事与愿违。造成这样结果的原因是，其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，把学生思维引入到广阔的背景之中，学生漫无边际的回答偏离了教学主题。为此，在创设教学情境时，所提的问题要有针对性和挑战性，使学生有机会生成问题、提出各种假设，并在解决结构不良、真实的问题的过程中获取丰富的资源，同时会得到相应的知识迁移。这样，学生才会对所学知识感兴趣，才能激起他们的好奇心和求知欲。

    参考文献：

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