基于OBE理念的国际贸易课程混合教学研究
朱芸
摘 要：信息化时代，学校教育的教育理念和教学模式发生了巨大变革，传统教学的教师传授模式已经不再适应当下人才培养的需求。国际贸易课程本身就具有应用性和实践性的特点，正适合OBE教学理念中“产出导向”“学生中心”“持续改进”的思想。本文基于信息化环境，以商务英语专业《国际贸易理论与实务》课程为例进行了OBE理念的应用教学设计，强调了以学为主、线上线下、学习产出的混合教学模式。
关键词：OBE;预期学习产出;以学生为中心;混合教学
随着中国在全球化经济中地位的不断提升以及“一带一路”建设的推进，既具有扎实商务专业知识，又掌握熟练外语运用技能的复合型人才成为现今市场的主要需求。未来，国家对于具备综合贸易能力的人才需求会持续增长，并出现向中西部靠拢的趋势。国际贸易课程本身就与现实经济及外贸业务联系紧密，如果光靠教师讲授，学生机械记忆，那么国贸知识和技能就始终是“纸上谈兵”，不能真正应用于实际，用笔者所接触到的外贸企业人员的话来说，就是“不接地气”。在贸易环境日益复杂化的今天，国际贸易课程的改革，更应该以“产出”和“学习效果”为依据，设计能够更好帮助学生有效学习的新模式。
一、OBE理念及其应用
成果导向教育（Outcomes-Based Education，缩写为OBE），又称为基于学习产出的教育模式，最早由美国学者Spady W.D.提出（1981）。OBE理念意义重大、影响深远，反映了教育的实用性及教育成果的重要性。
成果导向教育衡量学生能做什么，而不是学生知道什么。事实上，这种理念对于当今的高校课程建设来说是具有普遍意义的，不仅针对工程教育，就算是对于其他应用型本科教育来说也非常值得借鉴。国际贸易课程特别是国际贸易实务本身就追求实用性，强调进出口岗位技能的培养。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，具体应用到国际贸易课程上，学生对国贸理论有什么样的认识、对进出口各环节有什么样的技能匹配，以及是否能成为合格的外贸人才或是相关人才，远比教师“照本宣科”完成教科书的讲解重要得多。而今，突破时间、空间限制的信息化教育时代为课程应用OBE理念进行改革提供了多种可能，本文以商务英语专业中的《国际贸易理论与实务》课程为例，关注国际贸易课程与商务英语人才输出的对接，通过产出导向的课程反向设计，探索新环境下授课方式和学习效果的改变，并达到持续改进的目的。
二、课程设计
（一）为什么要开设《国际贸易理论与实务》这门课程
课程的必要性问题。从专业课程体系上看，国际贸易课程是经济贸易、工商管理、金融投资等诸多专业的重要专业核心课，同时与其他经管类学科又有一定交叉，具有很强的综合性，它既是经济学的理论延伸与综合应用，又是世界经济贸易的现实反映，是多个专业教学计划中不可或缺的一环。
（二）课程想让学生取得的学习成果是什么
按照OBE理念下课程的“学习成果”（产出标准），可以将《国际贸易理论与实务》课程的预期学习产出及任务分解如下：
三个层面的教学目标紧扣商务英语专业人才培养的“毕业要求”，充分体现以能力为核心的产出导向，并通过“预期产出”进行教学任务的反向设计，以此来决定国际贸易课程的教学内容，并一一分解到课程中，最终实现各种能力培养的有机结合。
（三）如何有效地帮助学生取得这些学习成果
课程的方法性问题。鉴于应用型本科商务英语专业的人才培养特色和毕业要求，《国际贸易理论与实务》课程重实务，轻理论;重应用，轻研究;再考虑到学生的具体情况以及课时有限，所以在具体教学中须对以上综合教学目标中的目标要求有所选择和侧重。另外，学生具有较好的英语基础，且国际贸易的开展也离不开英语这门基础外语，所以本课程的教学过程应始终以英语语言为载体，开展双语教学或全英教学。为确保教学实施的有效性，必须关注两个方面的工作。
首先，以学生为中心。目前高校课程改革的一个核心思想，就是体现学生的学习特征与学习诉求。任课老师每次教学前、教学中、教学后都应该针对学生进行学情分析，对所确定的教学策略与方案进行适应性调整与修正，并在教学实施过程中依据过程检查与跟踪的反馈进行进一步的调适。
其次，混合教学的开展。OBE理念的核心是产出导向、目标达成，其强调学习产出而不受累于学习过程，关注目标达成而不拘泥于达成途径。在计算机、多媒体、互联网和手机普及的信息化环境中，本课程完全可以通过实训平台、教学软件等实现线上线下教学、课内课外训练，允许且鼓励学生的个性化学习与培养。课程可以利用实验实训室、国际贸易与单证实训软件，以及超星学习通、雨课堂等教学软件，组织、协调与利用必要的条件与资源，引进先进的教学实训手段，打造丰富的学习资源，以为课程教学实施提供切实保障。
（四）如何知道学生已经取得了这些学习成果
课程的评价性问题。根据OBE理念，课程教学产出是立足课程教学目标达成的學生学习成果，即学生通过渐进式学习最终达成的综合成果。过程性考核能够动态跟踪学生的过程状态与阶段性产出，及时发现并响应学生的学习变化与问题，强化教学过程的适应性与敏捷性。本课程可以围绕关键教学环节，如进出口流程的每一模块，在教学过程中设置必要的检查点，选用书面（电子）报告与作业、课堂演示与互动研讨、单元测试、期中考试、实训报告、学习日志、专题汇报与答辩、课外答疑、学生问卷与座谈、网上学习社区等不同形式，检查与跟踪学生的阶段性学习成果与学习状态，梳理与分析其中的问题及其类型与成因，如群体问题或个体问题，方案设计问题或方案实施问题等，对症下药，予以及时的改进、调整与补救。
（五）如何保障学生能够取得这些学习成果
课程的手段性问题。OBE理念强调学习产出的多元化和弹性化。一方面，国际贸易结构和贸易方式都发生了新的变化。另一方面，学生的个性特点、兴趣爱好、关注点、商务知识和英语基础也各有不同，不同小组、班级和年级之间的学习情况也会存在差别。所以，教学手段宜灵活机变，因地因时制宜。这在上文对第三个问题的回答中即有所体现。
从教学方式的保障来说，注重学习产出的多元化，提高学生的实践能力。新的教学方法的引入，如体验式教学、对分课堂、合作性学习、案例学习等都能起到事半功倍的作用。
从教学设施的保障来说，目前有许多专业教学软件，如学习通、雨课堂等的运用，为实现上述新的教学方式提供了便利。实验实训平台的建立，更是为学生岗位技能和贸易实践能力的培养创造了可能。一些专业的国际贸易实训软件，可以全方位地模拟国际贸易环境及进出口交易过程，提供系统配套的仿真案例，并不局限于课堂，而是可供学生课外练习，教师在课外负责线上指导和答疑。一些实训案例和软件甚至能够与其他商务课程交叉对接，使学生实现融合式学习。此外，依托实验室软件平台，还可以较为准确地获得和搜集学生在过程中及终极性学习成果检查考评的产出数据，并持续反馈到教学中。
三、结语
以产出为导向，以学生为中心，打造创新型混合教学平台，这样的课程教学设计是非常符合国际贸易课程的特点，也是在现实条件下能够实现的。如果可以构建典型教学案例，形成习题库、学习档案等有效评价机制;甚至综合形成可公开、可分享的国际贸易课程教学资源库，那么课程教学就更能发挥其辐射效应和持续作用，实现校内外实践教学和学生综合素质的提高，并为其他国际贸易甚至商务类课程提供借鉴。
参考文献：
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