工程材料教学讲授法的改革探讨

    李敏 吴懋亮 袁斌霞 刘建峰 纪冬梅

    摘 要：讲授法是教学中重要的讲授方法之一，具有重要的教学地位。随着教学手段的革新及教授课程的个性化，工程材料理论类晦涩课程的讲授已经体现出弊端。因此有必要展开对讲授法的改革，从加强讲授法的技巧性、讲授法与现代教学手段的结合、改变讲授法在课程中占据的比例及提高学生积极性入手，进行教授法的改革进行探讨，提高学习效率。

    关键词：工程材料;讲授法;现代教学手段

    讲授法是指教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，包括讲述、讲解和演讲三种方式。讲授法是教学中最基本、最常用的方法，在教学方式中有着举足轻重的作用[1]。随着教育改革的实践发展需求，对基础教育进行改革发展，倡导学生在老师指导下，形成自主、合作、探究的学习方式，提高学生创新精神和实践能力的培养。此次的要求着眼于学生的个性和自主学习，因此学生主观能动性的要求更加地迫切。随着教学方式的不断革新，工程材料教学中不断的引入了新的教学手段，例如多媒体教学、慕课教学等。工程材料课程知识点抽象，大部分知识点为微观领域知识内容，知识点内容连贯性强，一旦出现知识盲点，学生理解比较吃力。因此，只有对工程材料课程讲授法不断创新改革，才能发挥其在教学中的重要作用与价值，充分提高学生的创新精神和实践能力。

    一、讲授法具有重要的教学地位

    教师通过课件的整理，将知识内容借助口头语言的方式，形象生动呈现教材，将晦涩的知识内容联系在一起，促进知识的理解，帮助学生提高思想认识，发展学生智力和能力。随着教学方式的改革，讲授法在教学中已经运用得比较灵活，在教学工作中占有重要的教学地位。（1）教师通过学生易懂的形式有效地讲解学科的知识，可以利用不同的语言陈述相同的内容，从而有助于理解;可以随机为某一领域或某一学习课题方向提供介绍，讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，把握节奏，相互强化，直接鼓励学生的学习热情。（2）在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。尤其是工程材料这类中等或中等为主难度的课程来说，教授内容的连贯性较强，教授课程节奏的控制及方式方法可有效地提高教学质量。（3）讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。讲授法通过组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业将知识内容逐层增减的方式传授给学生。教师可以根据学生的以往的课堂表现及作业情况，详细制订和完善教学计划，讲解知识重点与难点，将知识要点与讲授速度上与学生匹配。讲授法能有效地帮助学生辨别容易混淆的知识以及点拨、归纳、总结和概括所学的知识体系等。

    二、讲授法的缺陷

    讲授法在教学中占有举足轻重的作用，但是也存在着自身的“缺陷”。

    首先，讲授法对教师的要求比较高。教师作为教学主体，教学方式影响着教学效果，教师本身的能力对教学效果影响大，这也是教授法被诟病的主要原因之一。部分教师片面的认识讲授法，整个课堂讲授过程中只是机械的知识的灌输，形成知识信息的单向信息，一旦学生没有充分地理解和吸收教授知识内容，课程知识点很容易遗忘和混淆，导致知识接收不连贯，结果造成学生学习效率低下。

    其次，讲授法对学生的要求较高。教学是双向活动，在教师运用讲授法的过程中，需要学生具有较强的学习热情和专注力。然而，教室的活动范围较小，不容易调动学生的学习动力和热情。并且在讲授法运用的过程中，教师占据着主要作用，教师与学生沟通少，学生容易失去学习的兴趣。正如奥苏伯尔所说，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。

    再次，教师在讲授时，大都是面向全体学生的讲授，而很难实施个别化教学，很难顾及学生的个别差异，学生知识掌握程度存在差别。总之，讲授的好坏影响学生学习积极性和热情，直接决定着课程讲授的成功与否。只有对讲授法不断创新优化，有效运用，才能发挥其教学的重要价值。

    三、讲授法的改革

    （一）讲授法体现技巧性

    讲授法的技巧性包括语言的技巧性和方法的技巧性[2，3]。讲授法语言技巧性指教师对讲授的内容进行科学的选择，系统性、逻辑性地安排讲授内容。讲授的语言清晰、鲜明、生动、准确，做到深入浅出、通俗易懂、节奏松弛有度。讲授过程层次分明、重点突出，根据学生的理解认知顺序，从已知引入未知，从感性过渡到理性的讲解过程。讲解的过程要充分调动学生的兴趣，教师把对文本的理解通过有感情的语言传递给学生，使文本变成学生的内在的情感、态度、价值观，使讲授充满艺术性。方法的技巧性指的是“启发式教学”。“启发式教学”讲授过程抛出与知识内容相关联的“疑问”，启发式的引起学生的兴趣，讲学生从被动的位置调换成主动位置，从而进入思考和探究，在探讨的过程中，循序渐进的答疑解惑，引起师生的思维碰撞，提高学习效果。像工程材料这门课程前部分为理论课程教学，后部分为实践应用，再工程实践应用过程中可采用学生调研探讨的形式开展教学，通过学生对问题的探讨和解答过程，运用自身掌握知识内容进行解答，形成“同伴互交”的教学模式，不仅提高了自主学习能力，还提高了实践应用能力。因此，教师在授课过程中，要善于发问，巧设问题悬念，引起学生对问题的兴趣，引导学生去追根问底，追本溯源，充分调动学生的积极性。

    （二）讲授法与现代教学手段相结合，让讲授内容直观化

    应用计算机实施的多媒体教学是一种全新的教学手段，具有直观逼真的教学效果，促使了传统教学模式和教学方法的变革。多媒体提供丰富的声音、图像、动作等多种信息，使讲授突破时空的限制，将抽象的概念具体化、形象化、趣味化，使枯燥、抽象难以理解的知识变得生动、容易理解和掌握[4]。工程材料涉及较多的理论知识和微观组织结构，传统的讲授和板书方式很难表述清楚，并且耗时较多。采用多媒体教学的方式，将知识点直观化、形象化，提高了学生的感性認识，加快课程节奏，环环相扣，提高教学的速度和效率。此外目前教学资源网络分享丰富，可以充分利用网络优秀资源，例如大学慕课、智慧树等平台进行专题资源分享教学，优化教学程序设置，有利于增加课堂教学的有序性和信息量。

    （三）讲授法在课程中的比例要适当

    讲授法受到诟病的一个原因是讲授法的过分使用，即“满堂灌”。课堂上只有教师的独白，学生被动的接收，没有话语权。对于教师而言，讲授法容易掌握，操纵，课程中可以按照课程设计进行，不容易出现操作纰漏。对于学生而言，整堂课程只是被动的接受，学生产生严重的依赖心理，长此以往，学生必然会丧失学习的主动性、独立性和创造性以及积极性。所以，应该避免教师“满堂灌”，讲授过程明确设立讲授时间的限度，比如，讲授课程的时间不得超过整个课程三分之一的时间甚至更短。讲授过程中增加师生互动环节。而此处互动也应该讲究有效互动，这要求教师将课程内容设计精巧，将思维互动和心灵互动有效连接。此外，工程材料这门课程与工程实践联系紧密，因此针对这门课程对传统讲授方式进行适当变革，例如，阶段性的引入企业专家讲授工程实践问题，加强知识内容的实际运用能力，将工程现象、实际问题与课程知识内容结合，将课堂知识立体化。提高学生兴趣的同时，提高学生实际工程解决问题的能力，深化教学内容。此外，对于知识进行分类并采用不同的教学手段，例如陈述性知识学习时，可多采用讲授法进行讲解;技能学习应当在教师适当讲解后，学生有了初步的理解的基础上，转入练习阶段。如果教师讲授时间太多，没有足够的时间让学生练习，学生就难以形成技能。

    （四）以提高学生积极性为教学前提

    俗话说“兴趣是最好的老师”。学生学习热情与学习效果有着重要的关联。一方面，学生的学习热情是学习活动最好的动力，它直接影响着信息加工过程并制约着学习的方向，而且它对学习效果必然会产生很大的影响。学习本身是一项艰苦、复杂、持久的劳动，如果没有积极性的推动，学习就不会取得良好的效果[5]。要想提高学生的积极性，教师对课程的精心预设具有重要的作用。实践证明，精心预设课件是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从容不迫的安排课程，从整体上把握教学进度，使学生从学会新知、掌握新知、发展潜能步进，这也是我们教學价值所在。

    四、结语

    讲授法虽然在教学过程中有着重要的教学地位，但是应用不当会严重影响教学质量，尤其是教学改革对学生创新性的要求，合理利用现代教学手段充分发挥讲授法的优势，将讲授效果更加有效。此外，工程材料属于晦涩课程，只有在教学工作中不断地革新教学手段，改善讲授方式，才能提高教学效率，真正体现出讲授法的主体作用。

    参考文献：

    [1]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007（34）：106.

    [2]黄艳丽，李维峰，王娅玲.传统讲授法在高校教学中的改进思考[J].科技风，2019（30）：46.

    [3]韩宁.高等院校本科课程改革中“金课”建设的要素研究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2020，20（02）：89-94.

    [4]杨新宇.高校教师教学方法存在的问题及对策[J].吕梁教育学院学报，2019，36（03）：60-61.

    [5]周序，张盈盈.论高校“课堂革命”的方向[J].高校教育管理，2019，13（06）：88-94.

    [6]张艺凡，汤强.综合与实践课程教学方法设计探究[J].教育现代化，2019，6（65）：204-205+214.