浅论提升高师学前教育专业教师口语技能的有效途径
郎少萍
摘 要：伴随着国家教育体制的改革不断推进，对教师的各方面的要求就会越来越严格，学前教育教师也包括在内。学前教育教师的口语技能是学前教育教师所应该具备的一个基本的技能，本文主要讲述了现阶段高师学前教育专业教师的口语技能的现状，以及结合造成当前现状的原因给出了几点提升口语技能的建议。
关键词：高师学前教育；教师口语技能；现状；有效途径
学前教育是一个人学习的重要阶段，学前教育的好坏很大程度上决定着孩子将来的学习，这就要求必须提高学前教育教师的技能以提升他们的整体教学水平，而口语技能做为高师学前教育专业教师的一项基本技能，现在的教师口语技能培养现状却不容乐观。
1 高师学前教育专业教师的口语技能现状
1.1 高師教师的教学安排
1.1.1在高师比较缺乏专业的口语教师
教师口语技能的学习需要专职的口语老师进行规范的讲解和指导，然而很多学校的老师只是兼任口语教师，并没有掌握足够的心理学教育学语言学等一些学科的知识，导致指导能力不足，对学前教育不够了解。
1.1.2课外的实践活动较少
大部分的学生都认为在学校里接收的口语技能的教学实践性不强，缺乏针对性，一些老师讲口语教学的重点放在了理论知识的教学上，而忽略了口语是一门需要充足实践的课程，要想提高口语的技能必须要经常进行针对性的口语训练。
1.1.3口语的教学内容落后，方式单一
很多口语教师会受到传统教学观念的影响，对口语课程缺乏正确的定位，只是单纯的认为口语课只需要向语文课一样，过多的重视读写过程，而忽略了听说过程。这就导致了教师在授课过程中过多的重视学生的发音而忽视了幼师生综合的口语能力的培养。
1.2 学前教育专业学生的具体学习情况
1.2.1学生缺乏主动性和学习的积极性
口语课堂的单调导致学生的学习兴趣兴趣不高，有时即使老师布置了课下训练作业，学生也不积极完成。
1.2.2日常的口语训练缺乏针对性
幼教工作对学生的口语能力要求极高，然而现在的教学普遍以理论授课为主，学生的实际训练较少。
2 高师学前教育专业教师技能培养不良的原因
2.1 对学前教育专业教师口语的技能重视程度不够
由于很多的学校对教师的口语技能重视程度不够，导致学校在口语课程的设置和安排上不够科学合理。学校对口语课程的不重视导致学校的口语课程安排非常少，有些学校甚至一学期只有简单的几节口语课程，这就直接影响着学生口语技能的学习，同时学校对口语课程的不重视也会导致学生也对口语技能缺乏重视，从而造成了学生很难拥有较强的口语技能的局面。
2.2 高师口语课堂教学方式单一，教学效率低
口语课程使一门时间性非常强的课程，然而现在的口语课堂的设置几乎全是照搬别的学校别的专业的教学模式，不具备专业的学前教育教师口语教育的方法体系。很多口语教师又是兼任口语教学，不具备完整的口语教学结构，就导致了在口语课堂上，气氛沉闷。教师一味的讲解枯燥的理论，学生缺乏学习热情。另外，教师并不十分了解幼儿园学生的学习情况和幼师的具体教学实践，导致学前教育口语课堂的教学缺乏针对性，讲述的知识和真实的教学差异加大，形成教育上的脱节。
2.3 课外的口语训练缺乏
学校对口语课程的不重视导致学生对口语技能的不重视，这样就会导致学生很少在课下主动练习口语，而学校也并没有经常性的组织一些课外的口语活动训练，这样便会导致学生整体的口语训练时间非常少。
2.4 考核标准不一致，学生口语学习没能得到及时巩固
学校对高师学前教育专业教师口语课程的考试也不够重视，口语课程在期末的时候只是进行一次随意的口试，并没有专业的笔试，而且口语考试也没有统一的考试题目，只是口语教师随意的安排一个考试题目，不同的口语老师考试的内容也不一样，有的让学生读一篇课文，有的会让学生讲一个故事，成绩多少也完全由老师订，这样得出的成绩波动性较大，完全不能体现出学生真是的口语水平，也不方便学生的查漏补缺，不利于学生口语水平的提高。
3 提升高师学前教育专业教师口语技能的建议
3.1 安排科学的口语课程，注重职业口语的训练
要想提高口语技能，首先要做的就是要保证口语的课时，提高口语训练的时间从而保证学生扎实的掌握口语课程所需要掌握的知识，同时要注意科学的安排口语训练。一般口语交际课程和教师职业口语的课程建议在学生进入学校的第二年开设。普通话的训练课程建议在入学的第一年就开设，并且要保证每周都有俩节课程，持续一年，而且不能随意更改或者取消，通过保证口语课时来加强对学生口语的训练从而提升口语技能。
3.2 注重学生的实践性，提高课堂效率
教师在口语课堂的讲述中要摒弃原来的传统的观念，改变单一的教师授课方式，而是应该坚持用动态的语言来教学的原则，注意课堂上教师只是学生的引导者，要在课堂上科学化所能充分的时间让学生进行口语练习，让学生在不断的口语的训练中去感悟从而掌握一定的口语技能。另外学校可以开设和口语相关的社团，并且经常性的组织一些口语实践活动，通过让学生实际的去参与课外的口语实践活动，并且有老师给予一定的指导，从而提高学生学习口语的技能。
3.3 充分利用口语训练来激发学生练习的兴趣
3.3.1展开大量的课外实践活动
大量的课外实践活动有助于学生对老师在课堂上教的知识进行巩固。例如，教师在课堂上将朗诵技技巧教给学生以后，就可以通过举行朗诵比赛让学生加深对技巧的认识并且运用到实际中。
3.3.2学生见习
让学生通过见习来揣摩口语技能。在见习前一定要对幼儿园进行筛选，并且要提前制作好见习计划，特别需要注意的是，老师一定要对学生的口语技能的具体应用提出实际的要求。
3.3.3通过实习来真实的提高口语技能。
实习是最接近工作岗位的时候，安排学生去幼儿园去真实的感受教学课堂，在学生的教学中，要有专业的指导老师进行实时的指导，指出学生在口语中出现的一些问题，使学生充分的认识到问题并且下次改正，整体的实习期让学生的口语技能得到巨大提升。
3.4 更改评价的观念，完善口语考核制度
教学评价不仅仅是对学生成绩的一种评定，更是对学生的口语学习进行查漏补缺的一个重要的环节，给老师的教学提供方向。这就需要形成全面的口语考核制度，不能单纯的随意拟定一个考试题目，而是要注意考核的全面化，评价要能够全面的展示学生真实的口语水平。例如，在口语考试的时候可以使单独进行考试，也可以采用小组进行情景模拟的考试方法。在进行口语考核时，要注意对口语技能的各项能力都考虑在内，如学生听力的考核，说话能力的考核，手势表演的考核，另外对于口语理论知识的考核可以采用笔试的方法，设计好笔试要考的题目。另外还要注意每个阶段的评价，学生对老师的教学评价，老师对学生的学习情况的评价，在交流中明确学生口语不足的地方从而合理的调整教学方案。
3.5 提高口语教师的专业素质
口语教师的专业素质很大程度上决定着学生的口语水平。要想拥有专业化的口语教师团队，需要教师，学校和教育管理部门共同的努力。
学校首先要提高对口语课程的重視，安排足够的口语课程并且严格执行，不得随意删减。同时学校可以经常派口语教师去对外交流，学习专业的口语教学方法和理论，同时可以请外校专业的老师来个本校的口语教师进行培训。
教师也要加强对口语课程的重视，积极学习教育学心理学等方面的知识来填充自己，同时上课前要制定教学方案和教学目标，在课堂上努力营造和谐的气氛积极引导学生学习锻炼口语，激发学生学习口语的兴趣，同时要经常通过听取学生的意见来及时寻求更合适的教学方法。
4 结语
综上所述，提升高师学前教育专业教师口语技能对幼教师的发展和学前教育都有着积极的意义，然而现阶段我国的学前教育专业教师的口语技能现状并不乐观，还存在着一些问题，所以学校老师都应该加强对口语技能的重视，采取有效措施提升高师学前教育专业教师的口语技能。
参考文献
[1]邓萌.学前教育专业教师口语技能培养研究[D].华中师范大学，2011.
[1]董英伟.高师学前教育专业教师口语技能培养的现状及原因探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012，06：59-60.
[2]武洪彦.新课改背景下“教师口语”课程改革之探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，5（8）：180-182.
[4]刘南南.高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题[J].现代交际，2015，（5）：161-161.
摘 要：伴随着国家教育体制的改革不断推进，对教师的各方面的要求就会越来越严格，学前教育教师也包括在内。学前教育教师的口语技能是学前教育教师所应该具备的一个基本的技能，本文主要讲述了现阶段高师学前教育专业教师的口语技能的现状，以及结合造成当前现状的原因给出了几点提升口语技能的建议。
关键词：高师学前教育；教师口语技能；现状；有效途径
学前教育是一个人学习的重要阶段，学前教育的好坏很大程度上决定着孩子将来的学习，这就要求必须提高学前教育教师的技能以提升他们的整体教学水平，而口语技能做为高师学前教育专业教师的一项基本技能，现在的教师口语技能培养现状却不容乐观。
1 高师学前教育专业教师的口语技能现状
1.1 高師教师的教学安排
1.1.1在高师比较缺乏专业的口语教师
教师口语技能的学习需要专职的口语老师进行规范的讲解和指导，然而很多学校的老师只是兼任口语教师，并没有掌握足够的心理学教育学语言学等一些学科的知识，导致指导能力不足，对学前教育不够了解。
1.1.2课外的实践活动较少
大部分的学生都认为在学校里接收的口语技能的教学实践性不强，缺乏针对性，一些老师讲口语教学的重点放在了理论知识的教学上，而忽略了口语是一门需要充足实践的课程，要想提高口语的技能必须要经常进行针对性的口语训练。
1.1.3口语的教学内容落后，方式单一
很多口语教师会受到传统教学观念的影响，对口语课程缺乏正确的定位，只是单纯的认为口语课只需要向语文课一样，过多的重视读写过程，而忽略了听说过程。这就导致了教师在授课过程中过多的重视学生的发音而忽视了幼师生综合的口语能力的培养。
1.2 学前教育专业学生的具体学习情况
1.2.1学生缺乏主动性和学习的积极性
口语课堂的单调导致学生的学习兴趣兴趣不高，有时即使老师布置了课下训练作业，学生也不积极完成。
1.2.2日常的口语训练缺乏针对性
幼教工作对学生的口语能力要求极高，然而现在的教学普遍以理论授课为主，学生的实际训练较少。
2 高师学前教育专业教师技能培养不良的原因
2.1 对学前教育专业教师口语的技能重视程度不够
由于很多的学校对教师的口语技能重视程度不够，导致学校在口语课程的设置和安排上不够科学合理。学校对口语课程的不重视导致学校的口语课程安排非常少，有些学校甚至一学期只有简单的几节口语课程，这就直接影响着学生口语技能的学习，同时学校对口语课程的不重视也会导致学生也对口语技能缺乏重视，从而造成了学生很难拥有较强的口语技能的局面。
2.2 高师口语课堂教学方式单一，教学效率低
口语课程使一门时间性非常强的课程，然而现在的口语课堂的设置几乎全是照搬别的学校别的专业的教学模式，不具备专业的学前教育教师口语教育的方法体系。很多口语教师又是兼任口语教学，不具备完整的口语教学结构，就导致了在口语课堂上，气氛沉闷。教师一味的讲解枯燥的理论，学生缺乏学习热情。另外，教师并不十分了解幼儿园学生的学习情况和幼师的具体教学实践，导致学前教育口语课堂的教学缺乏针对性，讲述的知识和真实的教学差异加大，形成教育上的脱节。
2.3 课外的口语训练缺乏
学校对口语课程的不重视导致学生对口语技能的不重视，这样就会导致学生很少在课下主动练习口语，而学校也并没有经常性的组织一些课外的口语活动训练，这样便会导致学生整体的口语训练时间非常少。
2.4 考核标准不一致，学生口语学习没能得到及时巩固
学校对高师学前教育专业教师口语课程的考试也不够重视，口语课程在期末的时候只是进行一次随意的口试，并没有专业的笔试，而且口语考试也没有统一的考试题目，只是口语教师随意的安排一个考试题目，不同的口语老师考试的内容也不一样，有的让学生读一篇课文，有的会让学生讲一个故事，成绩多少也完全由老师订，这样得出的成绩波动性较大，完全不能体现出学生真是的口语水平，也不方便学生的查漏补缺，不利于学生口语水平的提高。
3 提升高师学前教育专业教师口语技能的建议
3.1 安排科学的口语课程，注重职业口语的训练
要想提高口语技能，首先要做的就是要保证口语的课时，提高口语训练的时间从而保证学生扎实的掌握口语课程所需要掌握的知识，同时要注意科学的安排口语训练。一般口语交际课程和教师职业口语的课程建议在学生进入学校的第二年开设。普通话的训练课程建议在入学的第一年就开设，并且要保证每周都有俩节课程，持续一年，而且不能随意更改或者取消，通过保证口语课时来加强对学生口语的训练从而提升口语技能。
3.2 注重学生的实践性，提高课堂效率
教师在口语课堂的讲述中要摒弃原来的传统的观念，改变单一的教师授课方式，而是应该坚持用动态的语言来教学的原则，注意课堂上教师只是学生的引导者，要在课堂上科学化所能充分的时间让学生进行口语练习，让学生在不断的口语的训练中去感悟从而掌握一定的口语技能。另外学校可以开设和口语相关的社团，并且经常性的组织一些口语实践活动，通过让学生实际的去参与课外的口语实践活动，并且有老师给予一定的指导，从而提高学生学习口语的技能。
3.3 充分利用口语训练来激发学生练习的兴趣
3.3.1展开大量的课外实践活动
大量的课外实践活动有助于学生对老师在课堂上教的知识进行巩固。例如，教师在课堂上将朗诵技技巧教给学生以后，就可以通过举行朗诵比赛让学生加深对技巧的认识并且运用到实际中。
3.3.2学生见习
让学生通过见习来揣摩口语技能。在见习前一定要对幼儿园进行筛选，并且要提前制作好见习计划，特别需要注意的是，老师一定要对学生的口语技能的具体应用提出实际的要求。
3.3.3通过实习来真实的提高口语技能。
实习是最接近工作岗位的时候，安排学生去幼儿园去真实的感受教学课堂，在学生的教学中，要有专业的指导老师进行实时的指导，指出学生在口语中出现的一些问题，使学生充分的认识到问题并且下次改正，整体的实习期让学生的口语技能得到巨大提升。
3.4 更改评价的观念，完善口语考核制度
教学评价不仅仅是对学生成绩的一种评定，更是对学生的口语学习进行查漏补缺的一个重要的环节，给老师的教学提供方向。这就需要形成全面的口语考核制度，不能单纯的随意拟定一个考试题目，而是要注意考核的全面化，评价要能够全面的展示学生真实的口语水平。例如，在口语考试的时候可以使单独进行考试，也可以采用小组进行情景模拟的考试方法。在进行口语考核时，要注意对口语技能的各项能力都考虑在内，如学生听力的考核，说话能力的考核，手势表演的考核，另外对于口语理论知识的考核可以采用笔试的方法，设计好笔试要考的题目。另外还要注意每个阶段的评价，学生对老师的教学评价，老师对学生的学习情况的评价，在交流中明确学生口语不足的地方从而合理的调整教学方案。
3.5 提高口语教师的专业素质
口语教师的专业素质很大程度上决定着学生的口语水平。要想拥有专业化的口语教师团队，需要教师，学校和教育管理部门共同的努力。
学校首先要提高对口语课程的重視，安排足够的口语课程并且严格执行，不得随意删减。同时学校可以经常派口语教师去对外交流，学习专业的口语教学方法和理论，同时可以请外校专业的老师来个本校的口语教师进行培训。
教师也要加强对口语课程的重视，积极学习教育学心理学等方面的知识来填充自己，同时上课前要制定教学方案和教学目标，在课堂上努力营造和谐的气氛积极引导学生学习锻炼口语，激发学生学习口语的兴趣，同时要经常通过听取学生的意见来及时寻求更合适的教学方法。
4 结语
综上所述，提升高师学前教育专业教师口语技能对幼教师的发展和学前教育都有着积极的意义，然而现阶段我国的学前教育专业教师的口语技能现状并不乐观，还存在着一些问题，所以学校老师都应该加强对口语技能的重视，采取有效措施提升高师学前教育专业教师的口语技能。
参考文献
[1]邓萌.学前教育专业教师口语技能培养研究[D].华中师范大学，2011.
[1]董英伟.高师学前教育专业教师口语技能培养的现状及原因探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012，06：59-60.
[2]武洪彦.新课改背景下“教师口语”课程改革之探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，5（8）：180-182.
[4]刘南南.高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题[J].现代交际，2015，（5）：161-161.
